張霞

摘 要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)于打好學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)而言是至關(guān)重要的，因此，如何提高教學(xué)效果與水平就成為值得考慮的事情。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)中，“對(duì)話式教學(xué)”模式的應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行闡述，并根據(jù)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)與思考，以便于對(duì)這種教學(xué)模式加以優(yōu)化，進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生態(tài)課堂；“對(duì)話式教學(xué)”

隨著教育體制改革的不斷深化，各教育機(jī)構(gòu)不斷進(jìn)行著教學(xué)模式與方法的嘗試，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也逐漸引入了生態(tài)課堂的理念，學(xué)生的教學(xué)主體地位不斷凸顯，這個(gè)過(guò)程中，“對(duì)話式教學(xué)”模式的應(yīng)用，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，起到了改善課堂氛圍、提高教學(xué)質(zhì)量的重要作用。

一、“對(duì)話式教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中的實(shí)踐

（一）自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

“素質(zhì)教育”及“因材施教”的教育理念，要求教師不僅僅需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，明確學(xué)生之間的不同性格與愛(ài)好，根據(jù)不同的個(gè)性設(shè)置不同的教學(xué)方法，這就需要教師充分認(rèn)識(shí)并了解每一個(gè)學(xué)生，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題及學(xué)習(xí)進(jìn)度，并對(duì)癥下藥地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其主動(dòng)性與自主性，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題，并主動(dòng)就問(wèn)題加以思考，并最終進(jìn)行解決。通過(guò)這種方式，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并樂(lè)于深入思考。教師可以有效銜接不同階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并幫助學(xué)生充分掌握。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)到蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)課程中《多邊形的面積》內(nèi)容時(shí)，教師通過(guò)有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容同三年級(jí)下冊(cè)課程中的《長(zhǎng)方形和正方形的面積》內(nèi)容相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將多邊形分解成平行四邊形、梯形及三角形等，再計(jì)算其面積。

（二）情景教學(xué)，自主思考

小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中，運(yùn)用“對(duì)話式教學(xué)”模式，可以通過(guò)情景教學(xué)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考。數(shù)學(xué)學(xué)科與生活實(shí)踐有著密切的聯(lián)系，將學(xué)科內(nèi)容同生活實(shí)踐相結(jié)合，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。教師可以在完成常規(guī)的教學(xué)任務(wù)之后，將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐相融合，構(gòu)建一個(gè)生活化的場(chǎng)景，將教學(xué)內(nèi)容融入進(jìn)入，并引導(dǎo)學(xué)生思考與解答。例如，在教授蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)課本中《上學(xué)時(shí)間》一課時(shí)，教師可以要求學(xué)生思考日常的起床、早飯、午飯、晚飯、作業(yè)、休息時(shí)間等，啟發(fā)學(xué)生觀察生活與獨(dú)立思考的能力。

（三）課后練習(xí)，發(fā)散思維

數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)需要時(shí)常復(fù)習(xí)與練習(xí)，才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)與解題能力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，應(yīng)用合理的學(xué)習(xí)方法是保障學(xué)習(xí)效果與水平的重要方式，通常來(lái)說(shuō)，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生采用歸納式學(xué)習(xí)法來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律加以總結(jié)，并充分掌握，運(yùn)用這種方式來(lái)提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，就需要安排學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n后練習(xí)，通過(guò)練習(xí)來(lái)提高數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握水平，并從中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律。例如，教師在教授完除法之后，布置了一道習(xí)題“每個(gè)空瓶可以裝2.5千克水，老王要把25.5千克的水裝到這樣的瓶子里，至少需要多少個(gè)瓶子？”在這一習(xí)題中，主要是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于除法的應(yīng)用能力，但題目中隱含了無(wú)法整除的情況，經(jīng)過(guò)計(jì)算之后，有25千克的水能夠被平均分裝到10個(gè)瓶子里，但還剩下0.5千克的水，同樣需要一個(gè)瓶子來(lái)裝，因而總共需要11個(gè)這樣的瓶子。學(xué)生在運(yùn)算過(guò)程中，需要對(duì)適當(dāng)?shù)陌l(fā)散性思維來(lái)對(duì)題目陷阱加以考量。

二、“對(duì)話式教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中的思考

（一）對(duì)教學(xué)目標(biāo)加以明確

經(jīng)過(guò)一系列嘗試與實(shí)踐，對(duì)于“對(duì)話式教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中的應(yīng)用，首先需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)加以明確。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，其根本目的不僅僅在于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與應(yīng)用水平，還要激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣，從興趣出發(fā)，才能從根本上提升學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的與能力。因此，“對(duì)話式教學(xué)”需要建立更加親密的師生關(guān)系，學(xué)生尊敬并且愛(ài)戴教師，愿意聽(tīng)教師的課堂授課，課堂的氛圍才會(huì)更加融洽與輕松。而教師要尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，愿意將主動(dòng)權(quán)與選擇權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生才會(huì)更加有能動(dòng)性、主動(dòng)性與積極性。例如，在教授小學(xué)數(shù)學(xué)的“比較分?jǐn)?shù)”課程內(nèi)容時(shí)，就“先通分，再比較”的原理要求學(xué)生主動(dòng)思考，并就學(xué)生的觀點(diǎn)予以點(diǎn)評(píng)，就其中觀點(diǎn)較好的同學(xué)予以贊賞及鼓勵(lì)，以此激發(fā)全體同學(xué)的積極性。

（二）對(duì)教學(xué)方式加以創(chuàng)新

“對(duì)話式教學(xué)”的應(yīng)用需要在教學(xué)方法上面加以創(chuàng)新。例如，利用課堂游戲，將課程的內(nèi)容融入到游戲當(dāng)中，在游戲的過(guò)程中通過(guò)潛移默化的方式幫助同學(xué)們理解并掌握知識(shí)。比如，在教授蘇教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《元、角、分》一課中，教師可以安排學(xué)生模擬超市購(gòu)物的過(guò)程，在模擬游戲過(guò)程中幫助同學(xué)理解人民幣的金額、用途及算法。

（三）充分發(fā)揮教師作用

“對(duì)話式教學(xué)”中，要求教師充分發(fā)揮其榜樣式的作用，教師在課堂中的表現(xiàn)，都會(huì)給學(xué)生以不一樣的觀感，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，因而教師需要著重關(guān)注學(xué)生的情緒與反應(yīng)，盡可能以親和幽默的方式進(jìn)行授課，這就不僅僅是通過(guò)教師的微笑或語(yǔ)言能夠表達(dá)的，還需要身體力行地全方位展示自己的親和力。例如，教師在授課過(guò)程中，可以時(shí)常走到學(xué)生中間去，通過(guò)縮短與學(xué)生之間的空間距離來(lái)拉近心理距離。

三、結(jié)語(yǔ)

“對(duì)話式教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中的應(yīng)用，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，尊重并承認(rèn)學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中通過(guò)對(duì)話、游戲、故事、情景演練等多種教學(xué)方式的創(chuàng)新，將教學(xué)內(nèi)容融入進(jìn)入，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性的思維能力，才能夠切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

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