楊慧

【摘要】語感適應(yīng)性能力的提升是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。本文從小學(xué)生語感適應(yīng)性障礙的現(xiàn)狀談起，提出了培養(yǎng)小學(xué)生語感適應(yīng)性能力的策略：一是讓學(xué)生在誦讀中感悟文本，二是讓學(xué)生在復(fù)述中滲透情感，三是讓學(xué)生在聯(lián)想中激活語感。

【關(guān)鍵詞】誦讀；復(fù)述；聯(lián)想

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

對學(xué)生進行語感訓(xùn)練是2011年版《語文課程標(biāo)準》提出的一個重要教學(xué)內(nèi)容，并強調(diào)“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。下面，筆者就結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生語感適應(yīng)性障礙的現(xiàn)狀，談一談如何提升學(xué)生的語感適應(yīng)能力。

一、小學(xué)生語感適應(yīng)性障礙的現(xiàn)狀

（一）讀準字音讓學(xué)生沒感情讀

在語文教學(xué)時，許多教師追求的是要讓學(xué)生把字音讀準確了，而不是有情感地讀，把語感能力培養(yǎng)與朗讀能力培養(yǎng)混淆在一起，也正是有了這種朗讀的教學(xué)方法，許多學(xué)生為了把字音給讀準確了，忽略了其中需要變音的一些字，使讀出來的效果非常呆板，不能融入情感。

（二）輔導(dǎo)用書讓學(xué)生沒機會讀

當(dāng)前，各類輔導(dǎo)用書滿天飛。在這些輔導(dǎo)用書中，編者把一篇課文中需要學(xué)生掌握的知識都一一羅列出來，讓學(xué)生一看就明白了課文的中心思想和字詞句的解讀。這種做法雖然可以幫助學(xué)生快速走進文本、理解文本，但是在這一過程中，學(xué)生由于還未讀課文就已經(jīng)知道了相關(guān)內(nèi)容，造成了他們沒有機會去閱讀課文，只是對這些“舶來品”進行簡單的識記，它沒有學(xué)生的思維參與，學(xué)生沒有經(jīng)過閱讀、感悟、再閱讀、再感悟這一思考與感受過程。在這種背景下的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生最終只能變成知識的容器，而不是知識的探索者，這也不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（三）測評體系讓學(xué)生沒心思讀

雖然在語文新課標(biāo)中提出了“三維目標(biāo)”，但是受高考、中考、小考等各級各類考試測評導(dǎo)向的影響，目前的測評體系只重視學(xué)生知識與技能的考核，大量的作業(yè)與試卷每天都壓得學(xué)生喘不過氣來，哪還有心思去靜心閱讀呢？就拿每個年級的課外閱讀書目來講，許多學(xué)生幾乎沒有時間去安靜地閱讀，甚至有的教師不讓學(xué)生閱讀，而是把書目中的考點打印出來，然后讓學(xué)生背誦，讓本來可以很好發(fā)展學(xué)生語感的課外閱讀，就這樣斷送在應(yīng)考的魔圈之中。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好語感適應(yīng)性能力的策略

如何培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，在許多雜志與書籍中都有敘述。但是筆者感覺這些內(nèi)容往往都是高屋建瓴般的，沒有具體的語感適應(yīng)指導(dǎo)策略，讓許多教師在閱讀完之后，還不知道如何進行語感適應(yīng)性訓(xùn)練。下面，筆者就結(jié)合自己的實踐，結(jié)合上述的諸多語感適應(yīng)性障礙，來談一談培養(yǎng)學(xué)生良好語感適應(yīng)性能力的策略。

（一）在誦讀中感悟文本

俗話說：“書讀百遍，其義自見?！边@就說明了多讀書的作用。所以，在培養(yǎng)學(xué)生語感適應(yīng)過程中，我們首先要讓學(xué)生把文章讀熟，一篇文章要讓學(xué)生多讀幾次，反復(fù)去讀。學(xué)生只有把課文讀熟了，并達到熟讀成誦的程度，那么他們對語言文字的感悟也會隨之而生。首先，要求學(xué)生不要把詞語與句子給讀破了。其次，還要讓學(xué)生掌握各類句式的語氣讀法，比如陳述句應(yīng)該如何讀、反問句的語氣應(yīng)該怎么樣。當(dāng)學(xué)生掌握了相關(guān)句子的讀法之后，他們就可以用這種讀法來朗讀，這樣，學(xué)生可以在不知不覺的朗讀中沉浸到文本所表現(xiàn)的情境中。再次，教師要學(xué)會范讀。在要求學(xué)生提升誦讀能力的過程中，教師也要提升自己的誦讀能力，如果教師不能夠給學(xué)生一個很好的示范，那么學(xué)生的語感培養(yǎng)效果就會大打折扣。

（二）在復(fù)述中滲透情感

學(xué)生熟讀成誦，往往包含著許多朗讀技巧。在學(xué)生誦讀過程 中，他們對文本內(nèi)容的理解與解讀如何？是否真的理解了文字內(nèi)容？所以，要想培養(yǎng)學(xué)生的語感適應(yīng)性能力，我們在學(xué)生學(xué)完課文后，可以讓學(xué)生用自己的語言來復(fù)述這篇課文。這里的復(fù)述不是背誦，背誦是對課文的復(fù)制，而復(fù)述卻是要基于自己理解的基礎(chǔ)上，用自己的語言來表述文本內(nèi)容。在復(fù)述過程中，要有自己的情感價值觀，要有自己對文本所表達出來的東西的個性化理解。這樣，長時間堅持下去，學(xué)生的語感適應(yīng)性能力必然會得到有效提升。

（三）在聯(lián)想中激活語感

小學(xué)語文教材中所選入的課文，都是經(jīng)過編者精心挑選之后改編的，以便讓課文中的語言文字能夠更好地適應(yīng)小學(xué)生的認知水平。多數(shù)課文中都有插圖與留白，而這些是激活學(xué)生語感的重要平臺，我們可以利用課文插圖、圖片、多媒體等手段，讓學(xué)生進行想象，完成圖畫與文本之間的轉(zhuǎn)換，這樣就可以很好地對學(xué)生的知識經(jīng)驗不足進行有效的補充，讓學(xué)生可以更好地感悟文本內(nèi)容。

比如在教學(xué)《地震中的父與子》這一課時，“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時 ，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”這一句話，向讀者展示了父親救兒子的信念。在教學(xué)中，我們要讓學(xué)生感受文字所帶給我們的父親救兒子的內(nèi)心情感。但是，如果僅僅讓學(xué)生來閱讀的話，學(xué)生很難體會到文字所帶來的情感。這時，我們可以向?qū)W生播放我國5·12汶川大地震營救的場面，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生想一想，父親在用自己的雙手挖瓦礫的時候，是一種什么樣的信念在支撐著他。由于學(xué)生在觀看視頻時情感已經(jīng)豐滿起來了，就會不由自主地把自己融入課文的情境中。所以，在想象的基礎(chǔ)上，學(xué)生都能有感情地讀出這一句話來，學(xué)生的語感適應(yīng)性能力也得到了發(fā)展。

總之，語感適應(yīng)性能力的訓(xùn)練是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。它不是一朝一夕的事，我們只有在思想上重視這項教學(xué)，在行動上尋找更好、更適合學(xué)生的教學(xué)策略，才能更好地提升學(xué)生的語感適應(yīng)性能力，才能促進學(xué)生的語文素養(yǎng)得到更好發(fā)展。

參考文獻

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