張森

【摘 要】電子書(shū)包教學(xué)是學(xué)導(dǎo)式教學(xué)多元實(shí)踐中新興的一種方式，而學(xué)件是指向?qū)W生學(xué)習(xí)時(shí)自主使用的多媒體，如交互動(dòng)畫(huà)以及微視頻等，是傳統(tǒng)實(shí)物學(xué)具與多媒體的傳承與發(fā)展，是電子書(shū)包環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心的學(xué)習(xí)用具。所以，學(xué)件開(kāi)發(fā)與使用的成敗，直接關(guān)系到電子書(shū)包教學(xué)的效率和效果。以“圖形的旋轉(zhuǎn)”等課例中學(xué)件開(kāi)發(fā)與使用為例，圍繞“電子書(shū)包環(huán)境下的學(xué)件開(kāi)發(fā)”“電子書(shū)包環(huán)境下的學(xué)件使用”兩大問(wèn)題，闡述電子書(shū)包環(huán)境下學(xué)件開(kāi)發(fā)與使用的基本策略和方法。

【關(guān)鍵詞】電子書(shū)包 學(xué)件 開(kāi)發(fā) 使用

何為“學(xué)件”？筆者把它理解為指向教學(xué)時(shí)，學(xué)生使用的多媒體，如交互動(dòng)畫(huà)、微視頻等，是傳統(tǒng)實(shí)物學(xué)具與多媒體的傳承與發(fā)展，傳承了實(shí)物學(xué)具能進(jìn)行操作等交互優(yōu)勢(shì)，也傳承了傳統(tǒng)多媒體的圖、文、聲、像并茂等數(shù)字化優(yōu)勢(shì)，集實(shí)物學(xué)具與傳統(tǒng)多媒體優(yōu)勢(shì)于一體，同時(shí)克服了實(shí)物學(xué)具的短板，也避免了傳統(tǒng)多媒體重預(yù)設(shè)輕生成不開(kāi)放的缺點(diǎn)，是兩者的發(fā)展。

那么，電子書(shū)包環(huán)境下的學(xué)件如何開(kāi)發(fā)和使用？筆者以“圖形的旋轉(zhuǎn)”等課例中學(xué)件的開(kāi)發(fā)與使用為例，嘗試梳理出一些基本的策略和方法。

一、電子書(shū)包環(huán)境下的學(xué)件開(kāi)發(fā)

（一）基于“學(xué)”，開(kāi)發(fā)“富學(xué)味”的學(xué)件

1.生本理念，開(kāi)發(fā)交互性學(xué)件

電子書(shū)包環(huán)境下的學(xué)件開(kāi)發(fā)要基于學(xué)生。開(kāi)發(fā)具有交互性的學(xué)件，助力人機(jī)互動(dòng)，促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等，激發(fā)學(xué)生積極性與主體性，以生為本。

如“圖形的旋轉(zhuǎn)”中的畫(huà)旋轉(zhuǎn)圖微視頻，如果做成課件形式，重預(yù)設(shè)不重生成，學(xué)生不能自主操作，缺失與微視頻的個(gè)性化交互。而基于學(xué)生，筆者開(kāi)發(fā)成具有交互性的學(xué)件形式，分發(fā)到每個(gè)平板電腦，供學(xué)生交互操作。

2.學(xué)情前測(cè)，開(kāi)發(fā)針對(duì)性學(xué)件

電子書(shū)包環(huán)境下的學(xué)件開(kāi)發(fā)要基于學(xué)情。如“平面圖形的面積（總復(fù)習(xí)）”中，筆者調(diào)查學(xué)情，對(duì)于6種基本平面圖形的面積計(jì)算公式推導(dǎo)過(guò)程，學(xué)生回憶的正確率如下表：

從表中的數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生對(duì)于各種圖形計(jì)算公式推導(dǎo)過(guò)程的回憶水平參差不齊，每種平面圖形的面積計(jì)算公式推導(dǎo)過(guò)程，都有學(xué)生回憶不起來(lái)，其中對(duì)于長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式推導(dǎo)的回憶正確率最低，三角形的面積計(jì)算公式推導(dǎo)過(guò)程回憶正確率最高。在這樣一種學(xué)情下，“眾口難調(diào)”，要想把6種基本平面圖形面積計(jì)算公式推導(dǎo)過(guò)程再?gòu)?fù)習(xí)一遍，對(duì)于一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是低效的。對(duì)此，筆者進(jìn)行學(xué)件組開(kāi)發(fā)，建立微課群供學(xué)生使用（見(jiàn)下圖），很好地體現(xiàn)了以學(xué)情定教學(xué)。

