許冰超
摘 要: 英美文學(xué)作品欣賞的教學(xué)過(guò)程是教學(xué)與文化交融的過(guò)程,必須對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化,引入文學(xué)作品的背景欣賞豐富教學(xué)材料,提升英美文學(xué)作品欣賞課程的課堂效率。
關(guān)鍵詞:英美文學(xué)欣賞 教學(xué)
基金項(xiàng)目:蘇州大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目:中學(xué)英語(yǔ)新教師職業(yè)壓力對(duì)自我效能感的影響,編號(hào):201610285080X
文學(xué)素養(yǎng)是反映英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的一個(gè)重要方面,特別是在英語(yǔ)課程教學(xué)中,英美文學(xué)欣賞作為英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)能力的形成具有重要作用。同時(shí),英美文學(xué)欣賞課程也是學(xué)生對(duì)英美國(guó)家文化背景從熟悉到認(rèn)知的重要課程。在目前的英美文學(xué)欣賞教學(xué)過(guò)程中,普遍存在著教學(xué)效果一般、教學(xué)方法有待優(yōu)化等問(wèn)題。需要英語(yǔ)教育工作者結(jié)合英美文學(xué)欣賞課程的特點(diǎn),有針對(duì)性 地做好教學(xué)工作。
一、英美文學(xué)欣賞教學(xué)的內(nèi)涵解析
(一)把握原著的創(chuàng)作背景
英美文學(xué)作品的教學(xué)效果如何,首先是要讓學(xué)生了解原著的創(chuàng)作背景,特別是作者所處的文化背景、社會(huì)背景等相關(guān)因素。所以對(duì)于英美文學(xué)欣賞教學(xué)而言,作品背后的文化因素才是讓學(xué)生能夠深入了解作品內(nèi)涵的重要方面。在目前的英美文學(xué)欣賞教學(xué)中,普遍存在著就作品談作品而脫離作品所在的文化背景等因素,這不利于學(xué)生完全掌握原著的創(chuàng)作起源和社會(huì)文化背景。所以說(shuō),把握英美文學(xué)作品原著的創(chuàng)作背景是開(kāi)展英美文學(xué)欣賞教學(xué)的核心要素。
(二)了解學(xué)生的知識(shí)水平
如何能夠開(kāi)展有效課堂教學(xué),首先要做的就是要了解學(xué)生的知識(shí)水平如何。對(duì)于英美文學(xué)欣賞課程而言,大多數(shù)學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容背后的文化背景并不了解,即便是有些學(xué)生閱讀過(guò)相關(guān)的名著,也只是基于自身的知識(shí)水平和結(jié)構(gòu)對(duì)原著進(jìn)行解讀,并沒(méi)有從大的文化背景的角度去解讀相關(guān)內(nèi)容。在課程教學(xué)中,學(xué)生關(guān)于英美文學(xué)作品的知識(shí)水平也不是能一蹴而就的,需要他們?cè)谌粘5拈喿x積累中不斷提升,形成相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平。
(三)制定相應(yīng)的教學(xué)策略
選擇合適的教學(xué)策略是開(kāi)展有效教學(xué)的前提,英美文學(xué)欣賞課程也不例外。在課程教學(xué)中可以適時(shí)采用目標(biāo)導(dǎo)控教學(xué)法,將英美文學(xué)欣賞的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定,比如學(xué)生應(yīng)該掌握什么樣的知識(shí)背景,通過(guò)課程學(xué)習(xí)形成什么樣的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣才能在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中,有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué),圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)。
二、英美文學(xué)欣賞教學(xué)困境解析
英美文學(xué)欣所賞不同于一般的閱讀教學(xué),它雖然包含著認(rèn)知活動(dòng),即從文本中獲取信息、知識(shí)等,更主要的是一種審美活動(dòng)和再創(chuàng)造活動(dòng)。教學(xué)的主要目的不是讓學(xué)生從文本中獲取信息和知識(shí),而是通過(guò)文本的閱讀讓學(xué)生獲得一種美感,這種美感的基礎(chǔ)是文本,但來(lái)源是多方面的,既可能是文本的語(yǔ)言,也可能是文本所傳遞的信息。學(xué)生能達(dá)到多大程度上的愉悅,既與學(xué)生期待視野關(guān)系緊密,也與教師的引導(dǎo)密切相關(guān)。目前的英美文學(xué)欣賞課的教學(xué)效果并不理想,究其原因是多方面的,下面幾點(diǎn)有一些共性問(wèn)題。
(一)新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不平衡
