郝筱松+陳金廣

摘 要：工程碩士是一類重要的專業(yè)學(xué)位研究生教育形式，側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用和工程研發(fā)。結(jié)合筆者多年從事研究生管理相關(guān)工作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，從招生宣傳、培養(yǎng)環(huán)節(jié)和質(zhì)量考核體系出發(fā)，對(duì)目前部分省屬高校全日制工程碩士培養(yǎng)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題加以分析，提出了改進(jìn)思路。

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位 全日制工程碩士 人才培養(yǎng) 導(dǎo)師責(zé)任制

中圖分類號(hào)：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）07（c）-0235-03

工程碩士是指工程領(lǐng)域內(nèi)專業(yè)學(xué)位研究生教育，最早是在1984年，由清華大學(xué)、西安交通大學(xué)等11所高等工科院校在西安召開(kāi)的“培養(yǎng)工程類型碩士生研討會(huì)”上提出來(lái)的，其目的是為了應(yīng)對(duì)當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)體制的改革，適應(yīng)社會(huì)的人才需求，培養(yǎng)擔(dān)負(fù)專門(mén)技術(shù)工作的高級(jí)工程科技人才[1]。1997年，國(guó)務(wù)院授予部分高校具有招收和培養(yǎng)在職人員攻讀工程碩士學(xué)位的資格[2]。2009年，教育部開(kāi)始推行全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)，工程碩士作為專業(yè)學(xué)位研究生的一種，它的生源結(jié)構(gòu)從以非全日制為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀罩茷橹?，結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的變化[3]。

全日制工程碩士的培養(yǎng)采用“實(shí)踐教學(xué)與課程學(xué)習(xí)、學(xué)位論文相結(jié)合”的方式，與全日制工學(xué)碩士相比，全日制工程碩士的突出特點(diǎn)是：課程設(shè)置要更“重實(shí)際應(yīng)用、博前沿知識(shí)”；實(shí)踐環(huán)節(jié)注重企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷；并要求學(xué)位論文的選題要來(lái)源于工程實(shí)際或具有明確的工程技術(shù)背景[4]。

從2017年起，教育部對(duì)全日制研究生和非全日制研究生實(shí)行“并軌”，即統(tǒng)一組織實(shí)施招生錄取、制定統(tǒng)一的培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、為非全日制研究生頒發(fā)與全日制具有同等法律地位和相同效力的學(xué)歷證書(shū)[5]。此舉規(guī)范了專業(yè)學(xué)位研究生教育，強(qiáng)化專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)過(guò)程管理及質(zhì)量保障體系建設(shè)，讓非全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)向全日制看齊，同時(shí)也進(jìn)一步明確了目前全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要性。

然而，隨著各高校全日制工程碩士招生規(guī)模的急速擴(kuò)張，師資力量和硬件條件開(kāi)始變得緊缺，再加上發(fā)展時(shí)間仍相對(duì)較短，許多高校在工程碩士領(lǐng)域培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不足、硬件條件跟不上等因素，導(dǎo)致部分高校在工程碩士的課程設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求脫軌[2]、實(shí)踐環(huán)節(jié)沒(méi)有真正落實(shí)[3-4]、校外導(dǎo)師形同虛設(shè)[5]，甚至整個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)都在沿襲傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)方式，這與工程碩士類型的培養(yǎng)目標(biāo)有所背離[6-7]。另一方面，隨著近十幾年我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的工程實(shí)踐能力方面的要求卻不斷提高[8-9]，這就造成了人才培養(yǎng)實(shí)際與市場(chǎng)需求的矛盾。針對(duì)該矛盾，本文分析了全日制工程碩士招生和培養(yǎng)過(guò)程中存在的若干問(wèn)題，并給出了解決思路。

1 全日制工程碩士招生和培養(yǎng)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

1.1 考生對(duì)全日制工程碩士仍存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)

全日制學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士是兩種不同的培養(yǎng)模式，本身沒(méi)有高下之分，2009年教育部將全日制研究生分為專業(yè)型學(xué)位和學(xué)術(shù)型學(xué)位只是為了應(yīng)對(duì)新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的巨大缺口，調(diào)節(jié)人才市場(chǎng)的供需平衡。然而，在和有考研意愿的應(yīng)屆本科生交流中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)準(zhǔn)備考研的學(xué)生對(duì)“專業(yè)型學(xué)位”和“學(xué)術(shù)型學(xué)位”不能準(zhǔn)確區(qū)分，大家盲目的認(rèn)為“學(xué)術(shù)型要比專業(yè)型高一個(gè)檔次”。