3.學(xué)習(xí)主導(dǎo)，開(kāi)發(fā)輔助性學(xué)件

電子書(shū)包環(huán)境下的學(xué)件開(kāi)發(fā)要基于學(xué)習(xí)?；谙冗M(jìn)學(xué)習(xí)理論與理念指導(dǎo)下，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)主導(dǎo)，凸顯學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，基于學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)件開(kāi)發(fā)，讓學(xué)件支持與輔助學(xué)習(xí)。

如“圖形的旋轉(zhuǎn)”一課中，筆者基于學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，再考慮學(xué)件的開(kāi)發(fā)，結(jié)構(gòu)梳理如下：

出三角形ABC繞點(diǎn)B順時(shí)針旋轉(zhuǎn)90°后的圖形][目標(biāo)：理解旋轉(zhuǎn)的特征，學(xué)會(huì)畫(huà)出簡(jiǎn)單圖形旋轉(zhuǎn)90°后的圖形][畫(huà)出三角形ABC繞點(diǎn)B逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)90°后的圖][目標(biāo)：鞏固畫(huà)出簡(jiǎn)單圖形旋轉(zhuǎn)90°后的圖形][學(xué)件1：“三角形”交互動(dòng)畫(huà)][學(xué)件2：“畫(huà)旋轉(zhuǎn)圖”微視頻]

顯而易見(jiàn)，左側(cè)是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，是筆者基于學(xué)習(xí)進(jìn)行的設(shè)計(jì)，右側(cè)是基于學(xué)習(xí)的學(xué)件開(kāi)發(fā)結(jié)構(gòu)，這樣的學(xué)件開(kāi)發(fā)，才真正體現(xiàn)技術(shù)支持學(xué)習(xí)的理念，而不喧賓奪主，弱化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）基于“重難點(diǎn)”，開(kāi)發(fā)“少而精”的學(xué)件

電子書(shū)包環(huán)境下的學(xué)件開(kāi)發(fā)，不僅要基于學(xué)，還要基于學(xué)科，基于教材，基于目標(biāo)，基于重難點(diǎn)，聚焦于重難點(diǎn)，開(kāi)發(fā)少而精的學(xué)件，讓學(xué)件助力優(yōu)化重難點(diǎn)的教學(xué)。

電子書(shū)包環(huán)境下的學(xué)件開(kāi)發(fā)要基于重點(diǎn)。如“圖形的旋轉(zhuǎn)”中，學(xué)件——“畫(huà)旋轉(zhuǎn)圖”微視頻，長(zhǎng)度微，短小精悍，內(nèi)容聚焦，用這種學(xué)生熟悉的類(lèi)似于看電視形式，靈動(dòng)演示畫(huà)圖過(guò)程，可以更好地支持重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，對(duì)于重點(diǎn)——“畫(huà)旋轉(zhuǎn)圖”的學(xué)習(xí)，提供了針對(duì)性服務(wù)。

電子書(shū)包環(huán)境下的學(xué)件開(kāi)發(fā)還要基于難點(diǎn)。如“圖形的旋轉(zhuǎn)”一課中，有個(gè)難點(diǎn)是“斜邊也在按要求旋轉(zhuǎn)，即整個(gè)圖形都在按要求旋轉(zhuǎn)”，筆者基于難點(diǎn)，開(kāi)發(fā)了學(xué)件——“三角形三邊旋轉(zhuǎn)”的交互動(dòng)畫(huà)，邊引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)三條邊分別是怎么旋轉(zhuǎn)的，邊請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行旋轉(zhuǎn)驗(yàn)證演示，如下圖，將三條邊分別繞點(diǎn)B順時(shí)針旋轉(zhuǎn)90，然后放手讓學(xué)生人人使用體驗(yàn)，突破難點(diǎn)。

（學(xué)件——交互動(dòng)畫(huà)“三角形三邊旋轉(zhuǎn)”使用效果）

（三）基于“技術(shù)”，開(kāi)發(fā)“數(shù)字化”的學(xué)件

電子書(shū)包環(huán)境下的學(xué)件開(kāi)發(fā)，除了要基于學(xué)，基于重難點(diǎn)外，還要基于技術(shù)。利用先進(jìn)的信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)可以突破傳統(tǒng)學(xué)具等缺陷的學(xué)件，發(fā)揮學(xué)件的數(shù)字化技術(shù)優(yōu)勢(shì)。

