蔣文婷

摘 要：在傳統(tǒng)教育教學模式的長期影響下，絕大數(shù)的初中英語教師仍然沿用傳統(tǒng)落后的“填鴨式”教學模式進行教學，完全忽視學生在學習中的主體地位，使得學生在英語閱讀教學中的學習過于被動，不僅不利于學生身心健康的和諧發(fā)展，連最基本的課堂教學效率都難以保障?？梢姡l(fā)揮學生主體地位，調動學生主觀能動性，以學生為中心的課堂教學已勢在必行。那么，如何在初中閱讀教學中實現(xiàn)以學生為中心，提高其積極主動性呢？基于此，本文將提出了幾點教學策略，以期幫助廣大初中英語教師提升課堂教學水平。

關鍵詞：以學生為中心 初中英語 閱讀教學 教學策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）10-0092-01

隨著社會經濟全球化的日益發(fā)展，英語已成為了全球第一語言，其重要性也不言而喻。對此，如何提高我國公民英語水平已成為了社會各界共同關注的話題。而中學階段是學生接觸英語，學習英語的關鍵時期，學生英語閱讀能力的培養(yǎng)與提高大多歸功于這一階段?？梢?，初中英語閱讀教學的重要性，但是在具體的教學實踐中，想要達到預期的教學效果并非易事。從我國目前的初中英語教學現(xiàn)狀來看，由于我國受應試教育影響較深，在課堂教學中一味地忽視學生主體地位的發(fā)揮，使得學生學習興趣與激情的匱乏，阻礙英語閱讀教學的進一步開展。

1 分層設置教學目標，尊重學生個體差異

由于每一位學生從小所受的教育以及所處的家庭環(huán)境有所差異，這就使得他們在學習能力上有所不同。而新課程背景下，明確提出了“一切為了每一位學生的發(fā)展”的教學理念，因此，在初中英語閱讀教學中，教師應當謹遵這一教學理念，充分發(fā)揮學生的主體地位，通過設置不同層次的閱讀教學目標，讓每一位學生都參與其中，以尊重學生的個體差異，讓全體學生包括后進生都能得到一般性發(fā)展，以此張揚學生的個性，培養(yǎng)出一大批富有生命力與活力的新型人才。

例如，在教學“Life is full of the unexpected”一課時，教師可先將全體學生都要求掌握的教學目標提出來，即能熟練掌握unexpected、backpack、ring、by the time等單詞與短語。再根據(jù)不同學習群體的學生提出不同層次的教學目標：（1）掌握過去完成時的時態(tài)與結構；（2）掌握過去完成時的具體用法；（3）運用過去完成時敘述過去所發(fā)生的事件。

2 采用閱讀學習模式，發(fā)揮學生主體地位

素質教育教學以促進學德智體美等綜合素質的全面發(fā)展為教學目的，然而，從我國目前的初中閱讀教學來看，多數(shù)教師在閱讀教學中往往只注重學生書寫技能的培養(yǎng)，課堂教學中過于強調相關理論知識的講解與傳授，而忽視學生主體這一重要因素，使得學生其他閱讀能力的提升。因此，在具體教學實踐中，教師應當靈活運用多種教學手段或者教學方式，開闊閱讀學習模式，從讀、寫、聽、說四個方面對學生閱讀學習能力進行培養(yǎng)，如，教師可采用小組合作學習的方式來培養(yǎng)學生的聽、說能力，也可采用角色扮演的方式來培養(yǎng)學生讀、寫能力，以促使學生綜合素質的全面發(fā)展。

3 借助多媒體設備，增強師生互動交流

傳統(tǒng)教育下教師僅靠黑板、粉筆進行授課教學的時代已被現(xiàn)代社會科技所取代，它早已不能滿足學生學習的需求，激發(fā)學生的學習興趣，更別提學生主觀能動性的發(fā)揮。隨著社會科技的發(fā)展以及素質教育的推進，多媒體教學設備已成為時代的寵兒，被越來越多的教育工作者所關注與重視，并將其運用到具體的教學實踐中，當然，初中英語閱讀教學也不例外。在閱讀教學中，學生是學習的中心，教師則是組織者與引導者，教師要善于在具體教學實踐中借助多媒體設備進行教學，以增強課堂的生動性與靈活性，通過多媒體創(chuàng)設多種多樣的教學情境，將學生帶入到具體的實踐教學中，讓其主動投身到教學活動中，從而有助于拉近師生之間的距離，增強師生之間的互動與交流。

例如，在教學《When is your birthday》一節(jié)時，上課伊始時，教師可以借助多媒體設備播放一曲生日快樂歌，并在歌曲演唱完之后，讓學生以“生日”為話題進行一個簡要討論，讓學生暢所欲言，以調動他們說話的欲望，激發(fā)他們對于英語閱讀的興趣，達到活躍課堂氛圍，增強師生互動交流的目的。

4 注重優(yōu)化評價體系，加強學生評價反思

傳統(tǒng)教育下以分數(shù)作為評價學生唯一標準的教學已然不符合現(xiàn)代教育下“以生為本”的教學理念，新課程標準強調學生是學習的主人，是課堂的主體，一切的教學活動應當以學生為中心而展開，教學評價也不例外。因此，在初中英語閱讀教學中，教師應當摒棄傳統(tǒng)的教學評價模式，注重優(yōu)化評價體系，通過多樣化的評價體系，調動學生英語閱讀學習興趣，發(fā)揮他們學習的積極主動性，如此以來，教師才能更好地對學生的學習效果進行一個有效監(jiān)控與反饋，才能促使學生更好、更快地發(fā)展，以培養(yǎng)學生讀、寫、聽、說能力，將其培養(yǎng)成為一個綜合型的全才，為其后續(xù)的學習奠定堅實基礎。如，在具體教學實踐中，教師可以采用教師評價、學生自評、生生互評等多種方式，從多方面、多角度來培養(yǎng)學生，讓學生通過這三方的評價，對自己的學習有一個全面的認識與了解，并有助于其改正與完善，讓其向著教師所規(guī)定的方向發(fā)展與前進，從而培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的社會主義事業(yè)建設者與接班人，造福百姓，推進我國社會經濟的更好、更快發(fā)展，提升我國在國際上的地位與影響。

5 結語

總而言之，隨著我國國際地位地提升，英語在我國教育教學中占據(jù)著越來越重的地位，英語學習不再是個人的問題，而成為一個國家的問題。而初中階段是學生英語學習的關鍵時期，其讀、寫、聽、說能力大多是從這一階段開始與發(fā)展，因此，在初中閱讀教學中，教師需要以學生為本位，通過多種教學手段、教學方式，激發(fā)學生閱讀學習興趣，調動其英語閱讀學習積極性，以此達到提升學生英語閱讀能力、優(yōu)化課堂教學效果的目的。

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