【摘 要】高中化學(xué)必修模塊教學(xué)要全面理解課程目標(biāo)，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容和要求。全面理解三維課程目標(biāo)，科學(xué)制定課堂教學(xué)目標(biāo)；全面理解教材結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握必修模塊的教學(xué)要求；深入研究教材中知識(shí)呈現(xiàn)主線，合理重組教學(xué)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；必修模塊；教學(xué)

一、全面理解三維課程目標(biāo)，科學(xué)制定課堂教學(xué)目標(biāo)

高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面的課程目標(biāo)。在實(shí)施中要特別注意全面理解三維目標(biāo)的內(nèi)涵要求以及三個(gè)維度之間的關(guān)系。首先，對(duì)三維目標(biāo)的理解，要把握其內(nèi)涵?！爸R(shí)與技能”維度特別提出要重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)實(shí)驗(yàn)不僅是提供化學(xué)事實(shí)的工具，而且是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究的方法，能設(shè)計(jì)并完成一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)?！斑^(guò)程與方法”維度提出了兩個(gè)方面的要求：一是體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程和問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，要求全體學(xué)生經(jīng)歷形成化學(xué)知識(shí)的探究過(guò)程，進(jìn)一步理解科學(xué)探究的意義，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究的能力，在此過(guò)程中強(qiáng)調(diào)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)和獨(dú)立思考能力的提高；二是化學(xué)學(xué)習(xí)的方法和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用多種手段獲取信息，對(duì)信息進(jìn)行加工，能對(duì)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)控，提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。教育家劉彥海指出：這兩個(gè)過(guò)程是融于一體的，在知識(shí)形成的探究過(guò)程中領(lǐng)悟化學(xué)學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力?！扒楦袘B(tài)度與價(jià)值觀”維度應(yīng)該把激發(fā)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣放在第一位，要求在化學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和探究的樂(lè)趣，逐步形成探究周?chē)澜绲闹救ぁＦ浯?，“三維”目標(biāo)是從課程功能層面提出的，是整個(gè)課程實(shí)施后所要達(dá)到的目標(biāo)，不能將其簡(jiǎn)單地分解到每節(jié)課。同時(shí)，這三個(gè)目標(biāo)維度只是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的要素，不一定都是顯性的，但需要協(xié)調(diào)發(fā)展。教育家文力指出：三維的教學(xué)目標(biāo)中，知識(shí)與技能是基礎(chǔ)和載體，過(guò)程與方法是核心和關(guān)鍵，是學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)，情感態(tài)度與價(jià)值觀是方向和保障。要實(shí)現(xiàn)新課程提出的“轉(zhuǎn)變學(xué)生過(guò)于依靠接受式的學(xué)習(xí)方式”的目標(biāo)，就要在實(shí)施的過(guò)程中以基礎(chǔ)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，在“過(guò)程與方法”中尋求突破，精心設(shè)計(jì)展現(xiàn)知識(shí)形成過(guò)程的探究活動(dòng)。中國(guó)教授聯(lián)盟主席、經(jīng)濟(jì)學(xué)家劉勁哲指出：要在探究知識(shí)的形成過(guò)程中獲得知識(shí)、培養(yǎng)健康的情感態(tài)度與價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。因此要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)，科學(xué)合理地制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

二、全面理解教材結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握必修模塊的教學(xué)要求

從課程設(shè)計(jì)來(lái)看，必修模塊的目的是促進(jìn)全體高中生形成最基本的科學(xué)素養(yǎng)，是人人都要學(xué)的化學(xué)，因此必須強(qiáng)調(diào)其基礎(chǔ)性；從必修模塊教材的編排體系來(lái)看，不再以物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律等理論知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，采用推理、演繹的方法學(xué)習(xí)化學(xué)，而改為以物質(zhì)分類(lèi)的思想來(lái)整合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)提供實(shí)驗(yàn)事實(shí)、科學(xué)史話(huà)等感性材料，采用分析、歸納的方法獲得化學(xué)知識(shí)。因此，同樣的知識(shí)內(nèi)容，在新、舊教材中的地位和作用是不同的，其教學(xué)要求也不相同。如“離子反應(yīng)”“氧化還原反應(yīng)”在必修模塊中是作為化學(xué)反應(yīng)的分類(lèi)類(lèi)型來(lái)介紹的，其最基本的要求就是根據(jù)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行類(lèi)別判斷。至于各種情況下離子方程式的書(shū)寫(xiě)、氧化還原反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目等都將在相應(yīng)的選修模塊中進(jìn)一步學(xué)習(xí)。教學(xué)中，首先應(yīng)該保證所有的學(xué)生掌握好最基本的東西。在此基礎(chǔ)上，為了便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以在時(shí)間允許的情況下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行增補(bǔ)，但不要任意添加。增補(bǔ)的前提是有利于教學(xué)、不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。新課要求與模塊學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)的要求應(yīng)該有所不同。像物質(zhì)的量、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)這些重要的化學(xué)知識(shí)，在前兩章有了初步印象后，在后續(xù)所有單元學(xué)習(xí)中，必須反復(fù)出現(xiàn)，反復(fù)應(yīng)用，在必修模塊全部結(jié)束后，才提高到期望的高度。在把握教學(xué)要求時(shí)，還要正確處理教學(xué)與考試的關(guān)系，有些內(nèi)容是必教必考的，而有些可只教不考或者選教選考，有些則選教不考。根據(jù)教學(xué)需要而增補(bǔ)的內(nèi)容一般不作為學(xué)分認(rèn)定的內(nèi)容。由于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)要求的描述不是非常具體，對(duì)于教學(xué)深廣度的把握，還可具體參考下列建議：①比較現(xiàn)行的人教版、山東科技版和江蘇教育版高中新課標(biāo)教材要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定適合本校實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)與要求；②人教版教材中的“資料卡片”“科學(xué)視野”和“科學(xué)史話(huà)”三個(gè)欄目的內(nèi)容是教學(xué)上很好的素材，但可不作為學(xué)分認(rèn)定內(nèi)容；③市化學(xué)教研會(huì)高一中心組組織力量編寫(xiě)各章單元測(cè)試題，有A、B兩卷，供不同起點(diǎn)層次的學(xué)生使用，教師可根據(jù)學(xué)生的具體情況選用，或重組后選用。另外，市教研室化學(xué)科還將根據(jù)以上原則，組織編寫(xiě)必修模塊各章節(jié)的教學(xué)要求說(shuō)明，也可以作為教學(xué)的參考。

