謝玉霞

摘要：隨著我國教育改革的逐步推進(jìn)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)于學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展，也有了越來越高的重視。初中學(xué)生在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，如果對(duì)于所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有著一定程度的質(zhì)疑，就可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而通過質(zhì)疑問題，進(jìn)行問題的解決，對(duì)于促進(jìn)初中學(xué)生數(shù)學(xué)成績的發(fā)展，有著極大地幫助。因此，為了做好相關(guān)的研究工作，本文主要對(duì)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的意義，以及初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略進(jìn)行了深入的探討，從而為幫助初中學(xué)生促進(jìn)數(shù)學(xué)成績的提升提供幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；初中學(xué)生；質(zhì)疑能力

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）10-0171-01

隨著我國教育改革的逐步推進(jìn)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中質(zhì)疑能力的發(fā)展，也有了越來越高的重視。但是由于我國傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，敢于當(dāng)面向教師提出質(zhì)疑的學(xué)生占據(jù)著很小的比例。而這主要是因?yàn)閷W(xué)生質(zhì)疑能力的缺失和不足導(dǎo)致的。如果學(xué)生缺乏一定的質(zhì)疑能力，對(duì)于促進(jìn)自身學(xué)習(xí)成績的進(jìn)一步提升，有著極大地阻礙。尤其是初中數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，擁有強(qiáng)烈的質(zhì)疑意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，才能在教育改革的背景之下，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

1.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的意義

1.1 有利于學(xué)生追求科學(xué)的精神得到鍛煉。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的過程中對(duì)于所學(xué)知識(shí)有著一定程度的質(zhì)疑，就會(huì)為了解決心中的質(zhì)疑而進(jìn)行問題的解決。而為了能夠順利解決問題，就會(huì)通過自身的洞察力、注意力、記憶力等進(jìn)行解決方案的設(shè)計(jì)，直至將心中的質(zhì)疑消解，解決問題。從而通過自己的質(zhì)疑，突破自身的思維慣性，促進(jìn)自己創(chuàng)新能力的發(fā)展，鍛煉了自身追求科學(xué)精神的發(fā)展[1]。

1.2 有利于發(fā)揮自身的思維能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)時(shí)，如果所學(xué)的知識(shí)和自身的認(rèn)知出現(xiàn)了一定程度的差異，就會(huì)在學(xué)習(xí)時(shí)利用自己的思維能力進(jìn)行相關(guān)問題的質(zhì)疑，主動(dòng)進(jìn)行問題的思考。因此，只有具有強(qiáng)烈的質(zhì)疑意識(shí)的思維，才能體現(xiàn)思維品質(zhì)的活躍性和深刻性[2]。

2.創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

隨著我國教育改革的逐步推進(jìn)，為了幫助學(xué)生培養(yǎng)自身的質(zhì)疑能力，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須堅(jiān)持學(xué)生的主體地位。為了讓學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)之下快速的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，比如講故事、做游戲等方式，從而引發(fā)他們對(duì)于教學(xué)中問題的思考，促進(jìn)質(zhì)疑能力的提升。

例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行"三角形的內(nèi)角和"的課程講解時(shí)，可以在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，將一塊正三角板展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，然后向他們提出疑問：正三角板的內(nèi)角和是多少。由于這是一個(gè)很簡單的問題，因此所有學(xué)生都會(huì)回答正三角形的內(nèi)角和為180度。教師聽到這個(gè)回答之后，進(jìn)而再將鈍角三角形的紙板和銳角三角形的紙板都拿出來。由于這兩個(gè)三角板與正三角板存在著一定的差異性，因此教師將相同的問題向?qū)W生們提出之后，學(xué)生們?yōu)榱藢ふ移渲械拇鸢?，就?huì)進(jìn)行相應(yīng)的運(yùn)算。不過等到教師將答案告訴學(xué)生之后，學(xué)生不僅提高了學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也在心中產(chǎn)生了疑問，進(jìn)而將"四邊形、五邊形甚至是多邊形的內(nèi)角和都是180度"的問題向教師提了出來。通過這種方式，幫助了學(xué)生們?cè)谝欢ǔ潭壬咸嵘俗陨淼馁|(zhì)疑能力，同時(shí)也對(duì)所提出的問題進(jìn)行了思考，最終在教師的指導(dǎo)之下，獲得了問題的答案。通過這種方式，幫助了學(xué)生培養(yǎng)了質(zhì)疑能力，促進(jìn)了學(xué)生初中數(shù)學(xué)成績的進(jìn)一步提升。

3.重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，無論教師需要培養(yǎng)學(xué)生的何種能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，則是最首要的一個(gè)目標(biāo)。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)時(shí)，要想促進(jìn)自身質(zhì)疑能力的提升，就必須激發(fā)學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的興趣，只有在興趣的推動(dòng)之下，才能積極主動(dòng)地進(jìn)行問題的思考，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。而教師為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，可以采用新型的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，從而使得教師的教學(xué)變得更加有趣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。

例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行"一元一次方程"的教學(xué)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以在教學(xué)時(shí)，利用詩人李白的故事進(jìn)行課程的開展。由于李白對(duì)于酒有著獨(dú)特的愛好，因此他每到一個(gè)酒館就會(huì)將自身所帶的酒壺增加一倍的酒。同時(shí)，由于經(jīng)常詩興大發(fā)，因此每次做完一首詩的過程中以及之后，都會(huì)喝完里面大約一斤的酒。而且經(jīng)常都是做完三首詩之后，就會(huì)將酒壺里面的酒全部喝完。根據(jù)以上的信息，計(jì)算出李白酒壺中一共有多少酒。學(xué)生們本身對(duì)于李白有著極大地興趣，進(jìn)而將他的故事融入到教學(xué)之中，進(jìn)行"一元一次方程"教學(xué)，對(duì)于學(xué)生有著極大地吸引力，進(jìn)而通過這個(gè)故事，活躍了學(xué)生的思維，同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，將自身心中的關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的疑問展現(xiàn)出來，有利于幫助學(xué)生更好的對(duì)數(shù)學(xué)中知識(shí)進(jìn)行理解和掌握，從而促進(jìn)了質(zhì)疑能力的發(fā)展，有利于提升數(shù)學(xué)方面的成績。

4.結(jié)語

因此，教師在對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)方面的教學(xué)時(shí)，只有幫助學(xué)生們培養(yǎng)好其自身的質(zhì)疑能力，才能更好的幫助他們發(fā)揮其自身的自學(xué)能力、探究能力以及思考能力，從而讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中，有利于發(fā)散自身的思維，在學(xué)習(xí)過程中獲得了學(xué)習(xí)方面的興趣，對(duì)于推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)成績的發(fā)展，有著極大地幫助。同時(shí)，也有利于教師更好的進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于教師教學(xué)水平的進(jìn)步，也有著極大地幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林溶.學(xué)生質(zhì)疑能力在初中數(shù)學(xué)課堂中的培養(yǎng)[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015，（39）：182-182，183.

[2] 李洪波.如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力[J].教育界，2015，（22）：129-129.

[3] 劉志蘭.數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，（12）：224.endprint