張倩倩

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生形象思維學(xué)習(xí)能力是基礎(chǔ)教育課程的基本教育要求之一。從初中學(xué)習(xí)物理一開(kāi)始，應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)和發(fā)展良好的物理學(xué)習(xí)思維過(guò)程，去思考物理問(wèn)題，解決物理問(wèn)題，提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中物理；形象思維；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理形象思維有助于學(xué)生建立物理模型，提供形象支柱，便于對(duì)物理問(wèn)題的把握和分析，對(duì)于初中生而言，更有助于對(duì)物理概念的同化和對(duì)物理規(guī)律的理解。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力是十分重要的。

一、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中認(rèn)識(shí)并善于利用物理形象

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)或演示實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生一起觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)提倡學(xué)生自己一些力所能及的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，而且在做的時(shí)候一定要發(fā)問(wèn)，這樣不僅讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)不僅是要?jiǎng)邮郑獎(jiǎng)幽X，做到勤于思考，重在理解，以激勵(lì)學(xué)生的探究精神。教師還可以通過(guò)多媒體教學(xué)、掛圖、借助教具等手段，在學(xué)生面前展現(xiàn)一個(gè)生動(dòng)形象的物理世界，尤其是學(xué)習(xí)一些看不到、摸不著的一些物質(zhì)，對(duì)學(xué)生的想象力要求較高。

例如，在《光沿直線傳播》一節(jié)中，對(duì)于光的路徑顯示成了本節(jié)要解決的主要問(wèn)題。在生活中，學(xué)生對(duì)光的傳播路徑并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)有目的的觀察，但是在學(xué)生的記憶中存在著這些物理表象，只是難以表達(dá)出來(lái)，例如，晚上激光筆的光束可以看到，晨光射進(jìn)屋子在塵埃中的軌跡，這些都經(jīng)常出現(xiàn)。如果教師直接將結(jié)論告訴學(xué)生，會(huì)變得毫無(wú)說(shuō)服力，而且會(huì)使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容表述十分模糊，根本達(dá)不到要求。因此，在課堂中，我們可以利用激光筆、水、牛奶、煙霧、玻璃磚等器材進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在課堂上觀察到激光筆發(fā)出的光束在煙霧中的軌跡沿直線傳播，在光通過(guò)滴有牛奶的水中和玻璃磚中的軌跡同樣是直線。有了實(shí)驗(yàn)的佐證，就可以讓學(xué)生更容易掌握本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)，在同種均勻的介質(zhì)中，光沿直線傳播。然后，我們?nèi)匀豢梢岳枚嗝襟w放映一些生活圖景，如手影、瞄準(zhǔn)器、日食月食的形成等，利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋，教師也可以引導(dǎo)進(jìn)行作圖，將其轉(zhuǎn)換為物理圖景，加深對(duì)規(guī)律的理解。

二、在概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理形象思維的習(xí)慣

學(xué)生在習(xí)得物理概念或物理規(guī)律之前，事先以一些物理現(xiàn)象或者事物為材料，獲得感性認(rèn)識(shí)，抓住主要表象進(jìn)行抽象和概括。這一過(guò)程其實(shí)是學(xué)生物理形象思維與物理邏輯思維的相互作用過(guò)程，但是沒(méi)有良好的物理形象思維作為基礎(chǔ)，也就難以得出準(zhǔn)確的定義和結(jié)論。

例如，在《物態(tài)變化》整章的學(xué)習(xí)中，熔化、凝固、液化、汽化、升華和凝華六種物態(tài)變化成了學(xué)生區(qū)分的難點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，對(duì)熔化、升華、液化和升華進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察，對(duì)相應(yīng)的過(guò)程有初步的印象。學(xué)生在對(duì)比觀察海波和松香的熔化過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)常溫下固態(tài)的物體在加熱狀態(tài)下逐漸變化為液體，就像生活中常見(jiàn)的冰捂在手中，會(huì)慢慢化成水。學(xué)生通過(guò)交流總結(jié)變化過(guò)程中吸熱并由固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)的共同特征，認(rèn)識(shí)并了解到熔化的概念。像凝固、凝華的過(guò)程，由于操作關(guān)系無(wú)法直接演示給學(xué)生，但是可以通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，如水在寒冷的經(jīng)過(guò)一晚上結(jié)成冰塊，玻璃上出現(xiàn)的漂亮的冰花等現(xiàn)象，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)過(guò)程的物理圖景，就很容易地理解凝固和凝華的意義。初中物理對(duì)物理形象思維的培養(yǎng)十分重要，在形成運(yùn)用形象思維的習(xí)慣后，在學(xué)習(xí)其他物理概念時(shí)，便可以通過(guò)自己對(duì)已有的物理形象進(jìn)行加工利用，讓自己在學(xué)習(xí)中更加得心應(yīng)手。

三、在習(xí)題教學(xué)中運(yùn)用物理的形象思維

學(xué)生在解決物理問(wèn)題的過(guò)程中，很容易忽略對(duì)形象思維的利用，而是單純地依靠套用公式，解決問(wèn)題。如此一來(lái)，就變成了機(jī)械化的解題過(guò)程，不注重物理過(guò)程的建構(gòu)，長(zhǎng)此以往，在遇到更加抽象復(fù)雜的過(guò)程中，無(wú)路可尋，變成無(wú)頭蒼蠅亂套公式，陷入苦戰(zhàn)。

例如，運(yùn)動(dòng)學(xué)的習(xí)題：在汽車行駛的正前方有一座山，汽車以 36km/h的速度行駛，汽車?guó)Q笛，經(jīng)過(guò)3秒后聽(tīng)到回聲，求：（1）聽(tīng)到回聲時(shí)離山多遠(yuǎn)？（2）汽車?guó)Q笛時(shí)離山多遠(yuǎn)？（已知聲音在空氣中的傳播速度為340m/s）。此題對(duì)于學(xué)生而言難度較大，題中涉及相遇問(wèn)題、回聲問(wèn)題，大部分學(xué)生無(wú)從下手。在學(xué)生初學(xué)速度之后，習(xí)慣于利用公式直接作出計(jì)算，從而忽略了運(yùn)動(dòng)過(guò)程。在講解過(guò)程中，沒(méi)有圖形展示，一味地語(yǔ)言描述，學(xué)生一定是滿頭霧水。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出汽車的運(yùn)動(dòng)過(guò)程、發(fā)聲和接受回聲的大致位置，然后再尋找各運(yùn)動(dòng)路程的關(guān)系。這樣對(duì)學(xué)生而言，就會(huì)變得相對(duì)容易。

總之，初中階段是學(xué)生形成良好思維的重要時(shí)期，在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠感受到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生基本的形象思維方法，逐漸內(nèi)化形成自己的邏輯思維習(xí)慣，提升物理學(xué)習(xí)的有效性。

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[2]張義生.論創(chuàng)新思維的本質(zhì)[J].中共中央黨校學(xué)報(bào)，2004（11）.

編輯 魯翠紅