潘玉貞

摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)，改作文都是語(yǔ)文老師的沉重負(fù)擔(dān)，花的時(shí)間多，但收效甚微，有時(shí)作文發(fā)下去學(xué)生連看都不看就丟到一邊，因此學(xué)生的作文水平很難提高。針對(duì)這種情況，學(xué)校開(kāi)展了《探究學(xué)生互動(dòng)評(píng)改作文的方法》的課題研究，通過(guò)學(xué)生互改作文，既減輕了老師的負(fù)擔(dān)，又能讓學(xué)生在互改中達(dá)到相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、增長(zhǎng)知識(shí)、積累素材的目的，并能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成善于聽(tīng)取別人意見(jiàn)的良好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：高中作文；學(xué)生互改；方法探究

作文互改并非發(fā)作文給學(xué)生改改就完，而是要有一套行之有效的方法來(lái)具體操作，這樣才能發(fā)揮作文互改的最大作用。然而，正像每一項(xiàng)改革都要經(jīng)歷波折一樣，要真正實(shí)行學(xué)生互動(dòng)評(píng)改作文并非易事，需要克服一些困難。

首先，一些教師產(chǎn)生顧慮：一方面，平時(shí)連老師給作文打分有時(shí)都把握不準(zhǔn)，學(xué)生能行嗎？另一方面，本來(lái)想減輕一些負(fù)擔(dān)的，但若學(xué)生搞得亂七八糟，自己還要重改一遍，又沒(méi)多大效果，豈不更累、更差？

其次，大部分學(xué)生的顧慮：一方面，認(rèn)為教師想偷懶，不負(fù)責(zé)任；另一方面，只相信老師，不相信同學(xué)會(huì)認(rèn)真改自己的作文。

至于學(xué)生還是先以數(shù)據(jù)來(lái)證明更有說(shuō)服力。在520份問(wèn)卷中，對(duì)“你會(huì)認(rèn)真評(píng)改同學(xué)的作文嗎？”這一問(wèn)題的回答，其中選“會(huì)”的有378人，占73%；選“有時(shí)會(huì)”的有109人，占21%；選“不會(huì)”的有33人，占6%。從中可看出，只有極少數(shù)的同學(xué)不會(huì)認(rèn)真評(píng)改作文，大部分同學(xué)都是有責(zé)任心的。對(duì)“你認(rèn)為互評(píng)的好處是什么？”這一問(wèn)題的回答，其中選“取長(zhǎng)補(bǔ)短，積累素材”的有217人，占42%；選“培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力”的有236人，占45%。從中可看出，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)到了互評(píng)作文是大有益處的。同時(shí)，大力宣傳鼓勵(lì)，解決了這兩個(gè)主要矛盾，其他的次要矛盾自然會(huì)迎刃而解。

一、要做好思想上的動(dòng)員

1.教師要學(xué)習(xí)有關(guān)作文互改的一些理論知識(shí)，但不能生搬硬套，要結(jié)合學(xué)校的具體情況提出適合學(xué)校的建議，然后全組討論，制定具體的操作方法，還要互相聽(tīng)課，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

2.做學(xué)生的工作

（1）先在班里宣傳互改作文的好處，讓學(xué)生接受這樣的作文評(píng)改方式，使他們不排斥、不抵觸，從心里接受它。

（2）讓學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)分細(xì)則。發(fā)一些具體的評(píng)分細(xì)則給學(xué)生，再結(jié)合具體的文章，教他們?nèi)绾卧u(píng)改作文。

（3）舉行問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)，模擬學(xué)生的心理動(dòng)向。

二、制定具體的操作方案

1.制定課題組人員分工，每個(gè)小組設(shè)一個(gè)小組長(zhǎng)。

（1）整理聽(tīng)會(huì)記錄。（3人）

（2）整理和分析調(diào)查報(bào)告，要進(jìn)行三次問(wèn)卷調(diào)查。（3人）

（3）開(kāi)展活動(dòng)情況記錄。（2人）

（4）上實(shí)驗(yàn)課和分析，上2～3次試驗(yàn)課（4人）

（5）整理材料。（2人）

2.擬定每個(gè)學(xué)期進(jìn)行3～5次的作文互改。

3.作文紙?jiān)O(shè)置為8k雙面，一面是作文格紙，另外一面印有作文題目及自評(píng)、互評(píng)、反評(píng)表和高考評(píng)分細(xì)則、評(píng)改要求。同一個(gè)年級(jí)組每一次布置的作文都要相同，教師用一兩天時(shí)間預(yù)先瀏覽學(xué)生作文，找出優(yōu)缺點(diǎn)，整合信息，同組討論此次作文存在的共性，并在互改課時(shí)在黑板上寫出來(lái)。