應(yīng)屆考研學(xué)生之所以普遍看低專業(yè)型學(xué)位，主要有以下幾個(gè)因素。

首先，傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式早已深入人心，而全日制工程碩士所屬的專業(yè)學(xué)位開(kāi)始招生時(shí)日尚淺；再加上之前各大高校招收的在職工程碩士，培養(yǎng)環(huán)節(jié)大多是在走形式，這就給人們一種錯(cuò)誤的印象：工程碩士水分大，含金量低。所以，考生普遍認(rèn)為“考取工程碩士是不得已的選擇”，“只有考不上工學(xué)碩士的學(xué)生才會(huì)去考工程碩士”，他們忽略了報(bào)考工程碩士的真正意義。近幾年專業(yè)型研究生的招生分?jǐn)?shù)線往往低于學(xué)術(shù)型就印證了該觀點(diǎn)。

其次，省屬普通本科高校的研究生招生形勢(shì)比較嚴(yán)峻，這類高校在招生宣傳時(shí)往往把重心都放到搶生源上。筆者在招生工作中，與其他高校的招生人員交流中發(fā)現(xiàn)：研究生招生宣傳的主題基本都是以下兩個(gè)方面：一是宣講考研、讀研的意義，動(dòng)員本科生積極報(bào)考，二就是不遺余力的宣講自己學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和各種優(yōu)惠條件，卻很少專門(mén)宣講專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位的差異。甚至面對(duì)考生的主動(dòng)咨詢，一般也難以給出準(zhǔn)確的解釋和回答，甚至為了動(dòng)員低分考生報(bào)考或者調(diào)劑到本校而刻意模糊二者之間的區(qū)別。

因此造成如下?tīng)顩r：有能力有自信的考生更愿意去考取學(xué)術(shù)學(xué)位，即便考試失敗了，選擇了調(diào)劑專業(yè)學(xué)位，仍心有不甘。真正愿意直接報(bào)考專業(yè)學(xué)位的學(xué)生與招生計(jì)劃相比明顯不足，其結(jié)果就導(dǎo)致工程碩士的生源質(zhì)量比工學(xué)碩士的生源質(zhì)量差了一個(gè)檔次。

1.2 部分專業(yè)的校企結(jié)合難以真正落實(shí)

實(shí)踐環(huán)節(jié)是工程碩士增長(zhǎng)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、獲取學(xué)位論文選題和素材、培養(yǎng)研究和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。目前各大高校普遍采取校企結(jié)合的方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)。這種模式非常適合對(duì)學(xué)生工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在重點(diǎn)高校施行效果較好，但在省屬普通高校，實(shí)際操作起來(lái)卻難以落實(shí)。主要原因是由于省屬普通高校知名度低，生源質(zhì)量稍差，難以給企業(yè)帶來(lái)短期或長(zhǎng)期的廣告效應(yīng)或經(jīng)濟(jì)利益。此外，學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)沒(méi)有提供相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)，校外導(dǎo)師也沒(méi)有相應(yīng)的工作報(bào)酬，研究生到企業(yè)的短暫實(shí)踐難以給企業(yè)帶來(lái)利潤(rùn)，相反企業(yè)還要承擔(dān)研究生的基本生活費(fèi)用以及人身安全責(zé)任。這些原因?qū)е滦Ｆ蠼Y(jié)合的模式流于形式。

對(duì)于研究生的日常管理，目前高校一般采用“院校兩級(jí)管理體制”。該體制的工作方式是，研究生部把管理任務(wù)直接下達(dá)到學(xué)院，學(xué)院負(fù)責(zé)執(zhí)行。然而，在不少省屬院校，有些學(xué)院沒(méi)有專職的研究生管理人員，導(dǎo)致研究生部和二級(jí)院之間協(xié)作不順暢。研究生部作為管理研究生工作的行政機(jī)構(gòu)，要面向整個(gè)學(xué)校的導(dǎo)師和研究生，一方面他們?nèi)耸植蛔?，另一方面他們和學(xué)生導(dǎo)師的距離比較遠(yuǎn)。有些方針或者措施在制訂時(shí)未必能夠貼合實(shí)際，而真正推廣時(shí)也未必能夠落到實(shí)處，想要監(jiān)督考核又缺乏人手。endprint

