王紅霞

【摘 要】微課是微型教學(xué)視頻課例的簡(jiǎn)稱，以視頻為主要載體。通過在高中化學(xué)課堂教學(xué)中以微課作為輔助教學(xué)，發(fā)現(xiàn)微課的應(yīng)用確實(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，但在實(shí)施的過程中也存在一些不足，亟待我們教育工作者在以后的教學(xué)實(shí)踐中去解決。

【關(guān)鍵詞】微課；自主學(xué)習(xí)能力；探究能力

一、微課的定義

微課（微型教學(xué)視頻課例，Micro courses）就是微型教學(xué)視頻課例的簡(jiǎn)稱，它是以視頻為主要載體，反映了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重難點(diǎn)、考點(diǎn)和特色內(nèi)容）教學(xué)過程的情景化、網(wǎng)絡(luò)化課程資源包。微課的教學(xué)視頻時(shí)長(zhǎng)一般在10分鐘以內(nèi)，同時(shí)還包括相應(yīng)的微教案、微課件、微練習(xí)、微反思等配套資源。

二、微課的形式

微課可以使用手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、dv等攝像設(shè)備拍攝和錄制，也可以使用錄屏軟件錄制的音頻或視頻，錄屏軟件有camtasia studio、screen2swf、屏幕錄像專家等。

三、微課的特點(diǎn)

（1）教學(xué)時(shí)間較短?！拔⒄n”的時(shí)長(zhǎng)一般為5～8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過10分鐘。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

（2）教學(xué)內(nèi)容較少。“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)主題、教學(xué)環(huán)節(jié)的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的眾多教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，因此又稱為“微課堂”。

（3）資源豐富，情景真實(shí)。微課制作時(shí)在設(shè)計(jì)制作相應(yīng)的微視頻時(shí)，還包括相應(yīng)的微教案、微課件、微練習(xí)、微反思等配套資源，這些結(jié)構(gòu)模式構(gòu)成了較完整的微課系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)了體驗(yàn)式的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在這樣的環(huán)境中才能身臨其境，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

四、研究的背景

在當(dāng)今的信息化背景下，知識(shí)呈“爆炸”之勢(shì)，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)也越來越“碎片化”，“微學(xué)習(xí)”的方式也越來越遍及全國(guó)。在近幾年的時(shí)間里，各種以“微”字開頭的詞語(yǔ)不斷出現(xiàn)，人們也越來越尋求高效快捷的生活方式?！拔⒄n”因?yàn)槎绦　⒕返奶攸c(diǎn)，在教育領(lǐng)域里獲得越來越多的應(yīng)用與研究，一個(gè)教育的微時(shí)代正悄俏到來。

人類已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，信息技術(shù)能力和素養(yǎng)的重要性毋庸置疑，信息化時(shí)代呼吁信息技術(shù)教育，所以，在近年來我國(guó)的課程改革中，十分注重信息技術(shù)對(duì)教育的影響，信息技術(shù)與課程內(nèi)容的深度融合成為了當(dāng)前教育信息化推進(jìn)的重中之重。另外教育部出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中同樣強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性的影響，必須充分重視。

傳統(tǒng)教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)，教師按照學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的規(guī)律，有計(jì)劃有目的地組織和控制教學(xué)過程，目的在于使學(xué)生掌握系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。講授式是教師系統(tǒng)講授知識(shí)的模式，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容從感知、理解到鞏固，都是在教師引導(dǎo)下進(jìn)行的，教師完全控制課堂，掌握教學(xué)進(jìn)度，可以充分發(fā)揮主導(dǎo)作用和正面教育的作用，一個(gè)教師可以教授眾多學(xué)生，學(xué)生能在單位時(shí)間內(nèi)掌握較多的系統(tǒng)的知識(shí)。由于具有這樣的優(yōu)越性，講授式當(dāng)前在課堂教學(xué)中仍然占主要地位，是最基本的教學(xué)模式。但是，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是兩件相互獨(dú)立的事情，教師是教學(xué)的主體與中心，這就使得學(xué)生的“學(xué)”處于“教”的掌握之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式受到一定限制。合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣得不到培養(yǎng)，創(chuàng)新精神受到嚴(yán)重的抑制，課堂缺乏生機(jī)，學(xué)習(xí)缺乏情趣，不利于學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。“微課”為解決這一問題提供了一個(gè)理想的平臺(tái)。微課上課時(shí)間短，一般為5～8分鐘，最多不超過10分鐘；微課教學(xué)內(nèi)容少，教學(xué)目標(biāo)清楚，針對(duì)性強(qiáng)；微課的學(xué)習(xí)不受地點(diǎn)限制，學(xué)生可以在課間隨時(shí)隨地利用移動(dòng)設(shè)備來進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課有這些特點(diǎn)，因此，我們可以在平時(shí)的教學(xué)中利用微課進(jìn)行輔助教學(xué)，使有些上課沒有聽懂的學(xué)生可以利用微課在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。