現(xiàn)在年輕的英語(yǔ)老師,雖然大學(xué)接受過(guò)系統(tǒng)的英語(yǔ)訓(xùn)練,知識(shí)相對(duì)比較全面,但這并不表示能夠上好英語(yǔ)欣賞課。很多年輕教師對(duì)英語(yǔ)閱讀與文學(xué)欣賞兩者之間的區(qū)別并沒(méi)有弄清楚,把文學(xué)欣賞理解為一般的英語(yǔ)閱讀,從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感知能力得不到很好的培養(yǎng),影響了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。文學(xué)欣賞能力的培養(yǎng),當(dāng)然離不開(kāi)知識(shí)的積累,但更多的是興趣方面的需求。同樣的一段文字,如果是普通的閱讀,我們的著眼點(diǎn)在獲取知識(shí)和信息,雖然其中也可能包含著審美活動(dòng),但這種審美活動(dòng)只是隨閱讀伴隨而來(lái)的附屬品,而不是閱讀的主要目的。如果是審美,同樣是閱讀,文本就成了審美對(duì)象,我們的目的是從中獲得美的享受。這種能力是需要培養(yǎng)的,不同的欣賞能力,從相同的文本中獲得的審美享受是不同的。我們通常說(shuō),有一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特。這是就審美活動(dòng)是一種再創(chuàng)造活動(dòng)而言,但就審美能力來(lái)說(shuō),這句話也是有意義的,雖然不同的讀者眼中創(chuàng)造出不同的審美意象,但這一過(guò)程中所產(chǎn)生的審美愉悅也是不一樣的,這與讀者的審美能力、審美情境等有關(guān)?,F(xiàn)在的年輕教師多沒(méi)有表現(xiàn)出對(duì)審美性閱讀的興趣,這在很大程度上影響了文學(xué)欣賞課的質(zhì)量。
(二)教學(xué)方法的選擇偏差
教學(xué)的文學(xué)欣賞能力是上好文學(xué)欣賞課的基礎(chǔ),沒(méi)有這個(gè)基礎(chǔ),是很難上好文學(xué)欣賞課的。文學(xué)欣賞是一種感覺(jué),也是一種能力。如果教師對(duì)文學(xué)沒(méi)有興趣,怎么培養(yǎng)學(xué)生的興趣?因此,我們說(shuō),教師的文學(xué)鑒賞能力是上好欣賞課的基礎(chǔ)。有了這個(gè)基礎(chǔ)后,還需要方法,即怎么培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞能力,讓學(xué)生在閱讀中獲得審美享受。文學(xué)欣賞需要知識(shí),但更需要感覺(jué)。我們可能沒(méi)有水墨畫(huà)的知識(shí),但我們可能對(duì)水墨畫(huà)產(chǎn)生感覺(jué),如果我們有感覺(jué),就能獲得審美愉悅。有了這樣一種審美愉悅后,就會(huì)反過(guò)來(lái)激發(fā)我們研究水墨畫(huà),獲取更多的相關(guān)知識(shí),從而進(jìn)一步提升審美水平,獲得更多的審美愉悅。培養(yǎng)學(xué)生的審美感覺(jué),需要教師在教學(xué)方法上下功夫。如果我們簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生,文學(xué)的形式好在哪里,內(nèi)容好在哪里,這也能讓學(xué)生的文學(xué)作品有所感覺(jué),加深對(duì)文學(xué)作品的理解,但這樣的教學(xué)效果不會(huì)很好,因?yàn)閷W(xué)生很可能把教師的解讀當(dāng)成了標(biāo)準(zhǔn),這在一定程度上會(huì)對(duì)學(xué)生的審美想象的展開(kāi)產(chǎn)生抑制。審美是一種感覺(jué),教師要在理解審美對(duì)象的基礎(chǔ)上,通過(guò)聲光電等現(xiàn)代手段,結(jié)合一些特別的文字提示,讓學(xué)生自己從作品中獲得獨(dú)特的理解。對(duì)學(xué)生的理解,只要是真正地從文本閱讀中獲得的感覺(jué),就要予以肯定,讓學(xué)生在被肯定中增加閱讀興趣,獲得更多的審美體驗(yàn)。
(三)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)不夠
上面我們談到教師的欣賞能力和教學(xué)方法對(duì)文學(xué)欣賞課的影響,其實(shí)就真正的文學(xué)欣賞來(lái)說(shuō),其核心是興趣。如果我們對(duì)足球沒(méi)有興趣,就只會(huì)看到一群人在球場(chǎng)上亂跑,而不能產(chǎn)生任何愉悅。如果我們對(duì)古典音樂(lè)不感興趣,感受到的可能不是悅耳,而是噪耳。但不管是哪項(xiàng)活動(dòng),興趣都是可以培養(yǎng)的。想像我們對(duì)京劇的感受吧,有多少人對(duì)京劇感興趣呢,似乎是少數(shù)人的專利。但我們看到那些京劇票友如癡如醉的樣子,我們可以想像他們獲得了多大的審美享受。實(shí)際上,對(duì)一個(gè)東西的熱愛(ài),乃至癡迷,與其所處的環(huán)境有著莫大的關(guān)系。經(jīng)常接觸京劇,就會(huì)因熟悉而熱愛(ài)。經(jīng)常接觸交響樂(lè),也會(huì)變得癡迷。文學(xué)也一樣,只有經(jīng)常接觸,才會(huì)產(chǎn)生熱愛(ài)之情。中國(guó)人的人均閱讀量很低,說(shuō)明沒(méi)有閱讀氛圍。生活在一個(gè)沒(méi)有閱讀氛圍中的環(huán)境中,要培養(yǎng)對(duì)文學(xué)的興趣,是有一定的難度的,更不要說(shuō)以英語(yǔ)形式呈現(xiàn)的英美文學(xué)了。因此,教師要在讓學(xué)生多讀、多體會(huì)上下功夫,讓學(xué)生在閱讀中感知到英語(yǔ)之美、文學(xué)之美,從而產(chǎn)生內(nèi)趨力,主動(dòng)閱讀,反復(fù)閱讀,在良性循環(huán)中不斷提高英語(yǔ)閱讀能力和文學(xué)欣賞能力。
