嚴(yán)從彪

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要追求學(xué)生掌握知識(shí)的效果，更要注重學(xué)生獲得知識(shí)過程的學(xué)法研究。本文從數(shù)學(xué)教學(xué)的課前、課堂、課后三個(gè)主要環(huán)節(jié)，并結(jié)合常規(guī)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行闡述，層次清晰、步步緊扣、頗具說服力。

關(guān)鍵詞：新理念；小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)法指導(dǎo)；探索

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）10-0170-01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："好的教學(xué)活動(dòng)，影響學(xué)生主體地位和老師主導(dǎo)地位的和諧統(tǒng)一。學(xué)生主體地位的真正落實(shí)，依賴于教師主導(dǎo)地位的有效發(fā)揮"。筆者認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要追求學(xué)生掌握知識(shí)的效果，更要著眼于學(xué)生獲取知識(shí)過程的學(xué)習(xí)方法。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中通過對學(xué)生課前、課中、課后等學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.注重課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

預(yù)習(xí)是學(xué)生自學(xué)的一種形式，是學(xué)生自己的事，但是有許多學(xué)生意識(shí)不到預(yù)習(xí)的重要性，沒有形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，沒有掌握最佳的預(yù)習(xí)方法與步驟，造成學(xué)習(xí)效率低下，即使個(gè)別同學(xué)短時(shí)出現(xiàn)較"理想"的"泡沫"成績，隨著知識(shí)容量的增加，知識(shí)加深，成績的"反彈"是必然現(xiàn)象。為了使學(xué)生知識(shí)學(xué)得扎實(shí)，我在教學(xué)實(shí)踐中重視學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，針對學(xué)生的不同發(fā)展階段逐步提出預(yù)習(xí)要求：（1）閱讀課本例題的分析、解答過程；（2）選擇與例題相仿的題目嘗試練習(xí)；（3）根據(jù)例題要求嘗試模仿（如作圖、實(shí)驗(yàn)）；（4）對不理解的知識(shí)進(jìn)行分析，解答過程做記號(hào)；（5）準(zhǔn)備好新課所要用的學(xué)習(xí)用具和材料。例如：在教學(xué)"能被2、5整除的數(shù)"內(nèi)容時(shí)，師生在共同探討"能被2整除"的基礎(chǔ)上，可提出這樣的問題讓學(xué)生預(yù)習(xí)："能被2整除的數(shù)的特征是個(gè)位上0、2、4、6、8，那么，能被5整除的數(shù)又有什么特征呢？"學(xué)生通過預(yù)習(xí)，得出"能被5整除的數(shù)個(gè)位的數(shù)字是0和5"這一結(jié)論。通過這樣有目的的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，一方面可提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生"想學(xué)"；另一方面使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和獨(dú)立獲取知識(shí)的技能、技巧，使學(xué)生"會(huì)學(xué)"。

2.做好師生互動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

2.1 指導(dǎo)學(xué)生善于提問?，F(xiàn)代心理學(xué)表明：激起學(xué)生疑問，能使大腦由抑制轉(zhuǎn)為興奮，使學(xué)生把知識(shí)是學(xué)習(xí)作為一種"自我需要"，以"乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法"為例，教師在教學(xué)例1時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生從四個(gè)方面進(jìn)行提問：特征、運(yùn)算定律、部分積的定位、計(jì)算結(jié)果。組織小組嘗試根據(jù)四個(gè)方面互相提問，共同學(xué)習(xí)。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。筆者把班級(jí)學(xué)生分為若干組，在課堂教學(xué)的某些環(huán)節(jié)，組織各小組獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，相互合作、互相幫助共同解決問題，例如教學(xué)"平行四邊形面積公式"時(shí)，在經(jīng)過操作把一個(gè)平行四邊形轉(zhuǎn)化為一個(gè)長方形后，要求前后排學(xué)生4人小組討論：圖中長方形的面積與平行四邊形的面積有怎樣的關(guān)系？長方形的長與平行四邊形的底，寬與平行四邊形的高分別有怎樣的關(guān)系？經(jīng)過各抒己見的討論，學(xué)生弄清了相關(guān)要素之間的數(shù)量關(guān)系，得出了平行四邊形面積公式。學(xué)生帶著自己的問題進(jìn)行相互合作討論解決問題，思想集中、思維活躍，這樣的學(xué)習(xí)過程既培養(yǎng)了參與意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的交往、合作的能力。

3.拓展教學(xué)視野，課后延伸開放式作業(yè)

數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，作為教師要樹立"不帶知識(shí)走進(jìn)學(xué)生，而是帶著學(xué)生走進(jìn)知識(shí)海洋"的教學(xué)理念，是學(xué)生在知識(shí)的園地里有自主的選擇時(shí)空。

3.1 在教學(xué)實(shí)踐中，我教給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)法："突然放松法"。學(xué)生往往為了解決某一疑難問題而長時(shí)間連續(xù)思考，絞盡腦汁，卻一無收獲，由此影響后續(xù)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生心理障礙，久而久之，怕做作業(yè)，怕老師提問，厭學(xué)情緒等現(xiàn)象會(huì)接踵出現(xiàn)。面對這些現(xiàn)象，我引導(dǎo)他們?nèi)ゴ蚯颉⑷ヂ犚魳?、去玩，盡情地放松后投入學(xué)習(xí)，有時(shí)使學(xué)習(xí)靈感伴隨而來。既能解決當(dāng)前的疑難問題，也為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了良好的心理基礎(chǔ)。

3.2 對于課外作業(yè)，我在選編習(xí)題時(shí)時(shí)常采用配置兩個(gè)"題組"的辦法。一是A組題（保底題），以數(shù)據(jù)簡單，運(yùn)算不繁，仿照例題為原則，只要學(xué)生掌握了當(dāng)堂學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)和例題解法，就可以順利完成。這類題主要面對中下等生，使這些學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)解決，也能獲取成功的體驗(yàn)。二是B組題（提高題），以數(shù)據(jù)較大，運(yùn)算較繁，綜合性強(qiáng)為特點(diǎn)，借以達(dá)到鞏固深化所學(xué)知識(shí)，形成技能。如：A① 1.2×15+15×8.8， A② 604×27+4.6×27-27； B① （1.48×2+1.48+1.48）×2.5 ，②0.8×7.25+0.8×1.75+80×0.01.教師在布置練習(xí)前，把兩組題都交給學(xué)生，由學(xué)生根據(jù)當(dāng)堂對知識(shí)理解和掌握的情況，靈活選擇題組，也可以兩組題交錯(cuò)選擇，有時(shí)卻只出現(xiàn)一個(gè)題組，讓學(xué)生自由選做。這樣課后作業(yè)向全班開放，使不同層面的學(xué)生都能得到提高。

4.結(jié)束語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教育不僅要傳授給學(xué)生必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更重要的是在教學(xué)過程中讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)再發(fā)現(xiàn)的過程，感受發(fā)現(xiàn)的樂趣，不斷增強(qiáng)探索的信心和積極性，教師應(yīng)以教會(huì)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)、應(yīng)用為目標(biāo)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)具有主動(dòng)參與、積極探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力。因此，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

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