【摘 要】近年來有關(guān)中小學(xué)教師心理健康的調(diào)查研究也逐漸增多。對(duì)教師心理健康的關(guān)注與研究，不僅關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)，更直影響教師自身的生活狀態(tài)與生活質(zhì)量。本研究以某中學(xué)為例，采用質(zhì)性研究的方法進(jìn)行資料的收集、分析和歸納。

【關(guān)鍵詞】師生關(guān)系；教師心理；質(zhì)性研究

近年來，國(guó)外有研究者采用縱向追蹤研究的設(shè)計(jì)，直接考察了班級(jí)環(huán)境與學(xué)生的行為問題、同伴關(guān)系和成績(jī)水平等結(jié)果變量之間的關(guān)系。其研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生行為的變化可以被當(dāng)前的班級(jí)氛圍或環(huán)境因素解釋，不良的班級(jí)環(huán)境會(huì)導(dǎo)致更糟糕的行為表現(xiàn)和同伴關(guān)系，影響學(xué)生的心理社會(huì)適應(yīng)。從八年級(jí)學(xué)生中選取兩個(gè)班級(jí)約99個(gè)學(xué)生作為書面開放式問卷訪談對(duì)象，另在其他4個(gè)班級(jí)選取8位學(xué)生做直接訪談，訪談貫穿一個(gè)月，整理出相關(guān)訪談資料進(jìn)行分析研究，訪談問題主要圍繞學(xué)生對(duì)教師心理健康的認(rèn)識(shí)與理解，探討教師心理健康在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的影響以及促成影響產(chǎn)生的主要因素。

一、學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)識(shí)與了解

1.傳道者角色

接受訪談的學(xué)生認(rèn)為，教師具有傳遞社會(huì)傳統(tǒng)道德、正統(tǒng)價(jià)值觀念的使命。進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)以后，雖然道德觀、價(jià)值觀呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，但學(xué)校、教師的道德觀、價(jià)值觀總是代表著居社會(huì)主導(dǎo)地位的道德觀、價(jià)值觀，并且用這種觀念引導(dǎo)年輕一代。

2.授業(yè)解惑者角色

學(xué)生認(rèn)為教師的職責(zé)就是為學(xué)生解答疑難問題，這也是傳統(tǒng)意義上大家對(duì)教師的普遍和最為代表性的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)在一定程度上成了“教師”職業(yè)的代名詞，或者說是大家對(duì)“教師”職業(yè)的解釋。作為教師本身，對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)識(shí)絕不能僅僅停留在這種程度上，而應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，不斷提升對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和了解，理性、全面地看待教師職業(yè)。

3.管理者角色

學(xué)生認(rèn)為每個(gè)教師必須要對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的管理，包括確定目標(biāo)，建立班集體，制定和貫徹規(guī)章制度，組織班級(jí)活動(dòng)，協(xié)調(diào)人際關(guān)系等等，并對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行控制、檢查和評(píng)價(jià)。學(xué)校教育是一個(gè)規(guī)范化的教育教學(xué)過程，它是對(duì)學(xué)生集體的教育，而對(duì)于集體而言，要實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)或目的，就必須要有規(guī)范的管理。因?yàn)榻虒W(xué)要有一定的形式和原則，而教育又是通過教學(xué)過程中的點(diǎn)滴來進(jìn)行滲透和教化的，所以教師就必然地在傳道授業(yè)解惑的同時(shí)，擔(dān)當(dāng)起了管理者的角色。

4.示范者角色

學(xué)生在成長(zhǎng)過程，即個(gè)體在由自然人發(fā)展成社會(huì)人的過程中，他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)沒有一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)，而缺失了樣板，就無(wú)法對(duì)行為的正確恰當(dāng)與否做出合理的判斷。于是在教師與學(xué)生的交往過程中，教師作為德高望重的人，他的言行自然而然地就成了學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣。學(xué)生的這種向師性特點(diǎn)，使得教師的言論、行動(dòng)、為人處事的態(tài)度，就對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了耳濡目染、潛移默化的作用。

教師的行為是其心理健康的外在表現(xiàn)，而教師的不良言行或問題行為又往往會(huì)給學(xué)生造成師源性心理傷害或心理行為問題，教師應(yīng)自覺地控制焦慮程度，提高自身素養(yǎng)，在學(xué)生面前始終保持鎮(zhèn)定、愉快的心態(tài)，這不僅有利于教學(xué)方法的恰當(dāng)運(yùn)用，還能精確地闡述教學(xué)內(nèi)容，更能影響學(xué)生的心情。教師保教師保持心理健康是學(xué)生保持心理健康的先決條件，教師心理健康對(duì)學(xué)生心理健康有著巨大影響。

二、影響教師心理健康的關(guān)鍵因素

1.教師角色和職業(yè)特點(diǎn)

調(diào)查表明，目前教師的心理健康水平偏低，這與教師職業(yè)，教師角色的特殊性有關(guān)。教師角色的多元性，不僅表現(xiàn)為教師必須同時(shí)在家庭、學(xué)校、社會(huì)中扮演多種角色。他們既是學(xué)生群體的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，有指導(dǎo)和管理學(xué)生的權(quán)威；他們?cè)谝欢〞r(shí)間又是學(xué)生家長(zhǎng)的代理人，要負(fù)責(zé)照顧好學(xué)生；他們還是學(xué)生的朋友，需要與學(xué)生平等地交流思想和感情。此外，他們還要與任課教師、學(xué)生家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)打交道，還要應(yīng)付自己家庭生活中的多種人際交往。教師要?jiǎng)偃喂ぷ鳎仨氁懈叨鹊淖晕铱刂颇芰?，隨時(shí)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。多方位不同性質(zhì)的交往容易造成教師心理矛盾沖突，引起心理上的緊張和疲勞，這是產(chǎn)生教師心理健康問題的重要原因。

