閆四錄

摘 要：口語交際教學(xué)是指通過語文課程而開展的，以培養(yǎng)和提高小學(xué)生口語交際能力為宗旨的語文教學(xué)活動。它蘊(yùn)含的內(nèi)容非常豐富，可以說它貫穿于語文課堂的每個步驟，為了提高小學(xué)生的口語表達(dá)能力，語文教師應(yīng)該想方設(shè)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，從而全面提升小學(xué)生的口語表達(dá)能力。本文就從口語教學(xué)的幾個步驟展開具體論述。

關(guān)鍵詞：口語交際 激發(fā)興趣 主體作用 拓展延伸

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）10-0171-01

新修訂的語文大綱明確提出：語文教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語言文字，豐富語言積累。所謂的運(yùn)用語言文字，涵蓋了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的所有領(lǐng)域，其中的口語交際是不可或缺的一個環(huán)節(jié)?？谡Z交際是指我們通過語文課堂而開展，以培養(yǎng)和提高小學(xué)生口語交際能力為宗旨的語文教學(xué)活動?？谡Z交際不僅貫穿于語文課堂的每一個步驟，甚至滲透到學(xué)生生活的每時每刻，口語交際能力的高低，也影響了學(xué)生的語文成績的提升，和人際關(guān)系的好壞，所以，具備良好的口語交際能力是每個學(xué)生必備的素質(zhì)。

為了提升小學(xué)生的口語交際能力，語文教材不僅在日常的課文中安插相關(guān)訓(xùn)練，更為重要的是，還在每一個綜合練習(xí)里，均開設(shè)了專門的口語交際專題，力求讓老師和學(xué)生充分重視口語交際能力的培養(yǎng)，以及學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。語文教師可以充分從激發(fā)學(xué)生交際的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體參與作用，以及積極向課外拓展延伸入手，以期全面提高學(xué)生的口語交際能力，從而順利完成教學(xué)任務(wù)。

1 從激發(fā)學(xué)生參與興趣入手

要想讓學(xué)生愛上口語交際，那不妨從激發(fā)學(xué)生參與熱情入手。眾所周知，強(qiáng)烈的興趣愛好有利于激發(fā)學(xué)生參與的積極性，而且對于接下來他們能夠維持高漲的學(xué)習(xí)熱情也是非常關(guān)鍵的，所以語文教師要想方設(shè)法刺激學(xué)生的參與熱情?？梢圆捎眯问蕉鄻拥姆绞?，不限定于一種，因地制宜，因材施教，從自己班級學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，盡心盡責(zé)地設(shè)計(jì)教學(xué)思路，我們可以用生動活潑的故事情節(jié)引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖?，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入口語交際相關(guān)的情境。也可以采用多媒體平臺，給學(xué)生展示豐富多彩的課外生活或者異域風(fēng)情，讓學(xué)生從欣賞到熱愛，真正想結(jié)合相關(guān)情境一吐為快。也可以結(jié)合所教學(xué)的內(nèi)容，提前布置給學(xué)生，讓他們課前充分地開展觀察、調(diào)研活動，激發(fā)他們參與社會生活的主動性。也可以帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)大自然或者走向社會，在特殊的情境中產(chǎn)生與人交流的欲望等，不管是采用哪一種方法，出發(fā)點(diǎn)是要能夠引發(fā)學(xué)生口語交際的積極性，讓學(xué)生真正愛上口語交際。

2 充分發(fā)揮學(xué)生的自主參與性

在學(xué)習(xí)過程中，只有把學(xué)生的主體地位凸顯出來，學(xué)生才可以以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)過程中，他們是學(xué)習(xí)的主體，語文教師要從原來那種固定的思維中解放出來，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，激發(fā)他們的主體意識，促使學(xué)生主動快樂地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在教學(xué)口語交際《介紹自己的朋友》中，文中要求學(xué)生第一次把自己的朋友帶入家中，你會怎么樣向家長介紹他呢？上課的時候，語文教師摒棄了原來“一言堂”的現(xiàn)象，不再咄咄不休地向?qū)W生傳達(dá)交流思路，不再做什么都不敢放手，而是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生，讓學(xué)生通過小組交流討論，首先回憶一下原來自己有沒有帶同學(xué)到自己家中，自己又是如何給家長介紹朋友的？然后共同思考還有哪些原來自己沒介紹的，可以一并補(bǔ)充一下，小組互相補(bǔ)充，爭取把口語交際中所需要注意的問題全部交流清楚，不留任何遺漏。在師生交流、溝通階段，各個小組踴躍發(fā)言，互相補(bǔ)充，爭取取長補(bǔ)短，把注意事項(xiàng)都交代清楚，這還不是教學(xué)的終點(diǎn)，眾所周知，知識只有放到實(shí)際的情境中，方顯它的作用，我們又在課堂上設(shè)置了相關(guān)情境，由老師來扮演家長，同學(xué)們自己設(shè)置身份，在實(shí)際的情境中檢驗(yàn)剛才交流的內(nèi)容是否恰當(dāng)，以及還有什么遺漏和補(bǔ)充的東西。因?yàn)閷W(xué)生被放置在模擬的實(shí)際情境，促使他們更加逼真地去演練本堂課所學(xué)知識，對于知識的鞏固確實(shí)起到了實(shí)際的作用。

3 能夠有效向課外拓展延伸

學(xué)習(xí)不局限于課堂，還應(yīng)該把學(xué)習(xí)到的知識放置在社會的大環(huán)境中，以及生活中的空間中去檢驗(yàn)，才可以真正起到相關(guān)作用，這樣就避免了紙上談兵的遺憾，而是發(fā)揮了學(xué)習(xí)的真正意義。所以，語文教師還應(yīng)該注意到積極地把學(xué)生在口語交際中習(xí)得的技能及時發(fā)到生活中去檢驗(yàn)，或者用在口語交際中學(xué)得的技能用來有效地指導(dǎo)生活，從而達(dá)到知識和生活相融合的目的。

例如我們在教學(xué)蘇教版第八冊練習(xí)一的口語交際話題時，就把“推薦和自我推薦”拓展延伸到了自己班級的班委會候選人的選定上。由于學(xué)生懂得了不管是推薦別人，還是毛遂自薦，均需要依照所設(shè)崗位來闡述候選人的優(yōu)點(diǎn)，從事這個工作的決心，讓其他觀眾來判斷他有沒有相關(guān)方面的能力，是不是適合他競爭的這個崗位。同時，我們在授課時，明確提出了不僅在推薦時要口齒清晰，敘述有條理，還要注意到自己的儀表問題，要做到落落大方，不卑不亢，神態(tài)自然，平和親切，這不僅是對學(xué)生在學(xué)習(xí)這個口語交際時的要求，也是對于學(xué)生日常和人溝通和交流的根本要求，這樣讓學(xué)生明白了學(xué)習(xí)語文，不僅是為了滿足語文課堂的教學(xué)需要，更加重要的是，它決定了學(xué)生和人相處、與人溝通的方方面面。

4 結(jié)語

總之，在口語交際的教學(xué)過程中，只有語文教師充分地突出真正的實(shí)踐性和藝術(shù)性，以及體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，以及在教學(xué)實(shí)踐和社會生活中不斷地探索、創(chuàng)造，就一定會逐步提升全體學(xué)生的口語表達(dá)能力，以便使他們適應(yīng)教學(xué)、適應(yīng)社會。

參考文獻(xiàn)：

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