牛繼戰(zhàn)

手機(jī)作為現(xiàn)代高科技的產(chǎn)物，不但促進(jìn)了人們之間的交往，而且利用它可以高速地上網(wǎng)，資費(fèi)也不貴，在短時(shí)間內(nèi)迅速成為人們的貼身伴侶。據(jù)調(diào)查，我們學(xué)校有約80%的中學(xué)生擁有手機(jī)。雖然它方便了家長(zhǎng)與學(xué)生的聯(lián)系，但卻嚴(yán)重地影響了學(xué)校的管理和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，手機(jī)作為現(xiàn)代通訊工具，的確為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)了很多的便利，諸如：方便與家庭的聯(lián)系，特別是住校生，使用手機(jī)大大便利了家長(zhǎng)與孩子的交流溝通。便于同學(xué)之間的交流，學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)之余，可以打破地理空間的隔絕，與同齡人進(jìn)行跨空間的交流和對(duì)話，排解一些不愿與家長(zhǎng)老師溝通的苦惱，緩解心理壓力，有助于身心健康。能加速信息吸納、增加對(duì)社會(huì)信息的掌握，智能手機(jī)具備了網(wǎng)絡(luò)資源共享、拓展視野、信息傳輸便捷的特點(diǎn)，能讓學(xué)生更廣泛地接觸社會(huì)、增加對(duì)社會(huì)信息的掌握，加速社會(huì)化進(jìn)程。

一、學(xué)生使用手機(jī)的危害現(xiàn)象與剖析

（1）影響身體健康，降低記憶力。研究證明，青少年的耳朵和顱骨比較幼嫩，手機(jī)輻射會(huì)對(duì)青少年的腦部神經(jīng)造成不可逆?zhèn)?，配有手機(jī)的學(xué)生的理解力、反應(yīng)力、記憶力將會(huì)明顯下降。同時(shí)，手機(jī)還會(huì)使聽(tīng)覺(jué)受損，睡眠質(zhì)量下降，免疫功能失調(diào)。另外它還是致癌因子，能誘發(fā)白血病和腫瘤。由于手機(jī)應(yīng)用歷史還很短，可能還有一些危害性沒(méi)被科學(xué)家發(fā)現(xiàn)。過(guò)度使用手機(jī)不但會(huì)影響我們的身體健康，更不利于我們的心理健康?，F(xiàn)在不少青少年由于過(guò)度使用手機(jī)，使手機(jī)成為他們生活的中心，一刻也離不開(kāi)。一旦離開(kāi)，他們的情緒就會(huì)出現(xiàn)極端變化，變得煩躁不安，情緒低落，抑郁寡歡。甚至很正常的手機(jī)沒(méi)電、信號(hào)減弱等情況，也會(huì)造成他們的緊張和焦慮，這些都是“手機(jī)中毒綜合癥”的表現(xiàn)。“手機(jī)中毒綜合癥”會(huì)對(duì)人體機(jī)能造成一定的傷害，如手臂麻木，視力下降等，更嚴(yán)重的還可能引發(fā)人體植物神經(jīng)紊亂緊張性頭痛、焦慮、憂郁等。

（2）網(wǎng)吧進(jìn)了教室，毒害青少年。以前，我們學(xué)校的學(xué)生需要翻越學(xué)校圍墻去蘭大才能到網(wǎng)吧上網(wǎng)。而現(xiàn)在，隨著智能手機(jī)的強(qiáng)大功能開(kāi)通，學(xué)生可以直接在教室里隨時(shí)通過(guò)手機(jī)進(jìn)行QQ聊天、網(wǎng)頁(yè)瀏覽、閱讀不良信息和撥打不良聲訊臺(tái)。據(jù)調(diào)查，持有手機(jī)的學(xué)生90%以上都收發(fā)過(guò)很露骨的信息。20元人民幣按現(xiàn)在的標(biāo)準(zhǔn)可以包70M的流量，說(shuō)的簡(jiǎn)單一點(diǎn)，每天從早到晚上再到深夜無(wú)時(shí)無(wú)刻都進(jìn)行QQ聊天也用不完。如此一來(lái)，學(xué)生們看小說(shuō)、聊天都要加班加點(diǎn)，哪里還有精力和時(shí)間顧及課本上那些枯燥無(wú)味的說(shuō)教呢？目前，手機(jī)已成為學(xué)生精神污染的主要來(lái)源，在給通訊部門帶來(lái)豐厚利潤(rùn)的同時(shí)，也給學(xué)生的心理健康帶來(lái)了極大的副作用，后果是非常嚴(yán)重的。

