于桂茹

摘要：《英語課程標準》中指出，基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心；養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。

關鍵詞：小學英語；自信心

1.樹立自信心

小學英語教學，第一節(jié)課非常重要，這是學生第一次的英語學習體驗。對于沒有任何英語學習經驗的三年級學生來說，一開始就產生"我能學好英語"的信心尤其重要。我是這樣做的：上課鈴響了，我精神飽滿地走進教室，微笑著向學生做自我介紹 "Hello！ I'm your English teacher. My name is Shi Xiaoli." 同時把我的名字寫到黑板上。學生一下子明白了——我在做自我介紹。我繼續(xù)說：" You can call me Miss Feng""Understand？" 并再次介紹說："Hello！ I'm Miss Feng."重復幾遍后，我鼓勵學生嘗試介紹自己。一個、兩個，越來越多。學生活躍起來，融入到課堂教學里。這對他們來說既新鮮刺激又簡單上口。學生易于接受，也樂于接受。之后我引導學生用英語問好，"Hello ！ Miss（Mr） ×××."接著我向他們介紹了幾個書上常出現的小朋友如：Tom、Eve、Qiqi、Lulu等，讓他們用英語向新朋友問好。最后讓他們欣賞了英語歌曲《The hello song》。學生在新奇的學習氣氛中"洗"了一遍耳朵。他們感覺到英語并不難學，產生了能學好英語的自信，使今后的學習有了一個良好的開端。

2.在語言教學時，要重語感，重語音語調基礎，重交際能力

2.1 上課教學時，以話題為核心，多給學生各種口頭練習及聽力練習的機會，讓他們腦、口、耳并用，并將平常的簡單對話動用到肢體表演中去，使他們對所學知識的認識進一步深化，以達到通過大量的實踐，使學生具備良好語音、語調及簡單會話的能力的目的，讓學生盡量多的感知初級語音語調。

2.2 讓學生成為課堂教學時的主體，鼓勵他們多說一些自己能說的英語，要不怕學生說時犯錯，多給他們口頭練習的機會，并通過視、聽、說、玩、唱、讀、戲等有趣味性的活動，讓學生接觸盡量多的語言材料，也可以在教學時開展兩人小組、多人小組、成行、成組等多種形式的活動，使學生都能充分地參與課堂實踐，使學生逐步培養(yǎng)起初步的語感。

2.3 在教學時，創(chuàng)設交流情景，把語言材料運用進去，使學生在情景中學習，使學生通過交流發(fā)展交際的能力，并且創(chuàng)設良好的語音環(huán)境。例如：我校為了給學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，在全校推展"雙語"活動，先對本校的青年教師進行英語日常用語培訓，再讓他們在自己的課堂上，用英語來代替平常的中文Classroom language并且鼓勵學生在校園內用英語互相打招呼，平常能用英語說的，即便只是一個單詞也可以用英語來表達。這就給學生的英語學習，創(chuàng)造了良好的語音環(huán)境，并且增加了聽、說的練習機會。

3.系統(tǒng)歸納，適當集中，靈活學語法

牛津小學英語教材中的語法現象是分散出現的，是按由簡到繁這一循序漸進的原則來編排語法結構的。有的語法現象不僅出現在同一冊書中的不同單元，而且還出現于幾冊書中。如動詞的三單式，3A第十一單元就出現了be動詞三單式is的肯定句，3B第一、二單元開始出現be動詞三單式is的特殊疑問句，一般疑問句及其肯定、否定回答，4A第六單元出現了行為動詞的三單式：She looks so funny.5A第八單元講了have的三單式has的肯定句和特殊疑問句，5B則重點講解了一般現在時，其重、難點就是行為動詞的三單式及助動詞does的正確運用。如果教師完全根據教材，就教材出現一點來教一點，學生學的語言知識往往是支離破碎的，不利于學生系統(tǒng)地掌握語法知識。教師要深入了解正確把握全套教材，抓住暗藏在語言材料中的語法項目，理順每冊書和各單元之間的語法聯(lián)系，把握好這一語法項目在教材中的分布規(guī)律，對一些重、難點的內容及早滲透。

學生多次見過某種語法現象，對其有了初步的了解，教師再及時幫助學生進一步理解，總結歸納，學生對此語法項目就會有清晰、完整的了解，就能比較正確的運用在語言交流中。知識的系統(tǒng)化和整體化教學有助于學生的理解和記憶，從而發(fā)展學生的學習能力，提高學習效率，收到良好的教學效果。

4.利用多媒體手段，調動學生的視聽

在英語課堂教學中模擬表演創(chuàng)設情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況下，可運用多媒體教學手段來移植情境，形象生動地再現有關對話的時空，做到聲像結合，圖文并茂，這適合小學生好奇，求趣、求新的年齡特點。教師將學生要學的對話融入其中，會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起來聯(lián)系，從而調動學生學習積極性，使學生更自覺、更有趣的進行英語交際行動。

教唱英語歌曲，學講英語小笑話、小故事、還有演話劇、童謠、小詩、繞口令、猜謎等等，形成輕松的學習氣氛。不少小學英語學習內容可以用歌曲形式表達，這有助于激發(fā)興趣和分散難點。因此在英語教學中融音樂與英語一體，能幫助學生理解對話，表現情景內容，創(chuàng)設有聲語言環(huán)境，使學生自然投入。在唱歌過程中，體現歌曲中的交際情景。英語小笑話和英語小故事不僅教師講，而且要讓學生學會講，讓學生從機械、呆板、單調、緊張的學習環(huán)境中解脫出來，消除學習疲勞，并感受到學習的樂趣，提高學習效率。

5.設計游戲情景，復習鞏固對話內容

在對話復習教學中設計適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調乏味的復習工作變得生動活潑，為學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創(chuàng)造了條件，使學生樂而好學。

總之，在目前這個以知識為基礎的經濟時代，在教育改革的浪潮面前，英語教師要想取得良好的教學效果，就必須很好的把握住小學英語教學的特點并努力遵循一些原則性問題。endprint