摘 要：物理學(xué)史是對整個物理學(xué)發(fā)展進程進行研究并總結(jié)規(guī)律的研究，在這篇論文中物理學(xué)史主要指物理的教學(xué)史?？v觀物理教學(xué)史，物理課堂的教學(xué)方法不斷更新。傳統(tǒng)教學(xué)方法主要以傳授法為主，以對話法為輔。這種教學(xué)模式具有優(yōu)點，但也存在問題。新的教學(xué)法在彌補舊有模式的不足方面有很大的作用。在論文中，首先是對舊的對話教學(xué)進行分析，然后對新的教學(xué)法在物理課堂中的應(yīng)用進行探討。

關(guān)鍵詞：物理學(xué)史；新教學(xué)法；課堂應(yīng)用；對話教學(xué)

物理是一門研究一切物質(zhì)本質(zhì)形態(tài)和本質(zhì)規(guī)律的學(xué)科，而物理學(xué)史則是對物理學(xué)的發(fā)展規(guī)律所作的辯證研究，是對人類關(guān)于一切自然現(xiàn)象的認識史的總結(jié)和梳理。物理學(xué)史將物理學(xué)作為一個整體的研究對象，所揭示的是它辯證發(fā)展的過程，并以此研究物理學(xué)在發(fā)展過程中的基本規(guī)律。物理學(xué)史對于教學(xué)和教育有著非常重要的作用，這已經(jīng)被更多人意識到。那么，怎樣才能夠在課堂中正確地運用物理學(xué)史，使其為物理課堂作出更多的貢獻，值得我們進行研究。本文即從物理學(xué)史這一角度，主要是從物理教學(xué)史入手，對物理課堂中的新教學(xué)法進行評價和梳理。

一、新舊教學(xué)法的簡析

教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了實現(xiàn)一定的教學(xué)目標和教學(xué)效果，在教學(xué)過程中所運用的方式和方法。國內(nèi)教育學(xué)家李秉德將教學(xué)方法分為以下幾類：以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法，包括講授法和談話法；以感知為主的方法，包括參觀法等；以探究為主的教學(xué)方法，包括研究法、實驗法等教學(xué)方法。

傳統(tǒng)教學(xué)法以教授法為主，以談話法為輔。教授法指的是教師通過簡明和生動的語言將系統(tǒng)的知識傳輸給學(xué)生。這種方法的實施主體為教師，教師的實施對象是學(xué)生。談話法主要是指教師在傳授課堂的過程中，以集體提問和單獨提問的方式，與學(xué)生進行互動。談話法是對話教學(xué)的舊有形式，這種教學(xué)方法比較死板，問題的設(shè)定一般都是老師已經(jīng)規(guī)定好的，而答案也是單一的，不具備開放性。

相比傳統(tǒng)的教學(xué)法，新的時期一些新的教學(xué)法逐漸形成和發(fā)展，且對于傳統(tǒng)教學(xué)法中的弊病有很好的糾正作用。首先，“對話教學(xué)”是目前比較提倡的一種教學(xué)方法，對話教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)法的繼承和發(fā)揚，它不僅是對傳統(tǒng)談話法的繼承，也在新的時期內(nèi)與問題教學(xué)法相結(jié)合，以嶄新的姿態(tài)與其他新的教學(xué)法在課堂之中競相開放。其次，探究式教學(xué)法也是當代物理課堂中非常常見的新的教學(xué)方法。下面我們就分別來探討一下這兩種教學(xué)法，以及其在物理課堂中的應(yīng)用。

二、新教學(xué)法的闡釋與應(yīng)用

1.對話教學(xué)與應(yīng)用

對話教學(xué)的定義目前學(xué)界無法統(tǒng)一，但可以肯定的是，它并不指向一種具體的教學(xué)模式，而是指一種教學(xué)觀念。美國教育界學(xué)者尼古拉斯C·伯布勒斯等人認為教學(xué)中的“對話”是指一種教學(xué)關(guān)系，它以參與者持續(xù)的話語投入為特征，并由反思和互動整合構(gòu)成。因此，對話教學(xué)從本質(zhì)上來講，指的是一種動態(tài)的課堂互動或交流形式，交流曲線的兩端所連接的是教育者和被教育者。它為整個教學(xué)活動中的所有參與者提供了平等交流的平臺和情景，使一切思想可以在相對寬松的氛圍之中碰撞、迸發(fā)，一切問題、解釋、答案、評論、思考，通過對話的形式得到呈現(xiàn)。它使知識在語言形式之中被習得、強化，而非將已有的知識通過外部行為灌輸給受教育者。

對話教學(xué)在新的時期具有不同的呈現(xiàn)方式，在具體的課堂之中，可以通過以下模式進行應(yīng)用。物理課堂的對話教學(xué)主要是以提問為主，所以，對于對話教學(xué)的討論必須要從“提問”這一核心問題入手?！疤釂枴笔菍υ捊虒W(xué)的核心，也是第一階段。在課堂中，教師需要創(chuàng)建問題情境，問題的設(shè)置應(yīng)該以“啟發(fā)”為主，而非以“解答”為主。充分提高學(xué)生學(xué)習的自主性，進行自發(fā)的思考。第二階段是“解決問題”，這一階段可以分為兩步：第一步，分析已知與未知，明確新舊知識之間的矛盾；第二步，給出提示，讓學(xué)生從舊的知識中受到啟發(fā)，進行大膽聯(lián)想，推演出新的知識。第三階段為“復(fù)習鞏固”，教師引導(dǎo)學(xué)生用新知識解決問題，鞏固、檢驗新知識。

2.探究式教學(xué)與應(yīng)用

“對話教學(xué)”打破了師生之間的傳統(tǒng)地位，使教師的主體性與學(xué)生的被動性得到消解，在整個問題的提出與解決過程中，學(xué)生是問題的真正解決者，教師只是引導(dǎo)者。師生之間相互合作，分工合理，有利于課堂學(xué)習效果的提升。

探究式教學(xué)是一種非常復(fù)雜的學(xué)習活動，它是指在物理課堂上采用探究這種教學(xué)方式進行教學(xué)。目前，探究式教學(xué)的開展方式主要為小組討論式。它打破了教師與學(xué)生的界限，使學(xué)生與教師在平等、和諧、民主的氛圍下開展教學(xué)，教學(xué)的主要方式是“討論”，在整個討論過程中，教師作為“隱身人”出現(xiàn)在討論的過程中，一般只是觀察學(xué)生的討論方式、內(nèi)容，不做過多的評價，不強制加入自己的觀點，而是暗中引導(dǎo)。這種討論式的教學(xué)方法需要教師具有良好的監(jiān)控能力和課堂反應(yīng)力，能夠糾正學(xué)生的討論內(nèi)容偏離主題的現(xiàn)象。

縱觀整個物理教學(xué)史，對話教學(xué)在不同階段有著不同的呈現(xiàn)形式，相比舊有的一問一答式教學(xué)模式，對話教學(xué)中的啟發(fā)教學(xué)和探究式教學(xué)中的小組討論更有利于教學(xué)目標的實現(xiàn)。這些新的教學(xué)方法有利于活躍課堂氣氛、協(xié)調(diào)師生關(guān)系、促進教學(xué)目標的實現(xiàn)。因此，我們應(yīng)該在課堂中積極采用新的教學(xué)法，提高課堂的學(xué)習效率。

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作者簡介：施鳴坤（1987.12—），男，漢族，上海浦東人，本科學(xué)歷，就職于上海市泥城中學(xué)，教師中二職稱，從事高中物理教學(xué)。

編輯 郭小琴