五、微課在課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究

為了驗(yàn)證微課在化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果，我將我?guī)У膬蓚€(gè)班級(jí)其中一個(gè)作為實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)作為對(duì)照班，在實(shí)驗(yàn)班應(yīng)用微課進(jìn)行輔助教學(xué)，時(shí)長(zhǎng)一年。對(duì)實(shí)驗(yàn)班發(fā)放微課實(shí)施效果調(diào)查問卷，通過微課實(shí)施效果調(diào)查問卷，得出結(jié)論：多數(shù)學(xué)生能使用微課在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并能按時(shí)完成微課中所布置的任務(wù)；多數(shù)學(xué)生認(rèn)為微課能滿足自身的學(xué)習(xí)需求，可以有效地解決學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，提高了學(xué)習(xí)興趣；多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，通過微課的應(yīng)用，知識(shí)技能、思維能力、動(dòng)手實(shí)踐能力都得到了提高，大大提高了學(xué)習(xí)效率；多數(shù)學(xué)生喜歡微課學(xué)習(xí)模式，愿意繼續(xù)使用這種學(xué)習(xí)模式，覺得可以大力推廣微課。由此可見，微課必然成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種重要方式，以后會(huì)越來越受到重視。

六、實(shí)施過程中存在的問題

（1）對(duì)學(xué)生缺乏有效的監(jiān)督。通過調(diào)查問卷及對(duì)實(shí)驗(yàn)班在上課過程中的觀察，發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生沒有形成利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而且教師對(duì)于學(xué)生利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)缺乏有效的監(jiān)督過程。因此，對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生來說，老師不可能時(shí)時(shí)處處進(jìn)行督促，那么這一部分學(xué)生對(duì)于利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)的效果不顯著，甚至沒有效果。

（2）亟待更新的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)理念。隨著信息技術(shù)的進(jìn)步以及MP4、手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備的普遍普及，信息技術(shù)給學(xué)校的教育帶來了巨大的沖擊，學(xué)生和部分教師沒有切實(shí)的感受到當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展帶來的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在課堂上聽老師講解，課后利用導(dǎo)學(xué)案上的習(xí)題來鞏固所學(xué)的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)或教學(xué)、這種教學(xué)模式更容易提高學(xué)生的成績(jī)，但現(xiàn)實(shí)容易養(yǎng)成被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的習(xí)慣，缺乏對(duì)問題的自主探究，更缺乏發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（3）學(xué)生觀看微課時(shí)的設(shè)備缺陷。由于對(duì)學(xué)生使用手機(jī)缺乏有效的監(jiān)督，因此，學(xué)校里面不容許學(xué)生攜帶手機(jī)，而極少數(shù)學(xué)生擁有平板電腦，所以，學(xué)生平時(shí)觀看微課只能利用學(xué)校的多媒體設(shè)備，這在一定程度上限制了學(xué)生觀看微課的自主性。把微課視頻發(fā)到微信群或QQ群里讓學(xué)生下載進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于住校的一部分學(xué)生來說，由于學(xué)校沒有開放的WiFi，因此，下載視頻需要耗費(fèi)大量的流量，這對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說也是一筆不小的開支。由于種種原因，學(xué)校無法為學(xué)生利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)提供有力的技術(shù)支持。

（4）降低了師生之間的互動(dòng)。因?yàn)槲⒄n都是提前錄制好的，因此也就不存在師生在課堂上進(jìn)行互動(dòng)交流的一些精彩的環(huán)節(jié)，而且也不支持一些臨時(shí)性的問題，減少了師生之間的互動(dòng)。微課以短為特色，因此，它在深度、廣度、復(fù)雜度方面也存在不足。

隨著信息技術(shù)的進(jìn)步以及各種智能移動(dòng)設(shè)備的廣泛普及，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)影響到人們生活的各個(gè)方面，而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也成為教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育的結(jié)果，將會(huì)使未來的一切教與學(xué)活動(dòng)都圍繞互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行，老師在互聯(lián)網(wǎng)上教，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)，信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動(dòng)，知識(shí)在互聯(lián)網(wǎng)上成型，線下的活動(dòng)成為線上活動(dòng)的補(bǔ)充與拓展。未來，整個(gè)社會(huì)將被互聯(lián)網(wǎng)連接為一個(gè)整體，互聯(lián)網(wǎng)成為社會(huì)這個(gè)有機(jī)體的大腦與神經(jīng)中樞，其他方面反而變成它的肌體與末梢。一切事物或多或少都要經(jīng)歷一個(gè)從碎片化到重構(gòu)的過程，學(xué)校應(yīng)該通過校園網(wǎng)，各種宣傳櫥窗等多種方式向?qū)W生展示、宣傳信息技術(shù)給教育帶來的巨大影響，使學(xué)生能夠接受新的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。教師是課堂教學(xué)的主體，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用微課，教師在平時(shí)上課時(shí)要經(jīng)常使用微課進(jìn)行輔助教學(xué)。教師也可以利用微信、QQ等方式進(jìn)行微課的傳播，鼓勵(lì)學(xué)生利用現(xiàn)有的設(shè)備，積極開展自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐漸樹立起通過互聯(lián)網(wǎng)開展有效學(xué)習(xí)的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與微課的互容，提升學(xué)習(xí)效果。但微課在實(shí)施的過程中也存在著許多的問題，需要我們教育工作者在以后的教學(xué)中去實(shí)踐、去解決。endprint