在工程碩士的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，作為研究生部只能提出要求，他們無(wú)法協(xié)助二級(jí)學(xué)院去建立企業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐基地，更不具備給研究生們指定企業(yè)導(dǎo)師的能力，相關(guān)的具體工作還需要各個(gè)二級(jí)學(xué)院來(lái)執(zhí)行。而各個(gè)二級(jí)學(xué)院由于整體工作過(guò)于繁瑣，對(duì)于研究生的培養(yǎng)又反過(guò)來(lái)依賴研究生部，自身沒(méi)有專門(mén)針對(duì)研究生工作的行政機(jī)構(gòu)，所以最終這項(xiàng)任務(wù)還是會(huì)落到導(dǎo)師身上，由導(dǎo)師來(lái)幫助學(xué)生聯(lián)系實(shí)習(xí)企業(yè)、安排校外導(dǎo)師。

在這種機(jī)制下，學(xué)校無(wú)法監(jiān)控，二級(jí)學(xué)院不愿監(jiān)控，同時(shí)，學(xué)校又不能給企業(yè)導(dǎo)師任何形式的酬勞，也沒(méi)有對(duì)校內(nèi)導(dǎo)師采取相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制加以配套。那么，企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)具體能夠?qū)嵭械绞裁闯潭龋Ч绾?，只能取決于導(dǎo)師的社會(huì)關(guān)系和個(gè)人的責(zé)任心。最后在實(shí)際操作中，許多企業(yè)導(dǎo)師其實(shí)都只是掛名，而不少企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)基地因沒(méi)有利益互補(bǔ)而流于形式。學(xué)生的企業(yè)實(shí)踐成了一紙空談。

1.3 對(duì)全日制工程碩士的考評(píng)機(jī)制不夠健全

國(guó)內(nèi)外高校對(duì)于研究生的培養(yǎng)普遍采取“導(dǎo)師責(zé)任制”，學(xué)生入學(xué)之后即選定導(dǎo)師，然后學(xué)生在校期間的一切活動(dòng)，包括專業(yè)課程的選擇、課題研究方向的制定，甚至日常作息時(shí)間安排，寒暑假的動(dòng)向都完全由導(dǎo)師負(fù)責(zé)。還有不少高校從招生復(fù)試起就讓導(dǎo)師介入，連學(xué)生能否通過(guò)復(fù)試都很大程度上取決于導(dǎo)師。

導(dǎo)師責(zé)任制存在已久，不可否認(rèn)，該制度對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)有很多有利之處，比如可以督促和引導(dǎo)研究生盡快進(jìn)入狀態(tài)；幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)學(xué)術(shù)能力；可以促進(jìn)學(xué)院乃至整個(gè)學(xué)校的科研和學(xué)術(shù)水平。

但是，任何事情都有兩面性，導(dǎo)師的權(quán)限過(guò)大，使得學(xué)生的培養(yǎng)完全取決于導(dǎo)師個(gè)人的學(xué)術(shù)水平、科研能力、性格甚至人品。具體負(fù)面效應(yīng)如下所述。

第一，部分導(dǎo)師對(duì)工程碩士的“學(xué)術(shù)能力”要求過(guò)高，往往忽視了工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這和工程碩士的初衷不符。

我國(guó)的高等教育體系，過(guò)度要求科研論文等指標(biāo)，對(duì)高校教師的考核往往是以科研、高水平論文和專利等指標(biāo)為主。研究生導(dǎo)師作為高校的骨干，承擔(dān)了學(xué)校的大部分科研和論文壓力，這些壓力自然會(huì)有一部分被轉(zhuǎn)嫁到研究生的身上。傳統(tǒng)的工學(xué)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)中本身就包含了學(xué)生的科研、學(xué)術(shù)能力，但是若對(duì)工程碩士也提出過(guò)高的學(xué)術(shù)論文要求，那自然會(huì)影響學(xué)生工程應(yīng)用能力的發(fā)展。

第二，也有一部分導(dǎo)師將學(xué)生當(dāng)作廉價(jià)勞動(dòng)力。高校對(duì)導(dǎo)師都有不同程度的科研到款要求，大多數(shù)導(dǎo)師承擔(dān)不少橫向課題；有些導(dǎo)師還會(huì)參股甚至直接經(jīng)營(yíng)公司。導(dǎo)師往往會(huì)要求研究生直接從事工程項(xiàng)目研發(fā)。研究生可以參與到導(dǎo)師的橫向課題中或者直接去導(dǎo)師的公司實(shí)習(xí)，原本是有利于學(xué)生能力培養(yǎng)的，但必須要把握好尺度。如果導(dǎo)師一味的追求項(xiàng)目進(jìn)度甚至公司利益，讓學(xué)生參與項(xiàng)目?jī)H僅是為了創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值，而無(wú)視學(xué)生的能力培養(yǎng)及個(gè)人發(fā)展，那就會(huì)適得其反。學(xué)生把大量的時(shí)間和精力投入到一些機(jī)械的、無(wú)任何技術(shù)含量的重復(fù)勞動(dòng)中，則與研究生培養(yǎng)本身所要求的“創(chuàng)新性”有所背離。

