楊愛華

【摘要】邊鼻音是很多方言區(qū)的難點(diǎn)所在，存在邊鼻音不分、邊音帶鼻音色彩或者鼻音帶邊音色彩等問題。本文從邊鼻音發(fā)音存在的問題出發(fā)，從理論學(xué)習(xí)、聽辨、正音等方面提出建議，希望對邊鼻音的教學(xué)有幫助。

【關(guān)鍵詞】邊音；鼻音；教學(xué)

【中圖分類號】H09 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、邊、鼻音發(fā)音及問題

邊音和鼻音是從普通話發(fā)音方法劃分出來的聲母類別，即通常所說的l、n、m，本文的邊鼻音教學(xué)指的是l和n作為聲母的教學(xué)。

l和n從發(fā)音部位看，都屬于舌尖中音，發(fā)音時，舌尖抵住上齒齦，但是除阻方式不同。發(fā)l時，軟腭上升，鼻腔通路堵塞，氣流從舌頭兩側(cè)縫隙流出，發(fā)n時，舌頭兩側(cè)與上顎接觸，軟腭下降，打開鼻腔通路，氣流從鼻腔通過發(fā)聲。

l和n在很多方言區(qū)都存在相混的現(xiàn)象，是普通話教學(xué)的難點(diǎn)之一。從教學(xué)情況看，邊鼻音的發(fā)音主要存在以下幾個問題：一是鼻音全發(fā)成邊音或邊音全發(fā)成鼻音；二是邊鼻音混淆，邊音發(fā)成鼻音或者鼻音發(fā)成邊音；三是邊音帶上鼻音色彩或鼻音帶上邊音色彩。

二、教學(xué)建議

（一）理論學(xué)習(xí)和發(fā)音描述

語音具有生理屬性，是各個發(fā)音器官協(xié)同合作的結(jié)果，對語音進(jìn)行描述需從了解發(fā)音器官開始。

n、l都是舌尖中音，要弄清楚它們的發(fā)音，首先要認(rèn)識發(fā)音部位。教師通過講授，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識發(fā)音器官，能找到并叫出相應(yīng)部位的名稱，然后了解共鳴腔及其使用，什么時候是口腔產(chǎn)生共鳴發(fā)聲，什么時候是鼻腔共鳴發(fā)聲，并通過發(fā)音感受口音和鼻音的差異。認(rèn)識了生理屬性之后，再分別系統(tǒng)講授普通話聲母和韻母的發(fā)音要領(lǐng)，掌握發(fā)音方法。通常教師在教授這部分內(nèi)容時多為單方面講解，沒有讓學(xué)生參與發(fā)音描述，發(fā)音部位、發(fā)音方法對學(xué)生來說只是一些抽象的概念，對發(fā)音要領(lǐng)難以有切實(shí)的感受，當(dāng)教師通過描述來講解或者指導(dǎo)發(fā)音時，不知所措。因此，在教學(xué)過程中有必要用有聲語言來幫助思維，理清思路，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對具體的語音進(jìn)行描述，在感受發(fā)音過程的同時描述成阻、持阻、除阻的過程，幫助清楚認(rèn)識發(fā)音動程。

在邊鼻音的教學(xué)當(dāng)中也是如此，學(xué)生先要能正確描述邊鼻音的發(fā)音，然后對照自己的發(fā)音，發(fā)現(xiàn)二者的差異，才能針對問題進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而糾正錯誤發(fā)音。

（二）聽辨練習(xí)

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)部分發(fā)音不正確的同學(xué)存在聽辨困難，即聽不出發(fā)音是否正確，分辨不出邊音和鼻音。針對這種情況，首先要分清楚邊音和鼻音，可以通過觸摸鼻子進(jìn)行，適用于非鼻音韻尾音節(jié)。分辨練習(xí)的前提是發(fā)音正確，聽辨時先給出幾組邊鼻對立的音，然后由教師或發(fā)音正確的學(xué)生示范，讓其他學(xué)生聽辨，如：la—na、lao—nao、liu—niu。對于存在發(fā)音問題的學(xué)生，可以用手捏住鼻子，發(fā)音時感到有氣流沖開阻礙，則是鼻音；如果沒有阻礙，氣流暢通，則是邊音。在聽辨的基礎(chǔ)上，延長發(fā)音時長，感受發(fā)音動程，關(guān)注邊、鼻音發(fā)音時舌位及口腔的變化，然后再結(jié)合邊鼻音發(fā)音要領(lǐng)進(jìn)行練習(xí)，逐漸從借助觸覺過渡到依靠聽覺和描述發(fā)音動程分辨邊鼻音。

（三）正音練習(xí)

