一、高中思想政治課學(xué)生探究能力培養(yǎng)的理論探究

1.變革傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

傳統(tǒng)的思想政治課學(xué)生學(xué)習(xí)模式是：上課帶著耳朵一味聽，下課帶著書死里背，備考題海死里做，學(xué)習(xí)過程就是單純記憶、復(fù)制知識(shí)的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)完全處于一種被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)的累。機(jī)械性的理解接受也不利于學(xué)生創(chuàng)造潛能的激發(fā)?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是一種自主性學(xué)習(xí)，是學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，體悟科學(xué)方法的過程。要讓學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，必須具備自主學(xué)習(xí)的方法，“集中體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體有明確的目標(biāo)意識(shí)，能自覺地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自我調(diào)控學(xué)習(xí)過程，自主評價(jià)、反思自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，從而保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)”，因此必須引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

高中思想政治課應(yīng)該加快推進(jìn)課堂改革，引導(dǎo)學(xué)生改變原有的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。

2.變革傳統(tǒng)的教師教學(xué)模式，變授課為享課

傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在一些弊端，教師偏重于“滿堂灌”教學(xué)，“保姆式”教學(xué)，總是攙扶著學(xué)生“摘果子”。教學(xué)忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與獨(dú)立性，教師教的累。

美國教育學(xué)家彼得克來恩說：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與?！眳⑴c是學(xué)生要實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展最基本的保證條件，也是高效率課堂教學(xué)的前提。課堂教學(xué)要求學(xué)生參與，且是主動(dòng)參與，而不是被動(dòng)參與。沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒有成功的課堂教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)在很大程度上只是教師與文本發(fā)生意義關(guān)系，這種做法，與教育發(fā)展趨勢相悖，與現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展也是背道而馳的。所以課堂教學(xué)應(yīng)更多的強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)、發(fā)揮學(xué)生主體作用，更加重視授之以漁而不是授之以魚。

3.實(shí)踐新課程，必須切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和學(xué)科核心素養(yǎng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)探究既是學(xué)生的探究目標(biāo)，更是重要的學(xué)習(xí)方法之一。將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與探究能力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神?！?/p>

結(jié)合我校的實(shí)際情況，我們發(fā)現(xiàn)：我校學(xué)生在思想政治課的學(xué)習(xí)上還是非常被動(dòng)，缺乏問題意識(shí)和創(chuàng)新精神。面對生活中的經(jīng)濟(jì)、政治和文化現(xiàn)象與問題，他們還不能有效分析和解決，達(dá)不到新課程要求培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的要求。

實(shí)踐新課程，創(chuàng)新新課程。我校政治教研組在王斌校長、崔清明老師的帶領(lǐng)下積極開展“高中思想政治課學(xué)生探究能力培養(yǎng)”的課題研究，創(chuàng)新教學(xué)模式，推進(jìn)課堂改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。我們不僅在教育教學(xué)質(zhì)量上有了穩(wěn)步提高，還在課堂教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

由此可見，推進(jìn)“思想政治課學(xué)生探究能力培養(yǎng)”研究的實(shí)踐意義在于：順應(yīng)新課程改革的目標(biāo)和時(shí)代發(fā)展的需要，變革教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)實(shí)效，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、高中思想政治課學(xué)生探究能力培養(yǎng)的方法探究

在實(shí)踐中，我們課題組積極探索有效課堂，形成了三段五步情景探究教學(xué)法，三段即：課前自主探究、課堂合作探究、課后作業(yè)探究；五步即：創(chuàng)設(shè)情境、問題探究、學(xué)生活動(dòng)、教師引導(dǎo)、成果展示。

1.引導(dǎo)課前自主探究

（1）通過知識(shí)填空，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，自主完成教材主干知識(shí)的構(gòu)建，提前預(yù)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。

（2）結(jié)合教材內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的思想政治，從而提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力，提高學(xué)習(xí)興趣。

2.優(yōu)化課堂合作探究

（1）創(chuàng)設(shè)情境：充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問題情境；挖掘教材中的“探究與分享”材料，創(chuàng)設(shè)問題情境；聯(lián)系學(xué)生生活中的新鮮事、焦點(diǎn)事，創(chuàng)設(shè)生活情境。

（2）問題探究：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情境，自己創(chuàng)設(shè)問題，思考問題；教師根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)問題，拓展情境，引導(dǎo)學(xué)生探究問題。

（3）學(xué)生活動(dòng)：教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把班級(jí)分成4～6人不等的若干小組；小組結(jié)合情境，討論相關(guān)問題，討論時(shí)要維護(hù)班級(jí)紀(jì)律，不準(zhǔn)討論與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的事情；每個(gè)小組設(shè)發(fā)言人一名，根據(jù)本組討論的實(shí)際情況進(jìn)行發(fā)言。發(fā)言要結(jié)合情境和問題，有理有據(jù)，有條理性；已發(fā)言的小組可以在別的組發(fā)言的基礎(chǔ)上修正完善本組的觀點(diǎn)，但必須提供修正完善的理由。

（4）教師引導(dǎo)：教師要對學(xué)生的發(fā)言作鼓勵(lì)性的點(diǎn)評，并在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生推理提煉形成相應(yīng)的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解教材、運(yùn)用教材。

（5）成果展示：教師可以根據(jù)教材重難點(diǎn)需要和學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的訓(xùn)練，給學(xué)生自我展示的舞臺(tái)，以檢測學(xué)生對知識(shí)理解的程度和運(yùn)用知識(shí)的能力。

3.課后作業(yè)探究

（1）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)教材，建立知識(shí)模型。

（2）設(shè)置探究學(xué)案，通過問題引領(lǐng)，優(yōu)化課堂練習(xí)、課后練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究。

通過課題研究，我們加深了對有效課堂的認(rèn)識(shí)，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生探究能力培養(yǎng)的重要性，努力通過課堂創(chuàng)新對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的引領(lǐng)作用，形成了探究能力培養(yǎng)的上述模型。但是由于能力有限，不足之處肯定不少，還希望通過交流完善。endprint