第三，還有極少數(shù)導(dǎo)師責(zé)任心不足。導(dǎo)致研究生“嚴(yán)進(jìn)寬出”。在研究生的學(xué)位課程學(xué)習(xí)方面不夠重視，在課題的研究深度和廣度方面把關(guān)不嚴(yán)。

2 解決思路

2.1 加大高校對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的招生宣傳力度

學(xué)校必須要從自身認(rèn)識(shí)上明確培養(yǎng)工程碩士的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，不能僅僅以招生數(shù)量作為招生工作的唯一考核指標(biāo)，必須要讓學(xué)生真正明白“工程碩士”的含義，真正按照自己的能力和人生目標(biāo)去選擇。所以，高校在印制招生簡(jiǎn)章和各種招生宣傳材料時(shí)，應(yīng)清楚地介紹專業(yè)學(xué)位的特點(diǎn)、意義、培養(yǎng)模式，以及各個(gè)專業(yè)的辦學(xué)特色和宗旨，讓學(xué)生在報(bào)考前就能夠清楚認(rèn)識(shí)，并做好適合自己的選擇。

研究生導(dǎo)師自身也要積極加入到招生宣傳的工作中，以更好地給學(xué)生講解專業(yè)方向、更好地宣傳學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境以及將來(lái)的工作就業(yè)前景。在導(dǎo)師外出招生時(shí)，學(xué)校也要對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，首先要導(dǎo)師自己真正明白專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位的區(qū)別，明確自己的能力及社會(huì)關(guān)系，更適合招收工程碩士還是工學(xué)碩士，在招生宣傳時(shí)可以清楚的為學(xué)生講解二者的培養(yǎng)環(huán)節(jié)及培養(yǎng)目標(biāo)有何差異，幫助考生做出正確選擇。

2.2 強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核，并建立校內(nèi)實(shí)踐基地

企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)工程碩士的培養(yǎng)相當(dāng)重要，但學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核，不能僅僅是提出實(shí)踐要求就不再過(guò)問(wèn)，一切依靠導(dǎo)師，最后再由導(dǎo)師報(bào)個(gè)成績(jī)就算完成。

在企業(yè)實(shí)踐過(guò)程中，要堅(jiān)持并強(qiáng)化“雙導(dǎo)師制”，學(xué)校要增加投入、加強(qiáng)對(duì)校外導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)，保證校外導(dǎo)師具備實(shí)踐性教學(xué)的理論基礎(chǔ)、具備一定的實(shí)踐能力，讓企業(yè)導(dǎo)師真正負(fù)起責(zé)任，絕不能只是“掛名”。同時(shí)學(xué)校還要通過(guò)一定的手段進(jìn)行監(jiān)督和考核，例如要求提前制定明確的實(shí)踐目標(biāo)和規(guī)劃，報(bào)二級(jí)學(xué)院備案；在實(shí)踐環(huán)節(jié)中要求校內(nèi)導(dǎo)師定期檢查和督促，并將檢查結(jié)果報(bào)至二級(jí)學(xué)院；實(shí)踐結(jié)束后要求學(xué)生提交企業(yè)實(shí)踐報(bào)告、企業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的實(shí)踐評(píng)價(jià)等材料，最后由二級(jí)學(xué)院組織除導(dǎo)師之外的其他專家進(jìn)行考核打分。

另外，校企結(jié)合固然是工程碩士實(shí)踐環(huán)節(jié)最佳的培養(yǎng)模式，但學(xué)校也不能無(wú)限的依靠企業(yè)、依靠校外導(dǎo)師。畢竟企業(yè)是以利益驅(qū)動(dòng)的，不能奢望所有的企業(yè)和校外導(dǎo)師都具備奉獻(xiàn)精神。在積極開(kāi)拓企業(yè)實(shí)踐基地的同時(shí)，也可以利用學(xué)校和二級(jí)學(xué)院的資源，結(jié)合導(dǎo)師們的橫向課題項(xiàng)目，建立校內(nèi)的實(shí)踐基地，以此彌補(bǔ)校企合作中的不足。

2.3 學(xué)生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)與考核環(huán)節(jié)分離

為了提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)對(duì)研究生培養(yǎng)過(guò)程的監(jiān)督，不少學(xué)校設(shè)立多種考核環(huán)節(jié)。例如：一年級(jí)的課程考試；二年級(jí)的實(shí)踐考核和中期考核；論文開(kāi)題、中期檢查、重復(fù)率檢測(cè)、盲審、預(yù)答辯、答辯；還有學(xué)位英語(yǔ)考試等。但實(shí)際操作中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)校對(duì)各種課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核相當(dāng)寬松。

