朱元年

摘要：信息技術(shù)自身發(fā)展速度極快，信息技術(shù)課程對教師的教學(xué)能力也有極高的要求。同時，信息技術(shù)課程與傳統(tǒng)語數(shù)外課程不同，初中信息技術(shù)不能完全采用傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)模式。在兩個因素的共同作用下，初中信息技術(shù)課堂教學(xué)長期處于較低的水平。因此，本文從教學(xué)層面，淺談構(gòu)建初中信息技術(shù)高效課堂的策略。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；學(xué)生；高效課堂

針對學(xué)情不同的學(xué)生，需要采用分層教學(xué)，讓各個層次的學(xué)生都等獲得學(xué)習(xí)提高的機(jī)會。分層教學(xué)并非將學(xué)生分為不同層次，再采取不同教學(xué)方式，而是通過設(shè)計不同的教學(xué)問題，讓所有學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)。

1、注重教學(xué)方式的調(diào)整，適當(dāng)開展分層分類的教學(xué)

由于受各種外界和內(nèi)部因素的影響，每個班中學(xué)生都各不相同。筆者所任教的班級中有的學(xué)生信息技術(shù)的素養(yǎng)相當(dāng)好，無論是理論知識還是具體操作都很棒，其中有的程度甚至大大超過了初中階段信息技術(shù)的教學(xué)要求。但是也有極少部分學(xué)生連基本的打字都不會。所以針對這樣的良莠不齊情況，上課不能全班“大鍋飯”，一定要注意層次差異，必須適當(dāng)?shù)亻_展分層分類的教學(xué)，才可以實(shí)現(xiàn)高效的課堂。要不然課堂上就會出現(xiàn)這樣的情況：好的學(xué)生不學(xué)也不昕，因為已經(jīng)掌握。而本來就不行的學(xué)生那就只能是更加地聽不懂學(xué)不會，惡性循環(huán)。所以教師在了解了學(xué)生之間的實(shí)際差異后，在課堂授課時，就應(yīng)該做一些相應(yīng)的設(shè)計以達(dá)到分層分類的目的。當(dāng)然此處指的分層和分類不是有意地將學(xué)生簡單以好和壞進(jìn)行分類化處理，而是根據(jù)教學(xué)的具體實(shí)際情況，設(shè)計一些不同難易程度的實(shí)踐操作題。

2、改變相應(yīng)的課堂模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，這是愛因斯坦的名言。要有高效的課堂就必須讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，那么在課堂上學(xué)到的知識點(diǎn)才會印象深刻，才能說是達(dá)到了學(xué)習(xí)效果和提高了學(xué)習(xí)效率。所以，在信息技術(shù)課程中結(jié)合其自身優(yōu)勢，適當(dāng)改變課堂模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要。舉例：在講授鍵盤指法時，學(xué)生大都表現(xiàn)出不太專注或是心不在焉。因為這部分內(nèi)容易講，主要靠實(shí)踐操作來鞏固，但是真正實(shí)踐操作起來卻很枯燥。為了使學(xué)生能夠掌握規(guī)范的鍵盤指法和必要的信息技術(shù)素養(yǎng)，筆者就大膽嘗試?yán)靡粋€DOS系統(tǒng)下訓(xùn)練鍵盤操作小游戲來給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。原本枯燥、單調(diào)、乏味的鍵盤指法訓(xùn)練，在此相對輕松的游戲過程中變得豐富多彩起來。當(dāng)然筆者不是鼓勵和要求信息技術(shù)課堂都去玩游戲，這必須要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際情況來決定，不能一概而論。筆者覺得教師在講課時可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況結(jié)合一定的多媒體設(shè)施讓學(xué)生多方面多角度來感受信息技術(shù)這門課程，使之對信息技術(shù)課程產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣。既調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，又提高了學(xué)生對知識點(diǎn)掌握的程度。

3、強(qiáng)化課堂的實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)際的操作應(yīng)用能力

信息技術(shù)是一門對操作性和實(shí)踐性要求非常高的課程，這也正是它區(qū)別于其他課程一定要在機(jī)房中上課的原因。實(shí)踐是檢驗理論知識學(xué)習(xí)好壞的最佳途徑，只有在實(shí)踐中才能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，才能檢驗對于知識點(diǎn)是否真正的掌握。在筆者的課堂中一般每節(jié)課45分鐘至多只講15分鐘至20分鐘，其余的時間大都是留給學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作實(shí)踐的。例如：筆者在授課時遇到一些相對簡單或是掌握程度較好的知識點(diǎn)往往采取集體觀摩實(shí)踐操作的方式來學(xué)習(xí)。如word中如何運(yùn)用“查找”功能，筆者會選一位操作較好的學(xué)生利用廣播軟件當(dāng)眾演示，相信大部分人都已掌握，少部分沒有掌握的也可以通過這次演示來學(xué)習(xí)。但是接著筆者會順勢引出來講解“替換”，這個功能一般學(xué)生用的不多，掌握情況也一般。通過講解學(xué)生會了解實(shí)際上“查找”和“替換”很類似但功能大不一樣，操作也不難掌握。課堂上筆者通過這樣的安排可以合理地節(jié)約一定的講課時間，以更好讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。除此之外，教師也可以在課外舉行電腦繪畫比賽、電腦小游戲過關(guān)比賽、網(wǎng)頁制作比賽、網(wǎng)站建設(shè)以及機(jī)器人比賽等等，來加強(qiáng)學(xué)生對參與實(shí)踐的積極性。通過各種競賽，不但豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，而且也提高了學(xué)生基本操作的能力。

4、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的自主能動性

在課堂上教師是引導(dǎo)者，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體。所以課堂教學(xué)過程中既要尊重學(xué)生的主體性，又要激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和學(xué)習(xí)欲望，從而充分有效地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。有很多方法可以激發(fā)學(xué)生的主體性，如：學(xué)案導(dǎo)學(xué)、角色轉(zhuǎn)換、小組合作學(xué)習(xí)以及任務(wù)驅(qū)動等等。拿任務(wù)驅(qū)動模式舉例來說，教師可以在教學(xué)過程中就一個知識點(diǎn)提出一個學(xué)習(xí)任務(wù)，然后把班級學(xué)生分成若干個小組再讓每個小組進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，最后留出一定的時間給各學(xué)習(xí)小組上臺講解和演示。學(xué)生講解通過任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)到的認(rèn)識點(diǎn)，還可以與老師互動，而老師和臺下的學(xué)生也可以提問臺上的“小老師”。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)，激發(fā)了每個學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)興趣，自然促進(jìn)了相互之間配合與默契，也提高了知識搜集和整理能力。結(jié)果是不僅能使課堂知識得到更好的掌握，而且培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)和獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，更能增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立意識和團(tuán)體協(xié)作精神。

總之，高效課堂既是一種理念的課堂，同時也是一種教學(xué)模式的實(shí)踐。想要得到高效的課堂就要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇性地運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方式和課堂模式，更需要在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷進(jìn)行實(shí)踐和總結(jié)，才能真正地使信息技術(shù)課堂達(dá)到高效果和高效率。眾所周知，構(gòu)建初中信息技術(shù)的高效課堂，不是一日之功，也不是一人之能，還需要所有信息技術(shù)教師和相關(guān)的教科研人員不斷探索和努力。同時初中信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建也是一個系統(tǒng)的過程，并不是幾個人或是幾篇文章就可以解決的，以上所述只是筆者個人觀點(diǎn)的闡述，如有不妥之處敬請諒解。希望能為初中信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建提供一些思路，與大家共勉。endprint