4.評(píng)改過(guò)程：

第一種格式，先互評(píng)，后反評(píng)。

（1）老師將本次作文存在的問(wèn)題及打分要求寫到黑板上。

如：閱讀下面幾則材料，按要求作文。

哲學(xué)家維特根斯坦說(shuō)：“我貼在地面步行，不在云端跳舞。” 這句名言表達(dá)形象，意義深刻，它會(huì)引發(fā)我們的聯(lián)想和感悟。

請(qǐng)結(jié)合這句名言，選擇一個(gè)角度，自定立意，自擬題目，自選文體（詩(shī)歌除外）寫一篇不少于800字的文章。

板書：

A.扣題的角度：腳踏實(shí)地、沉穩(wěn)——心浮氣躁

虛心、謙虛——驕傲自大

立足現(xiàn)實(shí)、實(shí)事求是——幻想、虛榮

守住心靈的凈土——名利的誘惑

偏離題意的：展現(xiàn)自我，找準(zhǔn)位置——找不到位置

（不及格） 認(rèn)清自己——不能了解自己

平凡——偉大

B.部分偏離，沒(méi)有明確寫出名言的內(nèi)涵。（36～39分）

C.舉例分析不深入（論點(diǎn)+論據(jù)）。（42～45分）

D.沒(méi)有引原材料。（不能上48分）

評(píng)語(yǔ)要求：優(yōu)點(diǎn)+缺點(diǎn)+鼓勵(lì)語(yǔ)

（2）分組評(píng)改。以3人為一個(gè)小組，并選出小組長(zhǎng)。每位同學(xué)要把本組的三篇作文交換閱讀完。（大約15分鐘）

（3）學(xué)生按評(píng)改要求及黑板上老師針對(duì)此次作文寫的評(píng)改信息進(jìn)行評(píng)改，小組長(zhǎng)做好協(xié)調(diào)監(jiān)督作用。

（4）每小組推薦一篇優(yōu)秀作文（48分以上），教師從中找出2～3篇讓同學(xué)在班上范讀。讀完后請(qǐng)?jiān)u改者講該作文的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，給作者談自己作文的經(jīng)驗(yàn)感受。

（5）有時(shí)間的話還可以讓每個(gè)組的一個(gè)同學(xué)來(lái)談?wù)勛约和ㄟ^(guò)這次作文互改的感受。

（6）反評(píng)。把作文發(fā)給作者寫反評(píng)，最后把作文交給老師。

（7）教師最后總體評(píng)改作文，做一些必要的更改及簡(jiǎn)單的講評(píng)，然后把作文發(fā)給學(xué)生。

第二種格式，先自評(píng)，后互評(píng)。

1.學(xué)生寫完作文后馬上給自己的作文寫評(píng)語(yǔ)、打分?jǐn)?shù)，然后交上來(lái)。

2.互評(píng)。[方法如第一種格式的（1）-（5）點(diǎn)]

3.互評(píng)完后重新把作文交給老師，教師最后總體評(píng)改，做一些必要的更改及簡(jiǎn)單的講評(píng)，然后把作文發(fā)給學(xué)生。

三、選優(yōu)秀作文張貼，鞏固作文互改的成果

通過(guò)一年多的作文互改，學(xué)生的寫作興趣提上來(lái)了，作文水平也有了很大提高，平均分由原來(lái)的43分提高到46分?？傊?，要發(fā)揮作文互改的最大作用，必須要有一套行之有效的方法，并堅(jiān)持實(shí)行，這樣才能做到事半功倍。

當(dāng)然，這些試驗(yàn)還有許多令我們困惑的地方，但是我們會(huì)在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷地補(bǔ)充、改進(jìn)和創(chuàng)新，從而更好地提高學(xué)生的寫作能力。

編輯 郭小琴endprint