（3）干擾他人休息，降低學(xué)習(xí)效率。相當(dāng)多的學(xué)生使用手機(jī)不是為了和父母加強(qiáng)聯(lián)系，向父母報(bào)告學(xué)習(xí)成績(jī)，而是為了玩游戲，談戀愛(ài)。一天24小時(shí)信息信發(fā)個(gè)不停，情話聊個(gè)不盡，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈，他們除了變著法兒向父母要錢之外，其實(shí)是很少給父母打電話的。每當(dāng)就寢熄燈后，有的學(xué)生就借著迷人的夜色和淡淡的月光用手機(jī)肆無(wú)忌憚地說(shuō)悄悄話，打游戲，看網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，瀏覽不良信息，經(jīng)常搞到深夜十一二點(diǎn)鐘以后，引起整個(gè)寢室的學(xué)生都無(wú)法正常入睡。一些想讀書的學(xué)生對(duì)此深惡痛絕，苦不堪言。

（4）干擾教學(xué)秩序，蔑視教師勞動(dòng)。大家都知道，我們學(xué)校的學(xué)生自制能力很差，很難經(jīng)得起手機(jī)的誘惑，一些學(xué)生在課堂上經(jīng)常用手機(jī)打游戲、發(fā)短信、聽(tīng)音樂(lè)、看小說(shuō)，對(duì)本來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不但降低了老師的教學(xué)效果，也讓自己對(duì)講課內(nèi)容一無(wú)所知，因此，許多同學(xué)說(shuō)上課像聽(tīng)天數(shù)。很多老師對(duì)此無(wú)可奈何，但無(wú)濟(jì)于事，因?yàn)槲覀儗W(xué)校的學(xué)生一般是家長(zhǎng)要求不嚴(yán)、成績(jī)比較差的學(xué)生。有的班上幾乎每節(jié)課都有手機(jī)震動(dòng)響起，這嚴(yán)重地?cái)_亂了課堂秩序，是對(duì)老師的辛勤勞動(dòng)的蔑視和無(wú)禮。老師們對(duì)此雖然很惱火，但也沒(méi)辦法根除。有些班級(jí)的自習(xí)課看似安靜，實(shí)則是很多學(xué)生在用手機(jī)發(fā)信息代替以往“交頭接耳”。另外，還有一些學(xué)生在課堂上不敢玩手機(jī)，可是他們的把所有的課余時(shí)間都專注在手機(jī)上了，就連吃飯都是手不離機(jī)。

（5）嚴(yán)重?cái)目硷L(fēng)，徹底擊跨學(xué)風(fēng)。學(xué)生有了手機(jī)后，很容易受到社會(huì)上各種不良信息的浸染。許多不符合中學(xué)生身份的思潮蜂擁而入，讀書無(wú)用論、性開(kāi)放、及時(shí)行樂(lè)、互相攀比、愛(ài)慕虛榮、拳腳英雄主義、早戀等已經(jīng)搞壞了我們的很多學(xué)生，一些學(xué)生大部分時(shí)間和精力都花在玩手機(jī)上，一到考試就一籌莫展，除高考之外，大大小小的考試基本上都靠手機(jī)作弊，蒙混過(guò)關(guān)。

（6）事端容易滋生，事故防不勝防。事實(shí)證明：中學(xué)生一旦手機(jī)在手，往往把與朋友接打電話、收發(fā)短信當(dāng)成了自己的“事業(yè)”。浪費(fèi)金錢且不說(shuō)，這白白浪費(fèi)的時(shí)間是無(wú)法找回，直至學(xué)習(xí)下降，走向墮落。我們提醒學(xué)生、家長(zhǎng)和老師深刻認(rèn)識(shí)高中生使用手機(jī)的危害性，讓我們一起努力創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓我們的同學(xué)都考上理想的大學(xué)，成為優(yōu)秀的人才。

二、學(xué)校對(duì)校園手機(jī)進(jìn)行有效管理的策略

對(duì)學(xué)生的手機(jī)進(jìn)行有效的管理，應(yīng)注意管理的方法、手段和措施的合法性，確保管理的效果，為學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序提供保障，為學(xué)生的健康發(fā)展保駕護(hù)航。要達(dá)到這一目的，學(xué)校必須對(duì)學(xué)生的手機(jī)管理采取“兩手策略”，剛?cè)嵯酀?jì)。

（一）剛性管理策略

（1）為學(xué)生提供必要的通訊設(shè)施。在校學(xué)生特別是寄宿制學(xué)校的學(xué)生，在不少情況下也需要必要的互動(dòng)聯(lián)系，作為學(xué)校當(dāng)然不能讓學(xué)生完全與外界隔離。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件在校園、宿舍區(qū)域安裝磁卡電話。

