徐夢(mèng)溪

【摘 要】基于國培項(xiàng)目的教學(xué)觀察和訪談?wù){(diào)研，筆者了解到云南省農(nóng)村中小學(xué)英語教師教學(xué)實(shí)踐中最為短缺的是一種教學(xué)思路。筆者試圖以教師為核心，從英語教學(xué)材料分析，教學(xué)目標(biāo)制定，學(xué)生學(xué)習(xí)的困難預(yù)測(cè)，相應(yīng)的教學(xué)活設(shè)計(jì)動(dòng)等相互關(guān)聯(lián)的過程進(jìn)行分析，探討英語教學(xué)的教學(xué)策略，旨在達(dá)到有效教學(xué)的目的。

【關(guān)鍵詞】國培項(xiàng)目；農(nóng)村中小學(xué)英語教師；專業(yè)化發(fā)展

為了提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展，達(dá)到教育均衡的目的，國家教育部、財(cái)政部從2010年起聯(lián)合啟動(dòng)“國培計(jì)劃”，包括“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”。我校（大理大學(xué)）作為滇西地區(qū)唯一的地方性綜合高校，通過向教育部成功競(jìng)標(biāo)，從2012年起開始承辦 “國培”項(xiàng)目的不同培訓(xùn)任務(wù)。筆者所在的外國語學(xué)院聯(lián)合本校的繼續(xù)教育學(xué)院一起承擔(dān)來自云南省各地的中小學(xué)英語教師國家級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目四次，培訓(xùn)教師400多人。通過對(duì)參訓(xùn)教師的訪談、調(diào)研和觀察，發(fā)現(xiàn)云南省各地農(nóng)村中小學(xué)英語教師反映出來的諸多問題中， 并非表明大多數(shù)老師不了解相關(guān)的語言教學(xué)理論，或缺乏相關(guān)語言知識(shí)和語言技能選擇的教學(xué)技巧，而是更多地表現(xiàn)為英語教師本身沒有足夠的專業(yè)自信，在特定的情況下不把握如何做出專業(yè)判斷，簡(jiǎn)言之，他們?nèi)鄙俚氖沁x擇有效教學(xué)策略的一個(gè)基本思路。這種思路的缺失使得不少教師在特定的英語教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)為無章可循，無圖可依，不能根據(jù)教學(xué)元素差異性適時(shí)地做出靈活性調(diào)整。本文旨在運(yùn)用當(dāng)前國內(nèi)外存在的一些新的英語教學(xué)理念和教師發(fā)展理論，探討建立英語教師教學(xué)策略的思路框架，為一線的中小學(xué)英語教師提供專業(yè)支持，使教師專業(yè)發(fā)展的理念落實(shí)到課堂教學(xué)的實(shí)踐中。

一、英語教師的教學(xué)思考

中小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中，除了具有其他學(xué)科教師一樣的共性外，比如需要考慮課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生、教法、作業(yè)、 考試等因素，還具有其專業(yè)思考特點(diǎn)，比如外語作為一門語言，與我們的實(shí)際生活是密切相關(guān)的；其教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)媒介是外語，不僅包括語言知識(shí)和技能，還有文化，交際和學(xué)習(xí)技能；教學(xué)方法富于變化、豐富多樣；本族語和目標(biāo)語跨文化方面的比較等。以上這些因素決定了外語教師在專業(yè)思考方面會(huì)更加活躍、開放和深刻，不能僅滿足于英語知識(shí)的傳授、語言技能的訓(xùn)練，還需要了解語言教學(xué)的內(nèi)容及語言本身、語言方法，促進(jìn)學(xué)生在智力、境界、技能（包括學(xué)習(xí)技能和交際技能）等方面的發(fā)展。對(duì)于每節(jié)課的教學(xué)過程，英語教師需要思考的內(nèi)容包括長遠(yuǎn)或具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、方法、手段等。雖然就那么恒定的幾項(xiàng)，但因人而異，教師的思考方式各有千秋。筆者通過對(duì)前實(shí)踐教學(xué)和前人的研究，旨在探索一種基本的、共同的模式，即引導(dǎo)英語教師思考的框架，幫助英語教師理清每節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)、所選擇的教學(xué)策略和預(yù)期效果，并在一定程度上提高課堂教學(xué)過程中英語教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的可預(yù)測(cè)性、對(duì)教學(xué)過程的可控制性、對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的可把握性，提高英語課堂教學(xué)的有效性。

二、英語教學(xué)策略的思路框架

教師的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)分為課前思考、課中實(shí)施和課后反思的過程。教師的課前思考，課中教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施和課后反思都體現(xiàn)教師的教學(xué)思路。其思路框架主要包括五個(gè)主要因素：教師、語言材料、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)設(shè)計(jì)。這五個(gè)因素以教師為核心，是互為因果，相輔相成的關(guān)系，它們按一定的邏輯順序由1到4構(gòu)成一個(gè)整體，體現(xiàn)一種教學(xué)思路。