語流當(dāng)中存在音變現(xiàn)象，語音同化是語流音變的一種，即在語流中一個音受到另一個音影響，變得跟它相同或者相近的一種音變現(xiàn)象。如“面包”，“面”/mian/中的/n/受“包”的聲母/b/發(fā)音部位影響，變?yōu)?m/。同化有順同化、逆同化之分，順同化指的是“前一個音影響后一個音”，在教學(xué)中可以運(yùn)用順同化帶出目標(biāo)音。

在練習(xí)聲母n的發(fā)音時，可以通過詞語進(jìn)行教學(xué)。詞的前一個字以“n”為韻尾，后一個字以“n”為聲母，前字發(fā)完后緊接著發(fā)后一個音，發(fā)音部位和方法來不及改變，順勢發(fā)出“n”。如：安寧，“安”以“n”為韻尾，收音時舌尖前部與硬腭前部接觸，軟腭下降，鼻腔通路打開，氣流從鼻腔出，完成發(fā)音。這正是聲母n發(fā)音的部位，“安”發(fā)音完成后保持舌位不變，接著發(fā)“寧”的音，利用語音的同化作用發(fā)出“ning”。

聲母l發(fā)音時，可以用捏鼻子的辦法幫助發(fā)音，結(jié)合上文邊鼻音聽辨的教學(xué)，通過練習(xí)掌握l的發(fā)音。聲母l的發(fā)音還存在下面這種情況，即并非所有以l為聲母的音節(jié)都發(fā)成鼻音n，只在和一些韻母組合時才出現(xiàn)發(fā)音錯誤。如發(fā)“l(fā)a”時正確，但與韻母“i、in”等組合時就發(fā)成鼻音n，這與聲韻組合有關(guān)，可以使用借助“a”進(jìn)行糾正。韻母“a”是央低不圓唇元音，發(fā)音時開口度大，舌位低，舌面中部微微隆起和硬腭后部相對，氣流從口腔通過成音。而“l(fā)”發(fā)音時舌尖抵住上齒齦，軟腭上升堵住鼻腔通路，氣流從舌頭兩側(cè)通過發(fā)出聲音，“l(fā)”在除阻時，舌尖向下彈動，氣流從舌頭兩側(cè)的空隙通過，與“a”的組合中，“l(fā)”的發(fā)音時長較短，成音后迅速向“a”過渡，發(fā)“a”時舌位下降，舌尖離開上齒齦，在這個動程中將舌位拉低，促使軟腭提升，完成發(fā)音。

在li、lin等組合中，可以引導(dǎo)學(xué)生先做發(fā)“l(fā)a”的準(zhǔn)備，但不發(fā)聲，在做“l(fā)a”的發(fā)音準(zhǔn)備時加大舌尖與上齒齦抵觸的力度，持續(xù)一段時間，然后發(fā)音時轉(zhuǎn)為發(fā)“l(fā)i、lin”。通過多次的練習(xí)找到發(fā)音部位，感受發(fā)音差異，進(jìn)而正確發(fā)音。在鞏固練習(xí)中，可以通過增加“a”的辦法，如ala，或者在l聲母的音節(jié)前加ga等音節(jié)，訓(xùn)練軟腭的提升。如：ga—la、ga—lao、ga—lang。

（四）強(qiáng)化訓(xùn)練

在正確分辨并發(fā)出邊鼻音后，就要按照有效辦法進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，因?yàn)殚L期講方言或者民族語言，已經(jīng)形成發(fā)音習(xí)慣，難以糾正，因此需要長時間的大量的練習(xí)進(jìn)行鞏固。因?yàn)樵谡Z流中語音是一連串出現(xiàn)的，不是一個個單獨(dú)的個體，在單字正確的基礎(chǔ)上要加大詞語、句子的練習(xí)。

（五）分辨邊音和鼻音漢字

分辨邊、鼻音漢字可以通過代表字類推、聲韻搭配規(guī)律等辦法進(jìn)行分辨，普通話教材或現(xiàn)代漢語教材中都有代表字及聲韻搭配規(guī)律表，在此不贅述。另外，從邊鼻音的數(shù)量看，鼻音占少數(shù)。因此，記住鼻音的字，其他的就是邊音。

邊鼻音的發(fā)音問題需要通過長期的正音練習(xí)來糾正，有的錯誤有規(guī)律可循，可以通過集體練習(xí)實(shí)現(xiàn)正確發(fā)音，但因?yàn)槊總€人的發(fā)音情況不一，因此更需要根據(jù)個人發(fā)音的具體問題找到適合的辦法，通過練習(xí)提高普通話水平。

參考文獻(xiàn)

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