朱李生

【摘 要】隨著我國(guó)教育事業(yè)全面革新，很多教育新模式在學(xué)生之間推廣開(kāi)來(lái)。中學(xué)生作為正處于生理及心理的成長(zhǎng)發(fā)育重要階段的青少年，需要予以更多的關(guān)注和重視。在此前提下，出現(xiàn)了家校合作模式，本文通過(guò)對(duì)家校合作中出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行探討，旨在讓家長(zhǎng)和學(xué)校共同努力，調(diào)整合作策略，從而促進(jìn)廣大中學(xué)生健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】家校合作；問(wèn)題透視；對(duì)策

中學(xué)生作為特殊的學(xué)生群體，在青春期的作用下，出現(xiàn)了生理逐步走向成熟，但是心理成熟進(jìn)展緩慢的反差現(xiàn)象。這造成了學(xué)生性格及心理出現(xiàn)極大的反差或者不平衡，從而出現(xiàn)叛逆或者模仿等行為特點(diǎn)。因此在這種教育現(xiàn)狀下，產(chǎn)生了家校合作的教育模式，即通過(guò)家庭教育和學(xué)校教育協(xié)同作用，對(duì)中學(xué)生傳遞正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀[1]。從而幫助廣大中學(xué)生平穩(wěn)度過(guò)青春期，逐步走向成熟。

1透視家校合作現(xiàn)狀

1.1家校聯(lián)系不夠緊密，家校合作不能銜接

家長(zhǎng)由于各種原因忙于工作，忽略了孩子在家中的教育問(wèn)題。同時(shí)因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)并不重視，更多的關(guān)注于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，只有在學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重違紀(jì)或重大錯(cuò)誤時(shí)，家長(zhǎng)才會(huì)接到班主任的通知，進(jìn)入學(xué)校了解情況。而此時(shí)采取的態(tài)度多以責(zé)備為主。這并不能改變學(xué)生的思想，從而導(dǎo)致教育工作是由學(xué)校單方面完成，缺乏必要的輔助與支持，故教育效果較為片面。

1.2教育存在功利心態(tài)，家長(zhǎng)會(huì)流于形式

一般地，每到期中及期末學(xué)校都會(huì)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，就每位學(xué)生在該學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)情況以及其他表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。老師關(guān)注的重點(diǎn)一般在學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異和學(xué)習(xí)成績(jī)極差的學(xué)生。對(duì)于處于中間水平的學(xué)生較為忽略。而學(xué)生家長(zhǎng)和老師在家長(zhǎng)會(huì)上探討的問(wèn)題也集中在“學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾翁岣摺鄙?。?duì)于學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)以及行為變化，教師和家長(zhǎng)平時(shí)沒(méi)有進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。由于家長(zhǎng)和老師溝通內(nèi)容存在極大的局限性，不能達(dá)成認(rèn)知共識(shí)，因此學(xué)校方面在對(duì)學(xué)生的管理處于一般標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有個(gè)性化塑造；而家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生管理基本屬于放任自流的狀態(tài)。這樣的情況致使學(xué)生在與家長(zhǎng)、老師之間形成溝通障礙。學(xué)生青春期的逆反心理增強(qiáng)，家庭教育不能發(fā)揮應(yīng)有的作用，學(xué)校教育不夠完善，學(xué)生很容易受到外界不良思想的影響，從而誘發(fā)青少年犯罪。

1.3學(xué)校管理缺乏個(gè)性化，家庭教育與教師教育不統(tǒng)一

學(xué)校管理學(xué)生較為統(tǒng)一，學(xué)生因?yàn)樾愿癫煌瑢?duì)待學(xué)校管理的態(tài)度也不盡相同。由于家庭教育在對(duì)學(xué)生教育中處于被動(dòng)狀態(tài)，而學(xué)校也不能做到根據(jù)學(xué)生性格的不同，采取針對(duì)性教育措施。導(dǎo)致學(xué)生在刻板的教育環(huán)境下逆反心理增強(qiáng)，不愿意與老師家長(zhǎng)傾訴，因此給學(xué)生教育帶來(lái)了極大的阻力。

2增強(qiáng)家校合作效果的措施

2.1培訓(xùn)家長(zhǎng)，提高溝通方法與技巧

由于學(xué)生家長(zhǎng)受教育程度、社會(huì)分工、年齡性格等因素的影響，在教育孩子的方法上存在較大差異，但是家長(zhǎng)的教育方法往往采用非專(zhuān)業(yè)的教育角度。加上處于青春期的中學(xué)生性格變化不穩(wěn)定，可塑性及模仿性極強(qiáng)，容易在與家長(zhǎng)溝通時(shí)出現(xiàn)反抗或爭(zhēng)吵。故學(xué)校為了家校合作達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)，應(yīng)當(dāng)在家長(zhǎng)有時(shí)間的情況下，針對(duì)學(xué)生目前的心理狀態(tài)傳授一些溝通和教育的技巧。這種培訓(xùn)不一定必須聚集在學(xué)校，也可以通過(guò)家訪、視頻傳播、學(xué)校開(kāi)放日聚會(huì)等方式進(jìn)行。從而提高家庭教育水平，是中學(xué)生敞開(kāi)心扉，愿意與家長(zhǎng)溝通。