三、深入研究教材中知識(shí)呈現(xiàn)主線，合理重組教學(xué)內(nèi)容

教材采用了專(zhuān)題式的模塊結(jié)構(gòu)，一定程度上影響了知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系。例如化學(xué)1中的第三章的“金屬及其化合物”，是典型的元素化合物知識(shí)。作為以“事實(shí)學(xué)習(xí)”為特征的課型，為了避免這類(lèi)內(nèi)容學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的“一聽(tīng)就會(huì)，一用就亂”問(wèn)題，應(yīng)該有化學(xué)基本理論作為主線貫穿進(jìn)行學(xué)習(xí)。本章教材按照新課標(biāo)要求，隱去了周期和主族這條過(guò)去最熟悉的線索，將整個(gè)金屬作為研究對(duì)象，按單質(zhì)、氧化物、氫氧化物和鹽橫向分類(lèi)，橫向比較，了解通性，突出特性。這樣的集中介紹，有其明顯的特點(diǎn)，但大量的信息同時(shí)出現(xiàn)在學(xué)生面前，又缺乏元素周期律的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生在很短的時(shí)間里通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)歸納知識(shí)，若教師的指導(dǎo)稍不得法，就很容易感到知識(shí)凌亂，把握不住規(guī)律，從而走入“背化學(xué)”的死胡同。這就要求教師在教學(xué)中要深入研究教材的編排主線，挖掘知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律合理地重組教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生已有的“金屬活動(dòng)順序”知識(shí)出發(fā)，突出“分類(lèi)”這個(gè)主線，才能使基礎(chǔ)知識(shí)清晰。具體而言，“金屬的化學(xué)性質(zhì)”包括三部分內(nèi)容：金屬與氧氣的反應(yīng)、金屬與水的反應(yīng)、鋁與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)，在“金屬與氧氣的反應(yīng)”中，在學(xué)習(xí)了鈉與氧氣、鋁與氧氣反應(yīng)的性質(zhì)后，一定要結(jié)合初中知識(shí)，對(duì)整個(gè)金屬活動(dòng)順序表中的金屬與氧氣的反應(yīng)進(jìn)行歸納，形成整體知識(shí)；在“金屬與水的反應(yīng)”中，教材重點(diǎn)介紹的是鈉與水和鐵與水兩個(gè)反應(yīng)，在教學(xué)上，就應(yīng)充分利用“金屬的活動(dòng)性不同，與水反應(yīng)的難易程度不同”這條主線，引導(dǎo)學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)。教材安排了“設(shè)計(jì)鐵粉與水蒸氣反應(yīng)裝置”的科學(xué)探究活動(dòng)，其實(shí)沖淡了這一主線，況且前面已有觀察方法的訓(xùn)練（鈉與水反應(yīng)），同一堂課中進(jìn)行兩個(gè)這么高難度的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，時(shí)間緊，探究學(xué)習(xí)難以充分展開(kāi)。因此可考慮重組教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)順序，把“鈉與水反應(yīng)和鐵與水反應(yīng)”與“鋁與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)”放在第一課時(shí)，將“設(shè)計(jì)鐵粉與水蒸氣反應(yīng)裝置”的科學(xué)探究活動(dòng)與實(shí)驗(yàn)操作放在第二課時(shí)，這樣既突出了知識(shí)主線，又保證了科學(xué)探究的完整性和充分性。在新課程中，教材僅是學(xué)習(xí)的一個(gè)范例和文本，教師要突破多年來(lái)“緊靠課本”“忠實(shí)教材”的觀念，教學(xué)中如何選取知識(shí)，知識(shí)如何呈現(xiàn)，都要靠教師進(jìn)行二次創(chuàng)作，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，重新整合教學(xué)資源，靈活處理教材。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟丹丹，席詠梅，楊宏偉.中美高中化學(xué)教科書(shū)中“化學(xué)平衡”內(nèi)容比較分析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2017，30（1）：115-118.

[2]徐晶晶，黃紫洋.基于解釋結(jié)構(gòu)模型的高中化學(xué)必修1內(nèi)容比較分析[J].化學(xué)教與學(xué)，2017（4）：2-4.

作者簡(jiǎn)介：

狄麗煊（1978.5～），女，漢族，本科，山東省臨沂第一中學(xué)中教一級(jí)化學(xué)教師。endprint