（2）建議禁止學(xué)生帶手機(jī)入校園合法化。學(xué)校禁止學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)校園不會(huì)違背教育法，可以把它明確列入校規(guī)校紀(jì)，使之成為對(duì)學(xué)生的一種管理契約。

（二）柔性管理策略【摘 要】課程改革是當(dāng)前教育領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革。作為一線教師，在不斷提升教育教學(xué)理念的同時(shí)，也在積極探索新的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。物理是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的自然學(xué)科，需要學(xué)生觀察現(xiàn)象，深入思考，在教學(xué)過(guò)程中，善于引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)自自主的學(xué)習(xí)及合作討論。

【關(guān)鍵詞】物理；教學(xué)；有效性endprint

隨著素質(zhì)教育的不斷普及，初中物理教學(xué)改革不斷推進(jìn)，在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率已經(jīng)成為教學(xué)的需求。在初中物理教學(xué)中，不僅要教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，采用新穎的教學(xué)方法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，而且我們應(yīng)該不斷的反思，不斷地改進(jìn)、不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革工作不斷地深入，不斷地完善。那么，在物理教學(xué)中，如何才能提高課堂教學(xué)的有效性呢？

一、認(rèn)真?zhèn)湔n

教師要不斷豐富自身的物理和相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，吃透新的課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)悟新的教改精神。新課標(biāo)中明確：教師是物理學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，也就是學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo).因此，教師本身要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，多學(xué)習(xí)教育理論，更新教學(xué)觀念。作為教師，要研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改下的教學(xué)要求和考試說(shuō)明，要非常熟悉要教什么，怎么教；考試考什么，怎么考；哪些要重點(diǎn)講，哪些只要簡(jiǎn)單介紹。只有掌握這些信息才能更好地實(shí)施有效教學(xué)。有效備課是解讀教材，超越教材的創(chuàng)新。我們?cè)趥湔n時(shí)要多角度鉆研教材，創(chuàng)造性地理解和使用教材。要備好課，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先必須與教材進(jìn)行深入地對(duì)話，備好教材，把“教教材”轉(zhuǎn)變成“用教材以致駕馭教材”。教師不僅要全面、準(zhǔn)確地掌握學(xué)科知識(shí)，還要做到融會(huì)貫通，從整體上把握學(xué)科知識(shí)體系，創(chuàng)造性地組織教材，引導(dǎo)學(xué)生打通書本世界和生活世界之間的界限，將生活和書本知識(shí)融為一體。

課堂教學(xué)面對(duì)的是全體學(xué)生，關(guān)注各個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。備課不要脫離學(xué)生的起點(diǎn)能力，很多的備課往往只備教材，不備學(xué)生，不考慮學(xué)情，從而定位不準(zhǔn)。教師要了解學(xué)生的活動(dòng)能力、操作能力、實(shí)踐能力、合作能力、探究能力、自主學(xué)習(xí)的能力等。在備課行動(dòng)中基本掌握學(xué)生能夠達(dá)到的能力基礎(chǔ)，部分學(xué)生的能力傾向和能力水平。要根據(jù)學(xué)生的能力特征，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，有針對(duì)性地合理安排培養(yǎng)學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)環(huán)節(jié)。備課備學(xué)生和備教材同樣重要，因?yàn)橹挥羞m合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)策略才能行之有效。所以備課時(shí)先要全面了解學(xué)生，要考慮到學(xué)生間存在的差異，分類指導(dǎo)，做到因材施教。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在物理課堂教學(xué)中，教師可以充分利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中，教師可以利用視頻，創(chuàng)設(shè)直觀化教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生直觀感受物理與生活的聯(lián)系，從而點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。例如：在學(xué)習(xí)滬科版初中物理《研究機(jī)械能守恒定律》這一課時(shí)，筆者利用視頻情境，成功誘發(fā)學(xué)生的物理體驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣。在這節(jié)課上，教師引進(jìn)學(xué)生平常坐過(guò)的過(guò)山車，以過(guò)山車的視頻導(dǎo)入機(jī)械能守恒的學(xué)習(xí)。學(xué)生在觀看視頻時(shí)，感覺(jué)非常刺激。在視頻情境創(chuàng)設(shè)之后，教師再設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思考：過(guò)山車在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中（忽略摩擦阻力的情況），動(dòng)能和勢(shì)能相互轉(zhuǎn)化，其和有沒(méi)有發(fā)生變化？有了前面的視頻情境做鋪墊，學(xué)生很快融入物理課堂，與他人開(kāi)始交流、探討，學(xué)習(xí)興趣逐漸濃厚起來(lái)。

