劉欣

摘 要 社會的不斷發(fā)展，使互聯(lián)網(wǎng)日益成為了人們生活中的重要組成部分，尤其是伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，為國內(nèi)的各個領(lǐng)域發(fā)展均帶來了更多的發(fā)展契機(jī)和挑戰(zhàn)。高職院校作為我國教育機(jī)構(gòu)中的核心力量，如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下推動其教育專業(yè)模式的有效改革成為了諸多研究學(xué)者所關(guān)注的內(nèi)容。基于此，本研究將從“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境出發(fā)，分析高職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的必要性及其目前存在的問題，并提出了相應(yīng)的專業(yè)建設(shè)途徑，期望以此來推動高職學(xué)前教育專業(yè)的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞 “互聯(lián)網(wǎng)+” 高職院校 學(xué)前教育 專業(yè)建設(shè)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.09.021

Study on Professional Construction of Vocational College Preschool

Education under "Internet plus" Environment

LIU Xin

（Jinan Vocational College， Jinan， Shandong 250000）

Abstract The development of society， the Internet has increasingly become an important part in people's lives， especially with the advent of the era of "Internet +"， for domestic development in various fields have brought more development opportunities and challenges. As the core strength of education institution in China， how to promote the effective reform of education professional model under the background of "Internet plus" has become the focus of many research scholars. Based on this， this study will start from the "+" Internet environment， the author analyses the necessity of higher vocational preschool education specialized construction and the existing problems， and proposes the corresponding professional construction way， expected to promote the healthy development of preschool education major in vocational colleges.

Keywords "Internet +"； Higher vocational colleges； preschool education； specialty construction

0 前言

隨著我國二胎政策的開放，人口紅利的到來，為學(xué)前教育工作的開展提出了更高的要求，而與兒童相關(guān)的教育領(lǐng)域也日益成為了我國教育領(lǐng)域內(nèi)尤為重要的研究領(lǐng)域?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的到來，進(jìn)一步推動了教育產(chǎn)業(yè)的信息化發(fā)展，同時也使高職院校內(nèi)的學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)改革成為了當(dāng)前社會背景下的必然趨勢。但在實際工作的開展過程中，其卻出現(xiàn)了諸多問題無法得到有效的解決，對高職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)工作的開展產(chǎn)生了阻礙。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的高職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)必要性

2015年，我國教育部提出了《2015年教育信息化工作要點》，并要求全國基本完成中小學(xué)互聯(lián)網(wǎng)接入，為推動基礎(chǔ)教育的互聯(lián)網(wǎng)資源開發(fā)與應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)前教育作為教育工作中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，其將對幼兒的健康成長和發(fā)展產(chǎn)生至關(guān)重要的影響，但在對我國目前的高職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)開展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查時，卻發(fā)現(xiàn)其所采取的教學(xué)模式和教學(xué)方法仍較為落后，同時也未能將信息化有效結(jié)合到教學(xué)工作中，對高職學(xué)前教育專業(yè)的開展產(chǎn)生了巨大的阻礙。[1]由此可見，高職院校學(xué)前教育的教學(xué)工作改革成為了“互聯(lián)網(wǎng)+”社會背景下的必然趨勢。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)存在的問題

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的到來，雖然為高職學(xué)前教育專業(yè)工作的開展奠定了良好的基礎(chǔ)，但也使其中存在的專業(yè)建設(shè)問題日益凸顯，并主要表現(xiàn)為以下幾方面。

2.1 師資力量無法滿足職業(yè)教育的需求

通過對目前高職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前的師資力量無法滿足職業(yè)教育的發(fā)展需求，阻礙了學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)工作的開展。一方面，教師的個人能力無法得到有效的提升。在教學(xué)工作的開展過程中，教師必須不斷地對現(xiàn)有的教學(xué)理念和教學(xué)模式進(jìn)行改革與完善，但大部分高職院校內(nèi)都缺少健全的培訓(xùn)機(jī)制，從而導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)教師的綜合水平相對較低，導(dǎo)致教師無法產(chǎn)生對學(xué)生的積極引導(dǎo)作用。[2]另一方面，教師的個人能力較為單一。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的背景下，對教師的綜合能力也提出了更高的要求，學(xué)前教育專業(yè)教師不僅需要掌握相應(yīng)的理論知識，同時也應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的實踐和技術(shù)應(yīng)用能力，才能滿足目前職業(yè)教育的基本需求。

2.2 教學(xué)模式及方法較為落后

理論教學(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)理念下的主要教學(xué)內(nèi)容，也是教師在日常教學(xué)工作中必不可少的重要環(huán)節(jié)。在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)理念的影響下，理論教學(xué)在教學(xué)工作中所占比重也相對較大，并對實踐教學(xué)工作的開展產(chǎn)生了阻礙。[3]同時，科學(xué)技術(shù)水平的不斷發(fā)展使多媒體在教學(xué)工作中的應(yīng)用價值也得到了有效的發(fā)揮，但目前諸多高職院校在開展學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的過程中，教師均未能將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入到教學(xué)模式當(dāng)中，導(dǎo)致教學(xué)模式及方法較為落后，無法實現(xiàn)對學(xué)生的積極引導(dǎo)，同時也將造成學(xué)生在日后的學(xué)前教育中無法發(fā)揮出“互聯(lián)網(wǎng)+”的積極作用。endprint

