倪宗逸

摘 要：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中國(guó)便強(qiáng)調(diào)指出：義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程擁有工具性、人文性。在教學(xué)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)進(jìn)行互相交流的興趣，久而久之便形成一種語(yǔ)言知識(shí)交流能力，在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀變的越發(fā)重要了。本文主要對(duì)非連續(xù)性教學(xué)的背景，以及采用“支架式”教學(xué)模式進(jìn)行了描述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 非連續(xù)性 支架式

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）10-0197-01

1 引言

何謂“非連續(xù)性文本”，其實(shí)就是指采用閱讀數(shù)據(jù)、表格、清單以及憑證單、使用說(shuō)明書、地圖等等進(jìn)行的一系列說(shuō)明、解釋與討論。最關(guān)鍵的部分便是“說(shuō)明、解釋、討論”。“非連續(xù)性文本”最初來(lái)源于國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目（PISA）為代表的素養(yǎng)測(cè)評(píng)，PISA閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)認(rèn)為“閱讀素養(yǎng)”是指為增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)揮潛能來(lái)參與社會(huì)活動(dòng)，理解、運(yùn)用和反應(yīng)文本、對(duì)書面閱讀活動(dòng)的參與度的能力。

2 非連續(xù)性教學(xué)背景

在如今這個(gè)充滿信息化的時(shí)代，知識(shí)的更新速度也非常的快，作為在這個(gè)時(shí)代生存的我們，不可避免的與信息接觸十分頻繁，隨著現(xiàn)代信息化的快速發(fā)展，我們對(duì)日常生活中信息的獲取以及加工、評(píng)價(jià)、選擇消息的能力也得到較大提高。非連續(xù)性文本閱讀主要包括新聞報(bào)道、各類產(chǎn)品說(shuō)明書、統(tǒng)計(jì)圖表、信件等等日常經(jīng)常會(huì)遇到的各種材料，體現(xiàn)在獲取、處理、評(píng)價(jià)信息能力，考察的是學(xué)生依據(jù)材料而提供的線索及情境并獲取、分析、解釋信息，并對(duì)新信息做出判斷與評(píng)價(jià)的能力，最主要關(guān)注的是學(xué)生對(duì)閱讀過(guò)程的掌握、閱讀技能的運(yùn)用能力以及對(duì)不同環(huán)境能夠靈活的運(yùn)用閱讀策略并解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這也與初中、高中的要求相接軌。非連續(xù)性閱讀教學(xué)目的是為了強(qiáng)調(diào)各種文體的綜合應(yīng)用，并強(qiáng)調(diào)提倡學(xué)以致用的精神，為以后的學(xué)習(xí)生活做好鋪墊。

3 采用“支架式”教學(xué)模式

“支架式”模式教學(xué)是以蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最新發(fā)展區(qū)”理論為依據(jù)的?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)中的支架應(yīng)該依據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)來(lái)建立，并通過(guò)不斷填補(bǔ)信息差將學(xué)生的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)向一個(gè)更高的水平?？梢詫⑦@種教學(xué)模式概括為五個(gè)環(huán)節(jié)，下面對(duì)這五項(xiàng)環(huán)節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。

第一個(gè)便是搭腳手架，銜接課堂。搭腳手架主要是為了給學(xué)生設(shè)計(jì)一些閱讀前的工作，對(duì)之前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并引入一些新的知識(shí)。本課閱讀的內(nèi)容主要是一篇非連續(xù)性的文本閱讀，內(nèi)容即可以是一天內(nèi)的規(guī)劃，也可以是以簡(jiǎn)單日記的形式，鑒于學(xué)生所之前最近一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容與日記有關(guān)，所以筆者將本課的內(nèi)容當(dāng)作一天簡(jiǎn)單的日記來(lái)處理，還配有一些生動(dòng)的圖片，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該方面學(xué)習(xí)的興趣及能力。對(duì)于復(fù)習(xí)模塊來(lái)說(shuō)，先要確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)習(xí)新內(nèi)容作鋪墊，通過(guò)游戲、提問(wèn)過(guò)程，筆者在閱讀前搭腳手架，進(jìn)而使教學(xué)活動(dòng)能夠順利進(jìn)行。例如，在英語(yǔ)課堂上，首先可以以演唱歌曲Tick，tock，time這類歡快型歌曲作為熱身，開始課堂教學(xué)，這樣不僅能夠吸引學(xué)生們的注意力，還有效的復(fù)習(xí)了學(xué)生對(duì)時(shí)間的表達(dá)；再者開展游戲“猜一猜圖中人物在做的事情”，使學(xué)生們依據(jù)圖片找線索，來(lái)猜測(cè)人物做的事情，進(jìn)而起到激活學(xué)生已有知識(shí)的目的；最后，使用文本對(duì)比的方法，引出本課所講內(nèi)容。第二個(gè)是創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入課堂。情境一定要對(duì)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)是有利的，這是建構(gòu)主義的觀點(diǎn)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，采用課堂教學(xué)問(wèn)題化才是最有效的創(chuàng)設(shè)情境。作為教師應(yīng)該善于將問(wèn)題設(shè)入一個(gè)情境之中，對(duì)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)、分析、解答問(wèn)題起引導(dǎo)作用，并且還要指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握思維的方法、探索的程序。第三個(gè)是指實(shí)施獨(dú)立探索，培養(yǎng)新知。獨(dú)立探索可以看作是“支架式”教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)，屬于學(xué)生自我進(jìn)行信息加工的一個(gè)過(guò)程。在構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為中，學(xué)習(xí)并不是指通過(guò)教師將知識(shí)傳遞給學(xué)生，而是指通過(guò)學(xué)生自己來(lái)構(gòu)建學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)自己本身原有的知識(shí)作為基礎(chǔ)，主動(dòng)的接受新的信息知識(shí)，并對(duì)新接收的信息輔以重新的認(rèn)識(shí)，并且對(duì)新知識(shí)進(jìn)行編碼，建立自己對(duì)其的認(rèn)識(shí)及理解，老師也只是起到支架支持及引導(dǎo)的作用。第四個(gè)是指協(xié)作學(xué)習(xí)，提高效率。協(xié)作學(xué)習(xí)不僅是指老師和學(xué)生之間的協(xié)作，還包括學(xué)生和學(xué)生之間的合作。學(xué)生要通過(guò)獨(dú)立探索之后，在所屬小組內(nèi)進(jìn)行探討交流，并通過(guò)小組同伴間對(duì)學(xué)到的新的知識(shí)的理解，來(lái)提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。第五個(gè)就是效果評(píng)價(jià)，及時(shí)檢測(cè)。在學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)很重要，它不僅是對(duì)學(xué)生本人的一種自我評(píng)價(jià)，還包括學(xué)習(xí)小組及老師們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。其中評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括自我學(xué)習(xí)能力以及給學(xué)習(xí)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)，是否完成對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)形成意義建構(gòu)。

4 結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)中，非連續(xù)性的閱讀文本占有較大的比重，采用“支架式”的教學(xué)模式應(yīng)用在非連續(xù)性文本教學(xué)任務(wù)中，能夠使學(xué)生自己得到一些學(xué)習(xí)的方法。在小學(xué)階段正是由于學(xué)生已經(jīng)能夠初步形成一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，所以在小學(xué)期間，采用“支架式”模式來(lái)對(duì)英語(yǔ)的閱讀，是滿足小學(xué)生的心理發(fā)展及認(rèn)知的，這對(duì)學(xué)生提高閱讀能力也是有幫助的。

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