問(wèn)題情境能夠誘發(fā)學(xué)生深入思考。在初中物理課堂上，教師可以結(jié)合物理知識(shí)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，引出問(wèn)題，以問(wèn)題為載體，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維主動(dòng)性，從而最大化促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)滬科版初中物理《摩擦力》這一課時(shí)，筆者以問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生思考，取得很好的教學(xué)效果。首先，教師利用視頻呈現(xiàn)兩個(gè)情境：冰面上以一定速度推出的木塊和水泥面上以一定速度推出的木塊。情境中，兩個(gè)木塊都會(huì)停下來(lái)。其次，教師設(shè)計(jì)與之相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思維深入：冰面上以一定速度推出的木塊為什么會(huì)停下來(lái)？同樣的木塊以相同的速度在水泥面上推出，哪個(gè)停下來(lái)的快？你認(rèn)為這是為什么？通過(guò)這樣的情境體驗(yàn)教學(xué)方式，教師將學(xué)生的思維引入“摩擦力”，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生從摩擦力角度思考問(wèn)題，再順利切入新課的學(xué)習(xí)。

三、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，探索學(xué)習(xí)的有效性

教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否具有合作探究?jī)r(jià)值很大程度上影響學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。教師不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)合作，其中涉及的因素非常多，包括問(wèn)題或者任務(wù)設(shè)計(jì)、教師的語(yǔ)言帶動(dòng)、物理課堂氛圍的營(yíng)造等等。教師要充分考慮各種因素，合理設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，引導(dǎo)小組合作。例如：在學(xué)習(xí)滬科版初中物理《能量的轉(zhuǎn)化與守恒》這一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)情境，再提出探究問(wèn)題，取得很好的教學(xué)效果。

情境創(chuàng)設(shè)：在一個(gè)玻璃容器內(nèi)放入細(xì)沙，拿一個(gè)小鐵球從某一高度釋放，使其落到細(xì)沙中。（視頻演示這一情境，促進(jìn)學(xué)生直觀感受）根據(jù)這一情境，教師設(shè)計(jì)探究問(wèn)題：

（1）小球在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，機(jī)械能是否守恒？你能說(shuō)出小球運(yùn)動(dòng)過(guò)程中能量的轉(zhuǎn)化情況嗎？

（2）小球最后靜止在細(xì)沙中，它所具有的機(jī)械能到哪里去了？

（3）你還能舉出有關(guān)能量轉(zhuǎn)化的例子嗎？

有了情境做鋪墊，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣濃厚起來(lái)，紛紛投入合作學(xué)習(xí)中。這樣的物理課堂教學(xué)真正把學(xué)生置于首位，學(xué)生主體得到突出。在探究結(jié)果呈現(xiàn)方面，小組自主安排人員，可以是一個(gè)人匯報(bào)，也可以是多個(gè)人輪流匯報(bào)。教師也需要做好即時(shí)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備，以肯定學(xué)生合作成果，滿足學(xué)生心理需求。

四、引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘，做好探究性實(shí)驗(yàn)

為適應(yīng)新課程改革的需要，必須在根本上轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)，有時(shí)也可以讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師發(fā)揮主導(dǎo)調(diào)控作用，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程全部讓學(xué)生自己獨(dú)立完成，教師必要時(shí)答疑引路。

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究，盡量變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，把演示實(shí)驗(yàn)改為邊講邊實(shí)驗(yàn)，通過(guò)挖掘教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)性，有機(jī)地把課內(nèi)探索延伸到課外。對(duì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)如：“驗(yàn)證力的平行四邊行定則”、“驗(yàn)證牛頓運(yùn)動(dòng)定律”、“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”，老師一般是先講解，再讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。對(duì)于像“研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)”、“探究彈力和彈簧伸長(zhǎng)的關(guān)系”、“探究動(dòng)能定理”這樣的探究性實(shí)驗(yàn)，教師就要更注重學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，更注重學(xué)生創(chuàng)新能力和探索意識(shí)的培養(yǎng)。在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中讓學(xué)生去體會(huì)探究的過(guò)程，感受科學(xué)家研究的一般過(guò)程：觀察現(xiàn)象——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出猜想——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——數(shù)學(xué)修正——合理外推——得出規(guī)律。endprint

