鐘小燕

【摘 要】世界衛(wèi)生組織WHO對(duì)健康的定義為：“健康乃是一種生理、心理和社會(huì)適應(yīng)都完滿(mǎn)的狀態(tài)，而不僅僅是沒(méi)有疾病和虛弱的狀態(tài)。”在生理健康基本能夠得到保證的今天，越來(lái)越多的家長(zhǎng)開(kāi)始關(guān)注孩子的心理健康。但是一提起心理健康問(wèn)題，人們首先想到的往往是那些情緒穩(wěn)定性較差、學(xué)習(xí)成績(jī)不佳、生活自理能力不足的差學(xué)生；而在人們眼里的優(yōu)秀學(xué)生，他們的心理問(wèn)題往往被我們所忽略。

【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)秀學(xué)生；心理健康；積極；和諧；挫折教育

優(yōu)秀學(xué)生是老師的寵兒，是學(xué)校的驕子，更是父母的驕傲，他們經(jīng)常收獲的是鮮花、掌聲和喝彩，他們接受的是同學(xué)羨慕的目光。在同學(xué)和老師眼中，優(yōu)秀學(xué)生是同類(lèi)中的佼佼者，怎么會(huì)有煩惱？更不用說(shuō)會(huì)有心理問(wèn)題。然而，社會(huì)上層出不窮的學(xué)生傷人、虐待動(dòng)物的案件中，很多都是優(yōu)秀學(xué)生。在長(zhǎng)期的調(diào)查和觀察中，我們發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生，尤其是優(yōu)秀學(xué)生的心理發(fā)展并不健全，甚至存在比普通學(xué)生更嚴(yán)重的心理缺陷和誤區(qū)。這使我們不得不警醒，不得不關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生的心理問(wèn)題。

一、優(yōu)秀學(xué)生的“心理綜合癥”的表現(xiàn)

1.做事過(guò)于謹(jǐn)慎

一些優(yōu)秀學(xué)生對(duì)失敗異常敏感，面臨選擇時(shí)常?；嫉没际?，猶豫不決。做事過(guò)于謹(jǐn)慎，畏首畏尾，喜歡跟著老師依葫蘆畫(huà)瓢，缺乏創(chuàng)新精神和冒險(xiǎn)精神。

2.愛(ài)嫉妒易焦慮

很多優(yōu)秀的學(xué)生往往在性格上表現(xiàn)爭(zhēng)強(qiáng)好勝的，他們不能夠容忍其他的人超過(guò)他們，當(dāng)有人無(wú)論在學(xué)習(xí)或者其他方面超過(guò)他們時(shí)候，就會(huì)想方設(shè)法的去趕超他人，如果不能收到立竿見(jiàn)影的效果，很可能會(huì)為自己找理由開(kāi)脫，同時(shí)還會(huì)對(duì)自己的對(duì)手給予詆毀和說(shuō)風(fēng)涼話(huà)；他們還會(huì)隨時(shí)隨地觀察和到處打聽(tīng)對(duì)手的情況，隨時(shí)監(jiān)督對(duì)手在干什么，而不是把時(shí)間用在提高自己的身上。就這樣他們每天惶惶不可終日，活在嚴(yán)重的焦慮之中，身心受到嚴(yán)重的傷害。

3.自我中心思想極為突出

成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生往往對(duì)別人要求苛刻，不能容忍與自己的觀點(diǎn)和觀念與別人不一致，因此，容易在學(xué)習(xí)和生活中以自我為中心，與人產(chǎn)生摩擦。

二、加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)的培養(yǎng)

以上在優(yōu)秀學(xué)生身上存在的問(wèn)題如不及時(shí)矯治，這些孩子在踏入社會(huì)后很難融入。作為教師一定要多關(guān)心他們，加強(qiáng)對(duì)其進(jìn)行心理素質(zhì)的培養(yǎng)，使之有一個(gè)健康的心理。

