【摘 要】繪本作為幼兒接觸的第一類書籍，以其圖文結(jié)合的形式為幼兒閱讀之旅拉開了帷幕。它在一定程度上對幼兒開發(fā)性思維、美的感知能力、想象力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與提升具有重要影響作用。因此，作為幼兒教育工作者，在深度挖掘繪本價值的基礎(chǔ)上，在繪本教學中激發(fā)學生想象力已成為思考的重點?；诖耍疚慕Y(jié)合教育經(jīng)驗，就幼兒繪本教學中學生想象力的激發(fā)進行了分析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教育；繪本教學；想象力

愛因斯坦曾說過：相對于知識而言，想象力更為重要，它以其無限性概括了世界的所有，是推動知識進化、世界進步的重要源動力。而幼兒的想象力無疑是豐富多姿的。實現(xiàn)幼兒想象力的培養(yǎng)與強化，對幼兒創(chuàng)新創(chuàng)造能力以及心智思維的拓展具有重要意義。繪本教學作為幼兒認知世界的重要途徑，是激發(fā)幼兒想象力的重要手段。因此，在追求幼兒全面發(fā)展下的教育改革下借助繪本教育，啟發(fā)幼兒思維，激發(fā)幼兒想象力至關(guān)重要。

一、繪本教育前——利用繪本帶動幼兒學習熱情

深度挖掘繪本價值，進行幼兒想象力的激發(fā)是幼兒教師在繪本教育中關(guān)注的重點內(nèi)容。在繪本閱讀教育前，可充分挖據(jù)繪本封面與扉頁中蘊含的機遇，進行幼兒閱讀興趣與想象力的激發(fā)。

（一）繪本封面“猜一猜”

在繪本閱讀中，最先映入幼兒眼中并給予幼兒一定閱讀感知體驗的就是繪本封面了[1]。而通常情況下繪本封面中蘊含了一定的繪本故事線索，或是主要人物、或是特定場景。因此，在進行繪本教學前，教師可利用繪本封面，讓幼兒根據(jù)封面內(nèi)容進行故事猜測，從而提升幼兒注意力，激發(fā)幼兒繪本閱讀的興趣。

例如，在繪本《母雞蘿絲去散步》（美國，佩特·哈群斯創(chuàng)作）教學中，其封面上體現(xiàn)的是：在一片豐收的景象里一只母雞正在悠閑的散步，而在母雞的后面有一只狡猾的狐貍正緊緊的盯著它。

教師提問：封面中都有那些事物？

學生答：“有漂亮的母雞！”、“有一只狐貍！還有小紅花！”、“有結(jié)滿紅蘋果的樹”……

幼兒將繪本中存在的事物（包括動物、植物以及文字等）進行了一一講述，這在一定程度上不僅鍛煉了幼兒的口語表達能力，也提升了幼兒事物發(fā)現(xiàn)能力。

教師問：大家根據(jù)圖片內(nèi)容猜一猜這本書將的應(yīng)該是什么故事？

幼兒基于上述觀察，通過聯(lián)想與想象紛紛闡述了自己的猜測：“狐貍一定想要吃了母雞，它在想這只母雞一定很美味！”、“母雞肯定還沒有發(fā)現(xiàn)狐貍跟蹤它。”、“我想最后一定是母雞很聰明的戰(zhàn)勝了狐貍，沒有讓狐貍吃掉它”……有的小朋友還認為“母雞和狐貍最后成為了好朋友”?？偠灾變旱默F(xiàn)象是豐富的、多彩多姿的，他們根據(jù)自身以往的閱讀經(jīng)驗以及生活經(jīng)驗對《母雞蘿絲去散步》的封面展開了現(xiàn)象，其想象的內(nèi)容甚至遠遠超過了故事所要表達的內(nèi)容。

（二）繪本扉頁“想一想”

相對于繪本封面而言，繪本扉頁也是激發(fā)幼兒想象力的重要途徑。同樣以《母雞蘿絲去散步》繪本教學為例，教師講繪本扉頁進行提煉，包括故事主要人物、事件發(fā)生的地點與時間等，借助多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)微課件，并進行圖片信息展示，讓幼兒進行故事人物、情節(jié)與結(jié)局的猜測，從而激發(fā)幼兒想象力，培養(yǎng)偶爾圖書閱讀興趣。