五、優(yōu)化評(píng)價(jià)，提高物理教學(xué)實(shí)效

實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)中，評(píng)價(jià)也是不可忽略的環(huán)節(jié)。只有注重教學(xué)評(píng)價(jià)，初中物理教學(xué)實(shí)效才能不斷得到提高。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師要以激勵(lì)評(píng)價(jià)為主，再委婉指出體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的不足，以促進(jìn)學(xué)生及時(shí)改進(jìn)。例如：在對(duì)滬科版初中物理《能源與可持續(xù)發(fā)展》這一課進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，筆者主要采用師評(píng)與生評(píng)的方式進(jìn)行，取得很好的評(píng)價(jià)效果。首先，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的探究活動(dòng)表現(xiàn)。本節(jié)課主要采取的是小組合作探究形式，在評(píng)價(jià)時(shí)，教師以過(guò)程評(píng)價(jià)為主，如：學(xué)生參與探究體驗(yàn)的積極性、探究時(shí)是否能主動(dòng)與小組成員交流想法、是否學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的想法、是否學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)等等。通過(guò)多方面點(diǎn)評(píng)，教師滿足學(xué)生的認(rèn)可心理，從而不斷促進(jìn)教學(xué)實(shí)效的提高。但針對(duì)體驗(yàn)教學(xué)中的不足，如學(xué)生探究偏題、學(xué)不會(huì)合作交流等情況，教師要及時(shí)指出，促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)。其次，學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)。教與學(xué)是雙向的，在探究體驗(yàn)活動(dòng)中，教師是否指導(dǎo)到位、教師有沒(méi)有及時(shí)幫助學(xué)生等都可以作為評(píng)價(jià)內(nèi)容。

（1）爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持與配合。要讓禁帶手機(jī)的工作順利開(kāi)展，首先必須得到學(xué)生家長(zhǎng)的支持與配合。學(xué)?？稍趯W(xué)年開(kāi)始時(shí)即召開(kāi)家長(zhǎng)委員會(huì)會(huì)議和家長(zhǎng)會(huì)，在貫徹學(xué)校規(guī)章的同時(shí)把學(xué)校禁帶手機(jī)的依據(jù)、認(rèn)識(shí)和做法交由家長(zhǎng)討論，取得一致的看法，如有可能再由家長(zhǎng)委員會(huì)向全體家長(zhǎng)發(fā)出倡議，要求不配手機(jī)給學(xué)生或協(xié)助學(xué)校進(jìn)行監(jiān)督管理，從而減輕學(xué)校在處理違規(guī)學(xué)生時(shí)的阻力與壓力。

（2）宣傳貫徹學(xué)校的管理制度。結(jié)合新生剛?cè)雽W(xué)之機(jī)進(jìn)行宣傳和班團(tuán)活動(dòng)課進(jìn)行討論，加強(qiáng)引導(dǎo)和教育，讓學(xué)生認(rèn)清使用手機(jī)的利弊，解決學(xué)生的思想癥結(jié)，明確學(xué)校禁止手機(jī)的意義。

（3）對(duì)違規(guī)學(xué)生的教育要說(shuō)理。在教育時(shí)要提高教育技巧，采取說(shuō)理的方式，引導(dǎo)學(xué)生正確看待、正確使用，以人性化管理的思維保證制度的堅(jiān)決執(zhí)行。

（4）公開(kāi)處置違規(guī)手機(jī)的程序。學(xué)生違規(guī)使用的手機(jī)的正確處置，關(guān)系到管理成敗，必須把握好尺度，應(yīng)公開(kāi)公正，讓學(xué)生明明白白。讓做法充分體現(xiàn)學(xué)校管理程序的正當(dāng)性，尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，體現(xiàn)以人為本的理念，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)手機(jī)的有效管理。

根本而言，學(xué)校是否禁止使用手機(jī)并不是問(wèn)題的關(guān)鍵，關(guān)鍵在于手機(jī)管理制度的制訂與實(shí)施是否民主合法。在沒(méi)有合法性和可操作性管理方法的情況下，學(xué)校一紙禁令只能從表面上掩蓋問(wèn)題，禁止或沒(méi)收學(xué)生手機(jī)的做法只是暫時(shí)的，而不能從根本上解決問(wèn)題，因此學(xué)校在反思教育現(xiàn)狀的同時(shí)，也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生使用手機(jī)的合理引導(dǎo)。只有民主合法的手機(jī)管理才能有助于學(xué)校實(shí)現(xiàn)有效教育、促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展，才能有助于培養(yǎng)學(xué)生的道德意識(shí)與法制精神，才能有助于提升學(xué)生自我規(guī)范與自主管理的能力。endprint