1.引導(dǎo)他們樹(shù)立觀念，正確地認(rèn)識(shí)事物

作為教育工作者，在“教書(shū)”的同時(shí)，也要注重“育人”，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。例如，可以在班上會(huì)開(kāi)展一些類(lèi)似“幫自己找缺點(diǎn)”、“幫他人找優(yōu)點(diǎn)”的活動(dòng)。這樣，他們就會(huì)產(chǎn)生平衡的心理。漸漸的，對(duì)別人有一種客觀的、全面的評(píng)價(jià)，對(duì)工作、生活、學(xué)習(xí)有正確的標(biāo)準(zhǔn)。

2.鼓勵(lì)他們自我暗示，積極地進(jìn)行自我對(duì)話(huà)

有些優(yōu)秀學(xué)生所使用的自我對(duì)話(huà)是消極的，自我批判和自我毀滅的。如“我被別人看不起了”、“糟糕透了”、“我無(wú)臉見(jiàn)人了”。教師應(yīng)引導(dǎo)他們開(kāi)展積極的內(nèi)在的對(duì)話(huà)。例如：當(dāng)他們?nèi)〉贸煽?jī)受到他人的夸獎(jiǎng)時(shí)，要求他們問(wèn)自己：“別人為什么不能取得這樣的成績(jī)？”；當(dāng)家長(zhǎng)社會(huì)給自己巨大的壓力而感到無(wú)所適從時(shí)，可以暗示自己：“一步一步去做”，“一件一件去做”；當(dāng)憂(yōu)慮后果極端不利時(shí)，可以問(wèn)自己：“你真正失去的到底是什么？”，“最糟糕的后果是什么？”；當(dāng)遭到挫折或他人對(duì)己不利的評(píng)價(jià)時(shí)，可以對(duì)自己說(shuō)：“他的評(píng)價(jià)也許不是對(duì)的”，“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”。

三、加強(qiáng)挫折教育

優(yōu)秀的學(xué)生最怕的就是丟面子，所以稍有失敗便會(huì)垂頭喪氣，對(duì)此，我除了心理疏導(dǎo)外，還對(duì)他們實(shí)施了“體驗(yàn)教育”，例如對(duì)待同一個(gè)問(wèn)題：成績(jī)好的和成績(jī)壞的同學(xué)如果都回答錯(cuò)了，對(duì)他們的態(tài)度是不一樣的，我會(huì)安慰、鼓勵(lì)成績(jī)不好的同學(xué)，而狠狠批評(píng)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)（事先和他們都約定好了，否則他們心理上可能承受不了），目的就是讓他們體會(huì)受了批評(píng)，他們的生活是否會(huì)有翻天覆地的變化，另外在學(xué)校規(guī)定不許染發(fā)的條件下，我會(huì)鼓勵(lì)他們弄一個(gè)前衛(wèi)的發(fā)型，然后讓他們出現(xiàn)在校園的各個(gè)角落，聽(tīng)聽(tīng)別人的評(píng)論，甚至聽(tīng)聽(tīng)政教處老師的訓(xùn)斥。通過(guò)這些使他們認(rèn)識(shí)到，自己即便是做錯(cuò)了、失敗了，自己的生活并不像他們所想象的完全顛覆。通過(guò)這種訓(xùn)練學(xué)生增強(qiáng)了抗挫折能力，也就能夠接受自己得缺點(diǎn)和失敗了。

如果把學(xué)生比喻成祖國(guó)的花朵，那么優(yōu)秀學(xué)生就是花園中最美麗的鮮花，他們的心理問(wèn)題就像花朵上的塵埃一樣；如果把學(xué)生比作陽(yáng)光，那么優(yōu)秀學(xué)生就是最耀眼的那一束，他們的心理問(wèn)題就像陽(yáng)光旁邊的烏云一樣，關(guān)注他們、熱愛(ài)他們及時(shí)給予他們烹制心靈咖啡，拂去鮮花上的塵埃，趕走陽(yáng)光旁的烏云，讓他們的生命之花開(kāi)得更加絢爛。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁清泉.將心理健康教育融入班級(jí)管理中[J].廣西教育，2008年Z3期

[2]李亞軍.班主任的角色轉(zhuǎn)換與學(xué)生的健康成長(zhǎng)[J].科技信息（科學(xué)教研），2007年14期endprint