2.社會(huì)文化對(duì)教師心理健康的影響

隨著社會(huì)的發(fā)展，信息社會(huì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，人民群眾對(duì)教育的要求越來越高，對(duì)教師的要求也越高，教師改革與發(fā)展的形勢(shì)使傳統(tǒng)的教學(xué)模式面臨挑戰(zhàn)，教師的思想觀念、教育教學(xué)方法受到強(qiáng)烈沖擊，教師必須處理好普通人和榜樣的矛盾，處理好工作與學(xué)習(xí)之間的矛盾，處理好多重角色的矛盾，這些矛盾造成心理沖突，心理沖突必然造成挫折，挫折又轉(zhuǎn)化為壓力。工作有壓力是必然的，但“高壓”必然會(huì)影響到教師心理健康。

3.內(nèi)在因素對(duì)教師心理健康產(chǎn)生的影響

如焦慮、緊張、挫折承受力等。焦慮是個(gè)體對(duì)當(dāng)前面臨的預(yù)計(jì)到的對(duì)自尊有潛在威脅的情境所具有的某種擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。一般地，教師的自尊心都比較強(qiáng)，來自內(nèi)部或外部的各種因素時(shí)常威脅到教師自尊心來自內(nèi)部的因素往往反映在教師對(duì)自身知識(shí)水平、教育教學(xué)能力等的評(píng)估上。

三、教師的心理健康對(duì)學(xué)生的影響

1.教師的心理健康直接影響學(xué)生的心理健康

教師是學(xué)校中的主導(dǎo)者、支配者，對(duì)學(xué)生的影響都是深刻而長(zhǎng)久的，心理健康的教師能很好地設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的良好心理環(huán)境。有研究表明，心理健康水平高的班主任，他們的學(xué)生心理健康水平也高，反之亦然。

2.教師的心理健康直接影響學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)

教師積極的情感、健康的心理會(huì)誘發(fā)學(xué)生的積極情感，促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成，對(duì)建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松、愉快的課堂氣氛，以及學(xué)生接受與理解知識(shí)均有直接影響。如學(xué)生常處于緊張和焦慮之中，學(xué)習(xí)效率不可能高，學(xué)習(xí)效果不佳，長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致心理問題，甚至疾病。相反，教師心態(tài)健康向上，生活態(tài)度積極，教學(xué)積極，就會(huì)想方設(shè)法不斷改進(jìn)教學(xué)方法，因材施教，學(xué)生也會(huì)積極地學(xué)，積極地思考。研究者通過直接的行為觀察研究發(fā)現(xiàn)，處于高焦慮水平狀態(tài)下的教師會(huì)對(duì)學(xué)生更多地采用任務(wù)取向的行為（task-oriented behavior），而較少地使用積極反饋，從而會(huì)間接地影響學(xué)生的情緒發(fā)展和學(xué)業(yè)技能水平的提高。

3.教師的心理健康直接影響教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度、評(píng)價(jià)以及師生間的關(guān)系

教師心理不健康，就難以正確理解學(xué)生的心理與行為，會(huì)采取不合常理的態(tài)度、方法來對(duì)待問題，或者用不合理的方式來評(píng)價(jià)學(xué)生，導(dǎo)致師生間產(chǎn)生矛盾與沖突。著名心理學(xué)家艾里克森曾指出，不良的師生關(guān)系會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的心理疾病，教師和學(xué)生對(duì)立的狀態(tài)絕不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，是否產(chǎn)生對(duì)立的師生關(guān)系及對(duì)立關(guān)系能否妥善解決，最終決定于教師的心理狀況。

4.教師的心理健康直接影響學(xué)生個(gè)性的發(fā)展

在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，教師是重要的人，是參照，是榜樣。特別是中小學(xué)生，由于認(rèn)知水平有限，學(xué)生辨別是非的能力還不夠，還沒有形成獨(dú)立的自我，很容易模仿別人，尤其是教師和家長(zhǎng)。教師情緒好不好，喜不喜歡工作，都會(huì)影響學(xué)生。教師若懲罰、報(bào)復(fù)學(xué)生，學(xué)生會(huì)形成敵視和對(duì)抗的習(xí)慣，形成心理障礙。教師處事不公、亂用權(quán)利，會(huì)影響學(xué)生對(duì)整個(gè)社會(huì)的看法。

5.教師的心理健康直接影響學(xué)生健全人格的形成

心理健康的教師能以愉快而安詳、沉穩(wěn)而冷靜的態(tài)度對(duì)待學(xué)生；以熱情、豁達(dá)、誠(chéng)懇的人格魅力影響學(xué)生；用和藹、真誠(chéng)的語(yǔ)言解決師生之間的矛盾；時(shí)時(shí)處處使學(xué)生感到親切、溫暖，感到一種無(wú)形的吸引力，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良心理品質(zhì)、健全的人格起著重要作用。

教師的心理健康直接影響學(xué)生之間良好人際關(guān)系的形成。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳淑萍.教師心理健康淺說[J].中國(guó)成人教育.2003（09）.

作者簡(jiǎn)介：

楊元（1990.5～），女，漢族，陜西咸陽(yáng)人，碩士研究生，單位：西北師范大學(xué)教育學(xué)院，研究方向：比較教育學(xué)。endprint