2.3 缺乏對教學(xué)的評價與監(jiān)督

教學(xué)評價和監(jiān)督作為提高教學(xué)質(zhì)量的主要途徑，同時也是檢驗教學(xué)效果的核心標(biāo)準(zhǔn)。在對“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的高職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查時，發(fā)現(xiàn)其存在缺乏對教學(xué)的評價和監(jiān)督問題，且主要表現(xiàn)在以下兩方面：一方面，高職院校內(nèi)尚未建立其健全的教學(xué)評價體系，缺乏對教學(xué)過程的監(jiān)督和評估理念，從而導(dǎo)致教學(xué)工作的開展效果無法得到有效的評價，不利于教學(xué)水平的有效提升，其中存在的教學(xué)問題也無法得到有效解決。另一方面，高職院校內(nèi)的教學(xué)評價與監(jiān)督體系不完善，且并未成立相應(yīng)的監(jiān)督管理部門，監(jiān)督工作的價值無法得到發(fā)揮，缺乏獨具特色的教學(xué)質(zhì)量評價體系，同時也不符合高職院校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的評價和監(jiān)督需求。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的高職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)途徑

通過上文的分析發(fā)現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的高職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)依然存在師資力量無法滿足職業(yè)教育的需求、教學(xué)模式及方法較為落后等主要問題，阻礙了專業(yè)建設(shè)工作的順利開展。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)在對“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的分析基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的全面改革。

3.1 構(gòu)建師資力量的培訓(xùn)平臺

首先，結(jié)合學(xué)前專業(yè)的實際特點，樹立正確的師資力量培訓(xùn)理念。在對教師進(jìn)行培訓(xùn)的過程中，應(yīng)當(dāng)提前做好對教師個人能力的評估工作，并根據(jù)教師的綜合能力不同，為其制定具有針對性的培訓(xùn)方案，提高教師的綜合能力。其次，加強(qiáng)各個高職院校的信息資源有效聯(lián)合，通過構(gòu)建師資力量培訓(xùn)平臺的方式，定期對有關(guān)學(xué)前教育的相關(guān)經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，也可以提出在教學(xué)過程中存在的問題，由教師共同解決和分析，實現(xiàn)對現(xiàn)有教學(xué)模式的完善和改革。最后，加強(qiáng)對教師的實踐能力培養(yǎng)，在使教師樹立現(xiàn)代化的學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)理念基礎(chǔ)上，將實踐教學(xué)融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，提高教學(xué)質(zhì)量。[4]

3.2 將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入教學(xué)模式中

實踐技能水平的提升作為高職教育工作開展中的重要環(huán)節(jié)，在對學(xué)前教育的實踐教學(xué)進(jìn)行分析時，發(fā)現(xiàn)其主要包括專業(yè)認(rèn)知、模擬教學(xué)、崗位實踐和實踐互動。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極利用當(dāng)前的“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，提高學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的信息化水平，使學(xué)生可以在日常的學(xué)習(xí)過程中感受到幼兒園的基本教學(xué)環(huán)境，同時也應(yīng)當(dāng)使學(xué)生明確日后的發(fā)展方向，以及需要掌握的專業(yè)知識技能。比如，可以通過教學(xué)模擬的方式來引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過程中，提高學(xué)生的多媒體設(shè)施應(yīng)用能力，并在日后的教學(xué)中發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用。

3.3 加強(qiáng)對教學(xué)過程的評價和監(jiān)督

一方面，樹立正確的教學(xué)評價和監(jiān)督理念，通過對學(xué)生和教師的綜合發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以此來制定出完善的教學(xué)評價體系，確保評價內(nèi)容的完整性、合理性，通過對教學(xué)過程的有效評價，以此來提高教學(xué)效果及質(zhì)量。[5]另一方面，實現(xiàn)對現(xiàn)有教學(xué)評價與監(jiān)督體系的完善，通過對其他高職院校內(nèi)先進(jìn)評價體系的學(xué)習(xí)和借鑒，對目前教學(xué)評價體系中不完善的內(nèi)容進(jìn)行分析，制定出符合學(xué)校發(fā)展的教學(xué)考核評價指標(biāo)，并將學(xué)生和教師都納入到評價考核體系中，提高師生的積極性和主動性，為“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的高職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)工作開展奠定良好的基礎(chǔ)。

4 結(jié)束語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，使高職院校內(nèi)的學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)改革也尤為重要，但在實際工作的開展過程中，其卻出現(xiàn)了師資力量無法滿足職業(yè)教育的需求、教學(xué)模式及方法較為落后以及缺乏對教學(xué)的評價與監(jiān)督等問題，嚴(yán)重阻礙了學(xué)前教育專業(yè)改革工作的開展。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建師資力量的培訓(xùn)平臺，將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入到教學(xué)模式中，同時加強(qiáng)對教學(xué)過程的評價和監(jiān)督，以此來提高“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的高職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)水平，推動我國學(xué)前教育工作的可持續(xù)發(fā)展。

項目名稱：全國高職信息化教學(xué)大賽啟示下的主題式幼兒園課程電子資源建設(shè)研究 項目編號：JG2016Q03

參考文獻(xiàn)

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[5] 丁名夫，賈素寧，張麗麗，等.高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力對比研究——基于“園-?！闭J(rèn)知的差異性[J].濰坊工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2016.29（5）：29-31.endprint