論文的考核環(huán)節(jié)，基本就是由導(dǎo)師掌控了。論文的開(kāi)題答辯、中檢答辯會(huì)基本都是導(dǎo)師在主導(dǎo)。至于畢業(yè)答辯，導(dǎo)師雖然沒(méi)有投票權(quán)，但通常都會(huì)參與其中；而答辯時(shí)聘請(qǐng)的校外專家、論文外審專家基本都是由導(dǎo)師推薦并聯(lián)系的，所以畢業(yè)答辯中導(dǎo)師的意見(jiàn)對(duì)于其他評(píng)委還有極大影響的。endprint

如果研究生的培養(yǎng)過(guò)程能夠與考核環(huán)節(jié)分離，就可以給導(dǎo)師增壓一些壓力，迫使導(dǎo)師按照教育部和學(xué)校制定的培養(yǎng)模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，而不能僅僅依靠自己的科研或者項(xiàng)目需求給學(xué)生安排工作。比如，為了提高學(xué)位論文評(píng)價(jià)結(jié)果的公平性，可以增加校外論文盲審環(huán)節(jié)。

當(dāng)然，就目前的管理體制和機(jī)構(gòu)設(shè)置，將學(xué)生的考核環(huán)節(jié)完全徹底的分離出來(lái)很難實(shí)現(xiàn)，學(xué)校的管理機(jī)構(gòu)根本沒(méi)有足夠的人力物力。但是，至少可以把導(dǎo)師對(duì)于自己學(xué)生的考核權(quán)適當(dāng)縮減，例如學(xué)生是否有資格參加開(kāi)題答辯、中檢答辯，不能僅僅取決于導(dǎo)師的簽字；而具體的各個(gè)答辯環(huán)節(jié)本人的導(dǎo)師則應(yīng)當(dāng)回避。

同時(shí)，對(duì)于導(dǎo)師的任職資格也要定期進(jìn)行考核，不能一日評(píng)上碩士導(dǎo)師就終身都是導(dǎo)師。學(xué)校應(yīng)該每經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，就對(duì)導(dǎo)師的科研能力、科研團(tuán)隊(duì)以及培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量進(jìn)行考核，對(duì)于不合格的導(dǎo)師，應(yīng)當(dāng)限制招生或者停止招生，直至取消其資格。

3 結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，社會(huì)對(duì)于工程碩士的需求越來(lái)越大，同學(xué)術(shù)型碩士一樣，全日制工程碩士的教育將逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯可逃闹匾M成部分，并將長(zhǎng)期并存。對(duì)于各個(gè)高校如何針對(duì)自身的辦學(xué)特色來(lái)完善全日制工程碩士的培養(yǎng)模式，還需要不斷地探索、不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。而正視招生宣傳、強(qiáng)化師資力量、增加工程性實(shí)踐經(jīng)費(fèi)投入，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生乃至對(duì)導(dǎo)師的考核，對(duì)于完善全日制工程碩士培養(yǎng)體系有著重要的意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 王亞杰.培養(yǎng)工程類型碩士生研討會(huì)在西安召開(kāi)[J].學(xué)位與研究生教育，1985（2）：108.

[2] 柯國(guó)軍，謝艷軍，邱浩群.面向產(chǎn)業(yè)需求的全日制工程碩士培養(yǎng)模式研究[J].科技視界，2015（17）：30-31.

[3] 卜琳琳，丁慶梅.全日制工程碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀及其影響因素實(shí)證分析——以B大學(xué)為例[J].教育教學(xué)論壇， 2015（28）：55-57.

[4] 袁文霞，束克東.全日制工程碩士實(shí)踐教學(xué)困境及其分析[J].中國(guó)校外教育，2013（22）：84-85.

[5] 張樂(lè)平，王應(yīng)密，陳小平.全日制工程碩士研究生培養(yǎng)狀況的調(diào)查與分析——以Z大學(xué)為例[J].學(xué)位與研究生教育， 2012（3）：11-17.

[6] 邵延峰，任秀華，馬永紅.全日制工程碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].北京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2013（5）： 99-102.

[7] 張華杰.全日制工程碩士培養(yǎng)問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略探討[J].價(jià)值工程，2014（9）：205-207.

[8] 柳燕.新經(jīng)濟(jì)條件下我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)模式的思考[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（2）：20-22.

[9] 高文波.新時(shí)期全日制工程碩士培養(yǎng)存在的問(wèn)題及對(duì)策建議[J].中國(guó)電力教育，2013（25）：25-36.endprint