2.2達(dá)成共識(shí)，積極溝通

家長(zhǎng)作為孩子的第一任老師，在入學(xué)前充當(dāng)著對(duì)子女教育主導(dǎo)角色。因此，對(duì)于孩子的性格行為極為熟知和了解。在進(jìn)入中學(xué)教育之后，要對(duì)孩子心理和生理狀態(tài)的變化予以關(guān)心。從而通過(guò)學(xué)生的各種行為對(duì)學(xué)生心態(tài)進(jìn)行把握。應(yīng)當(dāng)注意對(duì)待該階段的學(xué)生采取平等的態(tài)度，不要以窺探的方式揣摩學(xué)生心理，應(yīng)當(dāng)以溝通的方式進(jìn)行平等對(duì)話[2]。同時(shí)將存在的問(wèn)題積極反映給老師，一方面老師能夠以專(zhuān)業(yè)的教育角度對(duì)家長(zhǎng)的教育模式進(jìn)行指導(dǎo)，另一方面教師通過(guò)家長(zhǎng)傳遞的信息增加對(duì)學(xué)生性格的了解。從而制定適合學(xué)生性格的個(gè)性化教育方式，傳遞正確的世界觀人生觀和價(jià)值觀，幫助學(xué)生明辨是非。

2.3借助溝通軟件及完善組織機(jī)構(gòu)

目前中國(guó)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，人與人之間的溝通能夠采用多種方式進(jìn)行。由于家長(zhǎng)和教師的忙于工作，可以通過(guò)微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)軟件進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通。家長(zhǎng)要針對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生心態(tài)“對(duì)癥下藥”。在家長(zhǎng)會(huì)上，老師可以根據(jù)實(shí)時(shí)溝通的內(nèi)容，單獨(dú)與各位家長(zhǎng)進(jìn)行探討。家長(zhǎng)之間也可以通過(guò)集思廣益的形式，增加家庭教育的管理經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)校教育與家庭教育達(dá)到互相促進(jìn)、協(xié)同教育的作用。

可以借鑒國(guó)外學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在家長(zhǎng)教師兩個(gè)群體之間創(chuàng)建聯(lián)合會(huì)，關(guān)注中學(xué)生在學(xué)校教育和家庭教育環(huán)境下的社交、情感、學(xué)習(xí)、心理等各個(gè)方面的成長(zhǎng)狀況。通過(guò)對(duì)中學(xué)生普及生理衛(wèi)生知識(shí)、心理健康知識(shí)、社會(huì)社交學(xué)等課外知識(shí)增加對(duì)中學(xué)生各個(gè)方面的引導(dǎo)功能。通過(guò)座談的形式，讓中學(xué)生充分了解正確的行為和錯(cuò)誤的行為，從而增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)，杜絕社會(huì)上的各種不良心理和犯罪引誘。如邀請(qǐng)學(xué)生及家長(zhǎng)共同參與進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬，可以由學(xué)生扮演不同角色，同時(shí)請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的心理專(zhuān)家對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的心理輔導(dǎo)，并請(qǐng)人民警察向?qū)W生示范一旦遭遇不法侵害，應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對(duì)。家長(zhǎng)參與到這個(gè)環(huán)節(jié)，能使其重視孩子的日常安全教育及心理輔導(dǎo)等方面的教育工作，保證孩子能健康成長(zhǎng)。

2.4學(xué)校管理特色化

根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求規(guī)定：初中學(xué)校應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)造選修課程的條件，高中學(xué)校在學(xué)生基本達(dá)到一般要求的情況下，盡可能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化塑造[3]。因此，在家校合作的深度推進(jìn)的情況下，學(xué)校應(yīng)當(dāng)增加自身資源的利用率，可以通過(guò)“學(xué)校提供物質(zhì)資源，家長(zhǎng)提供人力資源”的形式，實(shí)現(xiàn)以家長(zhǎng)自愿式服務(wù)的形式進(jìn)駐學(xué)校參與各種活動(dòng)。如在植樹(shù)節(jié)開(kāi)展環(huán)?；顒?dòng)，家長(zhǎng)可以組織宣傳隊(duì)，在學(xué)校向中學(xué)生宣傳勤儉節(jié)約、節(jié)能環(huán)保的思想。不僅能夠使學(xué)生培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，還能在活動(dòng)中。增進(jìn)學(xué)生與家長(zhǎng)之間的感情。家長(zhǎng)也可以通過(guò)活動(dòng)了解學(xué)生在學(xué)校的社交、學(xué)習(xí)、情感等各方面的情況。

2.5教育資源均衡優(yōu)化

目前中國(guó)尚處于教育資源不均衡的狀態(tài)，因此偏遠(yuǎn)山區(qū)各貧困地區(qū)的教育資源較為匱乏，學(xué)校及師資力量嚴(yán)重不足。因此政府一直大力推行對(duì)貧瘠地區(qū)豐富教育資源，大力扶植教育產(chǎn)業(yè)，帶動(dòng)一線城市的教育機(jī)構(gòu)向貧困地區(qū)遷移。如針對(duì)農(nóng)村家長(zhǎng)教育孩子溝通孩子多進(jìn)行知識(shí)講座。從而提高與孩子的溝通技能訓(xùn)練。對(duì)于留守兒童要通過(guò)老師的定時(shí)家訪，以關(guān)心為主，充當(dāng)家長(zhǎng)及孩子之間的其橋梁及紐帶。從而增進(jìn)留守兒童與家長(zhǎng)之間的情感。

3結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)家校合作能夠是家長(zhǎng)和教師不僅僅只關(guān)注于學(xué)生的考試成績(jī)，而是能注意到更多的中學(xué)生人格塑造和性格改變方面的問(wèn)題。通過(guò)家校合作形成多種教育模式復(fù)合作用，對(duì)學(xué)生形成學(xué)校、家庭、社會(huì)等多角度影響，從而使學(xué)生的人格及性格方面在成熟的過(guò)程中減少負(fù)面認(rèn)知，形成積極向上、不畏挫折的健全人格。通過(guò)家長(zhǎng)和教師的協(xié)同教育，為中學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)生活，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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