王浪

作業(yè)批改與輔導(dǎo)的方法多種多樣，貴在選擇得當(dāng)?shù)姆椒?。方法選擇得當(dāng)，教師能在保證批改實效的基礎(chǔ)上，把自己從繁重的作業(yè)批改中解脫出來，抽出更多時間研究教育教學(xué)問題，促進自身專業(yè)成長；反之，則埋頭于作業(yè)批改而叫苦不迭，學(xué)生也很少從教師的作業(yè)批改中獲得進步，久而久之，教師的教學(xué)激情會消失殆盡。為了避免這種現(xiàn)象，“老手”們支招如下。

一、靈活選擇作業(yè)批改方式

作業(yè)批改方式除了全批、精批，還有重點批改、面批面改、學(xué)生自批自改與互批互改。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點、題量大小、習(xí)題難易程度和課型選擇適宜的批改方式。

1.根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同選擇不同的批改方式

對于學(xué)習(xí)態(tài)度好、自覺性高、基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，教師講明批改要求后，讓他們自批自改或是相互批改，并對作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤進行分析、總結(jié)；對于中等程度的學(xué)生，教師可以集體面批，學(xué)生當(dāng)場改錯，也可以讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生批改他們的作業(yè)并督促他們及時改錯；對于學(xué)差生，教師可以采取個別面批的形式，當(dāng)場輔導(dǎo)學(xué)生查漏補缺，訂正錯誤。

2.根據(jù)作業(yè)量和難易程度選擇不同的批改方式

當(dāng)習(xí)題簡單、習(xí)題量大時，教師可采用粗批的方式，只給出正確或錯誤的評價，或是只批改部分學(xué)困生的作業(yè)，其他學(xué)生的作業(yè)采取集體訂正答案的方式進行批改。當(dāng)題量較少、習(xí)題較難時，教師可以選擇全批、精批的方式，弄清學(xué)生在思維或知識方面存在的缺陷并“對癥下藥”。

3.根據(jù)不同的課型采用不同的批改方式

一般而言，新課之后的習(xí)題需要教師精細批改，在精批的過程中，教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，及時調(diào)整教學(xué)策略。而鞏固復(fù)習(xí)課所出現(xiàn)的題型和新課的題型類似，教師根據(jù)學(xué)生的答案能夠推測出學(xué)生在哪里出現(xiàn)了問題，此時采取粗批和重點批改的方式能節(jié)約出更多的習(xí)題評講和訂正錯誤時間。

二、記錄、分析學(xué)生作業(yè)中存在的問題

學(xué)生的作業(yè)總會存在這樣或那樣的問題，教師在批改作業(yè)時，有必要把這些問題記錄下來，進行分析、總結(jié)。日積月累，教師就比較清楚每一個課時的易錯點，從而在后續(xù)的教學(xué)中做出相應(yīng)的改進措施。老教師能夠準確把握每個課時的重難點和易錯點，很大程度上得益于他們批改作業(yè)所累積起來的經(jīng)驗。

何老師是一位經(jīng)驗豐富的數(shù)學(xué)教師，她對每冊、每章節(jié)的重難點和易錯點都了然于胸，經(jīng)常參與學(xué)校各項測試的試題編制工作。何老師對數(shù)學(xué)教材如此熟悉，要歸功于她常年堅持做作業(yè)批改記錄（如下表）。

問題內(nèi)容欄記載學(xué)生出現(xiàn)問題的題目、步驟、解題規(guī)范等等，原因分析欄分析學(xué)生出錯的原因，如混淆某兩個知識點、題意理解錯誤、計算錯誤、格式錯誤等，當(dāng)然，學(xué)生出錯也可能是教師沒講清楚某個知識點或沒有強調(diào)解題規(guī)范。根據(jù)原因分析，教師制定出相應(yīng)的解決策略，并在反饋欄記錄這些問題的解決效果。

教師在記錄作業(yè)批改信息時，不僅要記錄學(xué)生出現(xiàn)的問題，還要記錄作業(yè)中的閃光點，如一題多解、創(chuàng)造性解法等等。記錄作業(yè)批改信息是教師有針對性、有目的評講作業(yè)的基礎(chǔ)。