三、英美文學(xué)欣賞教學(xué)優(yōu)化策略建構(gòu)
(一)強(qiáng)化背景知識(shí)的延伸閱讀
英美文學(xué)欣賞的教學(xué)不是一蹴而就的,需要教師發(fā)揮主體性作用,利用現(xiàn)有的教學(xué)條件,優(yōu)化英美文學(xué)欣賞課的教學(xué)策略。英美文學(xué)欣賞的教學(xué)不是一個(gè)單一的課堂知識(shí)的教學(xué)和灌輸,課堂教學(xué)對(duì)于英美文學(xué)欣賞來(lái)說(shuō)只是一個(gè)微小的組成部分,就知識(shí)本體來(lái)說(shuō),英美文學(xué)欣賞課程所提供的素材只是教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié),英美文學(xué)欣賞更加強(qiáng)調(diào)的是所提供的素材背后的背景知識(shí)對(duì)于欣賞作品的影響。欣賞這段英美文學(xué),不能對(duì)女主人公的行為帶有任何的傲慢和偏見(jiàn),必須結(jié)合廣闊的社會(huì)大背影了解文學(xué)背后的故事,學(xué)會(huì)欣賞英美文學(xué)背后的美。
(二)科學(xué)選擇課堂教學(xué)方法
英美文學(xué)教學(xué)內(nèi)容選擇之后,教學(xué)方法成為決定教學(xué)效果的核心要素,教學(xué)有法但是教無(wú)定法。英美文學(xué)欣賞教學(xué)方法的選擇與教學(xué)內(nèi)容的選擇存在相關(guān)性,一般的英美文學(xué)欣賞課教學(xué)內(nèi)容都會(huì)選擇世界名著作為教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于那些以婉約為主題的作品來(lái)說(shuō),教師通過(guò)示范朗讀的教學(xué)方法讓學(xué)生在閱讀和理解中學(xué)會(huì)欣賞英美文學(xué)的意境美,比如電影具有文學(xué)價(jià)值,可以豐富教學(xué)內(nèi)容、增加課堂互動(dòng)性,可以應(yīng)用于文學(xué)課堂的原則并列舉了電影在講授小說(shuō)、戲劇、詩(shī)歌和文學(xué)理論時(shí)的教學(xué)方法。1但是倘若是《追憶似水年華》英美文學(xué)片段的教學(xué),以閱讀為主的教學(xué)欣賞就會(huì)令聽(tīng)者覺(jué)得很晦澀,晦澀的文字本身就不好理解,對(duì)于這種意識(shí)流文學(xué)作品的教學(xué)必須采取漢語(yǔ)文言文式的教學(xué)方法,逐字逐句地閱讀、進(jìn)行翻譯,讓欣賞者在理解中學(xué)會(huì)欣賞文學(xué)背后的美,欣賞文學(xué)背后的內(nèi)涵,體會(huì)作者的意境,若是不理解,文學(xué)的美感就喪失殆盡。因此,教學(xué)方法的選擇必須與英美文學(xué)內(nèi)容的選擇相契合,尋求英美文學(xué)欣賞教學(xué)的意境。
(三)激發(fā)學(xué)生文學(xué)作品感知
教學(xué)是一個(gè)雙向活動(dòng),教師的教學(xué)最終用學(xué)生的滿意度進(jìn)行檢驗(yàn),對(duì)于英美文學(xué)欣賞課來(lái)說(shuō),教學(xué)不是教學(xué)生怎么學(xué),也不是教學(xué)生如何提問(wèn)的經(jīng)典教學(xué)步驟,英美文學(xué)欣賞最終的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞,學(xué)會(huì)體驗(yàn)英美文學(xué)的意境美。對(duì)于英美文學(xué)的教學(xué)來(lái)說(shuō)首先要激發(fā)學(xué)生對(duì)英美文學(xué)的興趣,讓學(xué)生在體驗(yàn)和感知中習(xí)得英美文學(xué)的美,沒(méi)有體驗(yàn)和感知,英美文學(xué)課程就流變成翻譯課程的教學(xué)。所以在英美文學(xué)教學(xué)中,可以利用改編電影及其他教學(xué)手段進(jìn)行多模態(tài)教學(xué),調(diào)動(dòng)學(xué)生多模態(tài)感官參與教學(xué)活動(dòng),多模態(tài)地解讀文學(xué)作品,實(shí)現(xiàn)英美文學(xué)教學(xué)的目的。2因此,在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候首先是激發(fā)學(xué)生的感知,讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞英美文學(xué),欣賞英美文學(xué)的意境,實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)的目的。
參考文獻(xiàn)
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