二、繪本教育中——利用繪本開創(chuàng)想象空間

繪本圖文結(jié)合的形式為幼兒提供了想象空間，實踐證明，好的繪本是開拓幼兒思維，激發(fā)幼兒想象力、創(chuàng)造力的最佳途徑，對幼兒閱讀理解能力、語言表現(xiàn)力的提升具有重要意義。

（一）通過遮蓋圖片或文字激發(fā)幼兒想象力

利用繪本“圖文結(jié)合”的特點，通過對繪本部分故事情節(jié)中“圖片”或“文字”或“圖片的某一部分”進行遮擋，讓幼兒聯(lián)系上下文以及依據(jù)自身緣由的閱讀經(jīng)驗、生活經(jīng)驗進行思考與想象，將故事補充完整，可有效達到繪本教學的目的[2]。

例如，在繪本《親愛的小魚》教學中，當講授到第四時，教師通過設(shè)計探究性問題引導幼兒進行現(xiàn)象“小魚總會長大，小小的魚缸將無法容納它的身體。小貓會做出怎樣的選擇？”并把“小貓的想法”遮蓋起來，請幼兒聯(lián)系前面小貓對小魚的感情進行猜測與判斷。在此過程中，幼兒根據(jù)前面的信息以及文字描述，并將自身帶入到角色中，聯(lián)系自己與小伙伴之間相處的生活經(jīng)驗進行想象。從而提出自己的看法：有的孩子認為“小貓會將小魚放歸大海，讓小魚快樂成長?！?、有的孩子認為“小貓可以買大點的魚缸么？不然剩下小貓一個人在島上多孤島啊?！薄@樣的方法促進了幼兒在教學活動中的自主參與性，并為幼兒提供了更為廣闊的想象空間，也在一定程度上推動了故事情節(jié)的發(fā)展，使繪本教學不在限制于繪本內(nèi)容，實現(xiàn)了繪本教學活動的有效拓展。

（二）利用繪本留白激發(fā)幼兒想象力

在許多幼兒繪本中，往往存在一定的故事留白，合理利用這種“留白”對激發(fā)幼兒想象力，加深幼兒繪本理解能力、幼兒故事的情感體驗，具有重要意義。

例如，在繪本《鴨子農(nóng)夫》閱讀中，當幼兒閱讀到“動物們一起商量幫助受欺負的鴨子”這一故事情節(jié)時，教師針對繪本中“‘哞哞！牛說；‘咩咩！羊說；‘咕咕！雞說；就這么說定了！”這段對話讓幼兒通過聯(lián)想與想象，對“哞哞”、“咩咩”、“咕咕”進行補白。在此過程中幼兒的想象力得到了充分的激發(fā)，并補寫出富有趣味性的故事情節(jié)。

三、繪本教育后：利用繪本資源拓展

繪本續(xù)寫、繪本仿寫、繪本游戲改編等是繪本教學中開拓幼兒思維，提升幼兒創(chuàng)造力與想象力的重要手段，也是對繪本課堂教學有效的延伸[3]。對此，教師在幼兒閱讀完繪本后，教師根據(jù)繪本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)拓展性的游戲活動，用以促進幼兒對繪本知識的理解與記憶，實現(xiàn)幼兒全面化發(fā)展。例如，教師在講解完《鴨子騎車》繪本故事后，提出問題“勇敢的鴨子接下來又會做哪些事情來挑戰(zhàn)自我呢？”，讓幼兒對此進行續(xù)寫。而從《鴨子開發(fā)機》、《鴨子開輪船》等續(xù)寫故事中，可充分感知到幼兒豐富的想象力。

四、結(jié)論

總而言之，繪本是幼兒讀書生涯中最重要的閱讀讀物。繪本教育也是幼兒認知世界、感知事物的重要途徑。在繪本教學中合理利用繪本資源，挖掘繪本價值，激發(fā)幼兒想象力，對幼兒全面發(fā)展具有重要影響作用。

參考文獻：

[1]李曉梅.素質(zhì)教育下如何培養(yǎng)幼兒繪本課堂教學的想象力和創(chuàng)造力[J].赤子（上中旬），2015，16：285.

[2]管筱芬.徜徉繪本讀出新意——淺談繪本教學中幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2014，07：51.

[3]唐瑋.“閱”繪本之樂，“品”故事之蘊——談繪本閱讀促進幼兒行為品質(zhì)的養(yǎng)成[J].讀與寫（教育教學刊），2017，1404：236.

作者簡介：

董菊英（1970.4～），女，云南保山人，大專，一級教師，研究方向：幼兒身心健康。endprint