胡學(xué)玲

【摘 要】閱讀是人類獲取知識的重要方式。隨著新課改不斷深化，傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的弊端日漸暴露，不利于學(xué)生文本素養(yǎng)的形成。而群文閱讀作為一種全新的教學(xué)模式，能夠強(qiáng)化學(xué)生對關(guān)鍵閱讀知識的理解，在特定時間內(nèi)增加學(xué)生對某類文本的集中學(xué)習(xí)，把握其規(guī)律，提高閱讀能力。文章從群文閱讀對小學(xué)語文教學(xué)重要性入手，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容探討群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；群文閱讀；應(yīng)用

近年來，素質(zhì)教育成為教育教學(xué)的主流趨勢，對教學(xué)改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。小學(xué)生正處于身心發(fā)展階段，屬于啟蒙教育，對教學(xué)方式要求較高，要選擇符合小學(xué)生特點的教學(xué)方式，才能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。群文閱讀教學(xué)模式是嶄新的教學(xué)方法，其在教學(xué)中能夠從根本上突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過科學(xué)的方法拓展學(xué)生閱讀范圍，以此來提高閱讀質(zhì)量。

1群文閱讀對小學(xué)語文教學(xué)的重要性

群文閱讀，是在素質(zhì)教育發(fā)展背景下、具有突破性的閱讀實踐方法，在實踐教學(xué)中，圍繞著一個及以上主題文章，進(jìn)行閱讀與知識建構(gòu)，深化閱讀感受與體會，最終達(dá)成共識的過程。群文閱讀教學(xué)模式的實施，具有傳統(tǒng)閱讀教學(xué)無可比擬的優(yōu)勢，如群文閱讀能夠顯著提高學(xué)生閱讀量。以往課堂教學(xué)主要圍繞著一篇文章進(jìn)行。而群文閱讀能夠達(dá)到3～4篇文章，在教師科學(xué)的指導(dǎo)下汲取更多知識，拓展知識面。同時，群文閱讀要求閱讀文章的數(shù)量較多，讓學(xué)生能夠掌握快速閱讀技巧，從中汲取更多信息。在教學(xué)中，教師能夠?qū)⒁唤M文章整合到一起，讓學(xué)生在特定時間內(nèi)盡可能閱讀更多的文章，并在此過程中完成教師布置的任務(wù)，提高閱讀速度[1]。不但如此，單純的文本閱讀是一個枯燥的過程，對于小學(xué)生來說，難以持之以恒，而群文閱讀能夠提升閱讀內(nèi)容豐富性，充分調(diào)動學(xué)生閱讀興趣。且有利于師生之間的溝通，圍繞著議題進(jìn)行討論，增強(qiáng)學(xué)生閱讀自主權(quán)，建立和諧的師生關(guān)系。

2群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

2.1結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生興趣

小學(xué)語文教學(xué)中，識字、閱讀及寫作是語文教學(xué)的主要內(nèi)容。一般來說，四、五篇課文劃為一個單位，圍繞著特定的主題進(jìn)行組合式學(xué)習(xí)，為群文閱讀創(chuàng)造力有利條件。在教學(xué)中，教師要充分利用教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀興趣。如在二年級教學(xué)時，可以將《數(shù)星星的孩子》、《愛迪生救媽媽》兩篇文章綜合到一起進(jìn)行講解，之所以這樣安排是兩篇文章都是圍繞著名人小時候趣事進(jìn)行的，但蘊(yùn)含的道理有所差別。前者強(qiáng)調(diào)的是張衡刻苦鉆研，最終成為天文學(xué)家；而后者是愛迪生急中生智，想出巧妙的方法救了媽媽。通過對文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠領(lǐng)會文章的中心思想，學(xué)習(xí)文章人物的優(yōu)點。再如，針對祖國、家鄉(xiāng)風(fēng)景主題來說，可以將《日月潭》、《葡萄溝》等文章結(jié)合在一起，從中選取一篇進(jìn)行精讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會祖國和家鄉(xiāng)大好河山的魅力所在，促使學(xué)生更加熱愛祖國，在群文閱讀指導(dǎo)下深化對知識的學(xué)習(xí)。

2.2注重教材延伸，豐富學(xué)生閱讀感受

群文閱讀教學(xué)模式的實施，單純依靠課本內(nèi)的文章遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，教師要注重對教材的延伸，選取合適的課外讀物，豐富學(xué)生的知識，開闊學(xué)生視野，采取這種方式，能夠讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)到多篇課文，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。如在《女媧補(bǔ)天》學(xué)習(xí)中，通過閱讀了解女媧為了保護(hù)人類冒著生命危險補(bǔ)天，以此來感受女媧善良、犧牲小我保全大我的精神。完成教學(xué)任務(wù)后，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)入到圖書館、或者網(wǎng)絡(luò)上收集有關(guān)知識[2]。在課堂上與同學(xué)們共同分享，互相補(bǔ)充和拓展實施。小學(xué)生愿意表現(xiàn)自我，當(dāng)具備表現(xiàn)的機(jī)會，會非常主動，學(xué)生們會講很多不同版本的女媧補(bǔ)天故事，通過對一篇課文的學(xué)習(xí)，能夠了解到更多的知識，對于豐富學(xué)生日常生活經(jīng)驗非常重要。

2.3突出主體地位，提高閱讀效率

素質(zhì)教學(xué)背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位愈發(fā)突出。因此教師要給予足夠的尊重，為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會，促使其發(fā)揮自身聰明才智，讓其能夠大膽表達(dá)自我思想。群文閱讀是學(xué)生與文本心靈對話的過程，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文后，理解基本內(nèi)容，要賦予學(xué)生主動權(quán)，讓他們能夠表達(dá)自己對文章的理解和感受。在群文閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握深讀、淺讀及朗讀等不同的閱讀方法，其中深讀是細(xì)細(xì)斟酌和品味文章的情感；淺讀是從整體上把握閱讀，了解文章的梗概。通過不同的朗讀方式，對于文章的感受也會有所差別，具體要根據(jù)課文內(nèi)容和特點進(jìn)行合理選擇，以此來促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

3結(jié)論

根據(jù)上文所述，群文閱讀是傳統(tǒng)閱讀的升級版，在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，有利于創(chuàng)造快樂的閱讀氛圍，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。因此語文教師要及時轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)觀念，嘗試應(yīng)用群文閱讀教學(xué)方法引導(dǎo)小學(xué)生圍繞著特定主題進(jìn)行閱讀。同時還要注重對課堂教學(xué)的延伸，豐富學(xué)生知識涉獵范圍，讓學(xué)生能夠感受到閱讀的樂趣，主動參與閱讀。還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀主體地位，傳授學(xué)生不同的閱讀技巧，使其能夠靈活把握閱讀，不斷提高教學(xué)有效性，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]董愛芳.小學(xué)語文教學(xué)“群文閱讀”理論架構(gòu)探索[J].吉林教育，2017（01）：106.

[2]張彥霞.快樂閱讀綻放精彩——小學(xué)語文群文閱讀課堂教學(xué)的策略[J].新課程（上），2016（09）：76.endprint