1.分析語言材料特點(diǎn)，把握所教語言材料的主要特征

英語教學(xué)中，語言材料是聯(lián)系老師和學(xué)生的紐帶，語言材料的特征對(duì)語言教學(xué)有導(dǎo)向作用。英語教師的作用，就是幫助學(xué)生理解語言材料的形、聲、義及其使用功能，使學(xué)生了解其特點(diǎn)并進(jìn)行口頭或書面表達(dá)運(yùn)用。因此，在把握語言材料的特征層面，教師應(yīng)該比學(xué)生領(lǐng)先幾步，然后再針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。語言材料特征的理論依據(jù)主要來源于功能語言學(xué)，涉及語篇、詞匯、語法和語音知識(shí)的基本特征，語篇又包括書面和口頭語篇不同結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)方式、銜接和連貫方式，各種體裁，如敘述文、說明文、議論文、描述文等；語法的三維一體（形式、意義和功能）作用；詞匯知識(shí)的不同要素，如基本詞義和衍生意義、詞語搭配和修辭意義、詞匯的上下義和同義、反義詞、構(gòu)詞法等。

2.依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，確定相應(yīng)的語言教學(xué)目標(biāo)，包括語言知識(shí)、技能、情感等

語言教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中起著定向作用?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）根據(jù)學(xué)生的不同年齡階段、不同階段的認(rèn)知心理特點(diǎn)設(shè)定了基礎(chǔ)教育階段英語課程是培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力的總體目標(biāo)，并進(jìn)一步分解為語言技能、語言知識(shí)、文化意識(shí)、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略五個(gè)板塊的具體內(nèi)容，并從這五個(gè)方面提出了不同和具體的目標(biāo)，或稱為規(guī)格。每一位英語教師在教學(xué)中，都應(yīng)該熟悉該課程標(biāo)準(zhǔn)中每個(gè)年級(jí)應(yīng)該達(dá)到的總體目標(biāo)和五個(gè)方面的具體目標(biāo)。比如在語法知識(shí)范疇方面，小學(xué)集中在五個(gè)主要項(xiàng)目如名詞、人稱代詞、動(dòng)詞、介詞和簡(jiǎn)單句；初中主要掌握常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)和常用表意功能、人和物、具體事件和具體行為表達(dá)方式；高中階段聚焦在描述、比較、表達(dá)觀點(diǎn)、態(tài)度、情感、語篇知識(shí)。反映了教學(xué)目標(biāo)由易到難、由具體到抽象、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過程。在教學(xué)要求方面，新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的智力提出不同層次的規(guī)定：如小學(xué)階段是認(rèn)識(shí)和理解；初中階段是體會(huì)和領(lǐng)悟、理解和逐步掌握；高中時(shí)進(jìn)一步理解、掌握、使用適當(dāng)?shù)恼Z言形式進(jìn)行描述和表達(dá)。反應(yīng)了小學(xué)階段低層次要求，初中由低到高過渡的要求，高中是較高要求，這樣對(duì)學(xué)生的語法知識(shí)結(jié)構(gòu)和語法知識(shí)運(yùn)用的要求循序漸進(jìn)，難度逐步增加。

3.預(yù)測(cè)學(xué)生語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)難度，提供相應(yīng)的語言教學(xué)環(huán)境

學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程方面，包括學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所體驗(yàn)的感知、理解、運(yùn)用知識(shí)的過程，其理論基礎(chǔ)是二語習(xí)得和教育學(xué)的相關(guān)知識(shí)，比如Krashen的語言輸入假設(shè)， Long的互動(dòng)假設(shè)，Swain的輸出假設(shè)和Ellis的語言教學(xué)模式等，這些對(duì)語言習(xí)得研究成果，分別指出了英語學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中，一方面應(yīng)該有大量的語言輸入量，為了幫助學(xué)生理解所輸入的內(nèi)容，教師要增加師生之間的言語互動(dòng)，以便于引起學(xué)生對(duì)語言特征的足夠注意和重視，加強(qiáng)內(nèi)化，為語言的輸出做好準(zhǔn)備；另一方面，教師通過組織學(xué)生進(jìn)行大量語言輸出活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生關(guān)注語言形式、意義和功能；在教學(xué)過程中，教師和同伴的反饋、學(xué)生的自我反饋，有助于學(xué)生對(duì)語言的理解和運(yùn)用。如果英語教師能夠深入理解學(xué)生這些語言學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難進(jìn)行有的放矢的預(yù)測(cè)，將會(huì)對(duì)學(xué)生掌握其語言知識(shí)和技能選擇相應(yīng)的語言教學(xué)環(huán)境有著很大的啟發(fā)作用。

4.設(shè)計(jì)合理的語言教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生理解和內(nèi)化語言知識(shí)和技能

語言教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，通常以英語教學(xué)法的理論為依據(jù)。在不同時(shí)期，為了達(dá)到不同的教學(xué)目，曾經(jīng)流行著各種英語教學(xué)流派，如語法翻譯法、直接法、聽說法、情景法、交際法、任務(wù)型教學(xué)法等，每種教學(xué)法都有其特定的教學(xué)技巧，如直接法的圖片和實(shí)物運(yùn)用，聽說法的句型替換、交際法的角色扮演和信息交流，任務(wù)型的強(qiáng)調(diào)真實(shí)材料和思考解難等。英語教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)特定教學(xué)目的，改編和整合若干教學(xué)技巧，應(yīng)用于不同的英語課堂教學(xué)。

三、結(jié)語

綜合以上思路框架的四個(gè)部分和五個(gè)因素，他們自成一體，又互為關(guān)聯(lián)，為了達(dá)到教學(xué)有效性這個(gè)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。老師只有結(jié)合特定的教學(xué)目標(biāo)來看教學(xué)策略，才能真正進(jìn)行有效的教學(xué)。

參考文獻(xiàn) ：

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