三、發(fā)揮批改符號和批語的引導(dǎo)、激勵作用

“√”“×”是中小學(xué)教師運用最多的批改符號，這兩種符號只能籠統(tǒng)地表示結(jié)論正確或錯誤。顯然，要指出學(xué)生作業(yè)中存在的問題，這兩種符號遠遠不夠。因此，教師可以和學(xué)生約定一些符號，如題意理解錯誤，在題目下方畫波浪線；解題步驟有遺漏，標(biāo)上省略號；計算錯誤，標(biāo)上感嘆號；解題有創(chuàng)意，標(biāo)上五角星等等。當(dāng)賦予不同的符號以不同的意義之后，學(xué)生就能根據(jù)這些符號的引導(dǎo)快速發(fā)現(xiàn)作業(yè)出錯的原因。

此外，教師還要重視評語的引導(dǎo)、激勵功能。對優(yōu)等生的作業(yè)評“提高點”，對中等生的作業(yè)評“閃光點”，對后進生的作業(yè)評“進步點”。在解答一道有理數(shù)的計算題（+7）+（-34）+（-5）+（+21）+（-2）+（+23）時，一個學(xué)生不僅寫出了從左往右依次計算的方法，還利用交換律和結(jié)合律給出了另外兩種計算方法：

方法1：

[（+7）+（+21）+（+23）]+[（-5）+（-2）+（-34）]

=（+51）+（-41）

=10

方法2：

[（+7）+（-5）+（-2）]+[（+21）+（+23）+（-34）]

=0+10

=10

批改到這里，教師應(yīng)該對學(xué)生的多種解題方法進行肯定和鼓勵，一句“解法真多，很了不起”的微型評語回報了學(xué)生做作業(yè)的認真態(tài)度。反之，如果教師懶得寫評語，對學(xué)生的好思路、好方法視而不見，學(xué)生久而久之也會懶得全面思考。

四、重視學(xué)困生的個別輔導(dǎo)

對于學(xué)困生的作業(yè)，教師應(yīng)該多采取面批的形式。面批可以當(dāng)面給學(xué)生指明出錯的地方，有利于他們及時彌補知識、技能上的不足。面批時，四五個學(xué)困生帶上教材圍成一圈，教師逐個批改，遇到出錯的地方，讓他們一起找原因，需要翻教材時，就先熟悉教材上的知識點，然后改錯。學(xué)困生出錯的地方具有高度一致性，當(dāng)?shù)谝晃粚W(xué)生的作業(yè)面批完時，犯同樣錯誤的其他學(xué)生已經(jīng)意識到了自己的問題。這樣，教師就不必重復(fù)講某一個問題。

值得注意的是，大部分學(xué)困生都有一定的自卑感，對教師的批評非常敏感。教師在輔導(dǎo)他們時要有耐心，要盡量發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，并及時表揚。教師一句贊揚的話，一個鼓勵的眼神和微笑，都會使他們驚喜并振作。

五、重視二次批改

對學(xué)生的作業(yè)進行集體講評或個別輔導(dǎo)之后，教師應(yīng)該給學(xué)生留下專門的找錯、改錯時間。在找錯、改錯的過程中，學(xué)生加深了錯題印象，更加清晰地意識到自己存在的問題，對今后的學(xué)習(xí)有很大的促進作用。為了使“改錯”不流于形式，教師應(yīng)該采取二次批改的措施督促學(xué)生改錯。二次批改，即教師對學(xué)生修改后的作業(yè)再次檢查批改。學(xué)生可以把錯題修改在改錯本上交給教師批改，也可以直接在作業(yè)本上修改，教師批改下一次作業(yè)時，檢查上一次作業(yè)的訂正情況。

六、適當(dāng)放手，學(xué)生能做的事情讓學(xué)生做

新教師對教學(xué)工作非常有激情、任何事情都愿意親力親為，從數(shù)作業(yè)本的份數(shù)到催交沒有上交的作業(yè)再到輔導(dǎo)學(xué)生改錯，都獨自包攬。教師親自做這些事情是值得肯定的，但當(dāng)教學(xué)任務(wù)繁重，無法抽出充足的時間時，就應(yīng)該放手讓班干部協(xié)助完成。很多新教師懷疑班干部的能力，擔(dān)心他們無法完成這些任務(wù)。實際上，這種擔(dān)心大可不必，如果教師實在放心不下，可以事先對班干部進行培訓(xùn)，讓班干部明確教師的要求。endprint