筆者在進(jìn)行電子書(shū)包環(huán)境下的學(xué)件開(kāi)發(fā)時(shí)，基于技術(shù)，在保持實(shí)物學(xué)具的交互性等優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上，突破傳統(tǒng)實(shí)物學(xué)具的缺陷，開(kāi)發(fā)具有數(shù)字化優(yōu)勢(shì)的學(xué)件。如“圖形的旋轉(zhuǎn)”一課中，筆者開(kāi)發(fā)了動(dòng)態(tài)直觀的學(xué)件——“三角形的旋轉(zhuǎn)”交互動(dòng)畫(huà)，借助電子書(shū)包的觸屏，流暢交互。

像這樣基于數(shù)字化技術(shù)的學(xué)件，可無(wú)限復(fù)制，不耗材，盡量做到低碳環(huán)保；學(xué)生覺(jué)得比較新鮮，學(xué)習(xí)興致濃厚，有利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)；能更好地和方格紙匹配尺寸，可以讓中心點(diǎn)固定，減少“旋轉(zhuǎn)中心比較難固定”對(duì)學(xué)生使用的干擾，利于反饋交流；還有利于后期改進(jìn)，只需要改一套；使用時(shí)，更方便永久保存……

二、電子書(shū)包環(huán)境下的學(xué)件使用

電子書(shū)包環(huán)境下的學(xué)件，應(yīng)供學(xué)生自主使用、分層使用、個(gè)性化使用，助力學(xué)習(xí)方式優(yōu)化，讓學(xué)件使用與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)深度融合，給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)新的曙光。

（一）學(xué)生“自主”使用，因“主”施用

著名的數(shù)學(xué)家華羅庚曾說(shuō)過(guò)：“一切創(chuàng)造發(fā)明，都不是靠別人教會(huì)的，而是靠自己想，自己做，不斷取得進(jìn)步?！币虼耍挥邪褜W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間還給學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，多種感官同時(shí)參與，學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得生動(dòng)，才能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深度理解，深度學(xué)習(xí)。

所以，電子書(shū)包環(huán)境下的學(xué)件，應(yīng)供學(xué)生自主使用。如“圖形的旋轉(zhuǎn)”中，對(duì)于學(xué)件——交互動(dòng)畫(huà)“三角形旋轉(zhuǎn)”的使用，筆者設(shè)計(jì)了“畫(huà)出三角形ABC繞點(diǎn)B順時(shí)針旋轉(zhuǎn)90°后的圖形”的學(xué)習(xí)任務(wù)，又如，“平面圖形的面積（總復(fù)習(xí)）”一課中，對(duì)于學(xué)件組——微課群“面積計(jì)算公式推導(dǎo)”的使用，筆者設(shè)計(jì)了“用思維導(dǎo)圖表示出圖形面積計(jì)算公式推導(dǎo)之間的關(guān)系”任務(wù)，在任務(wù)完成的過(guò)程中，學(xué)生可自主決定是否使用學(xué)件，自主決定使用哪個(gè)或者哪些學(xué)件，自主決定使用學(xué)件的次數(shù)與程度，自主性更強(qiáng)。

可見(jiàn)，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成仍然是學(xué)習(xí)目標(biāo)所在，教師提供學(xué)件，供學(xué)生自主使用，充分調(diào)動(dòng)與體現(xiàn)使用學(xué)件的自主性，輔助任務(wù)完成，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)件使用的目的更明確，學(xué)件的使用只是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的拐杖或是腳手架。

（二）學(xué)生“分層”使用，因“層”施用

教學(xué)時(shí)，每個(gè)層次的學(xué)生都需要獲得成功的體驗(yàn)，這種愉快的情緒，極大改善了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高教師與學(xué)生之間合作與交流的效率。所以，不同層次的學(xué)生需要用不同的方法去教，教師要照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，分層提高，提升課堂教學(xué)效率。

所以，電子書(shū)包環(huán)境下的學(xué)件，應(yīng)供學(xué)生分層使用。如“圖形的旋轉(zhuǎn)”中，“畫(huà)三角形按要求旋轉(zhuǎn)后的圖形”時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了三種層次：層次一的學(xué)生不用借助學(xué)件也會(huì)畫(huà)；層次二的學(xué)生會(huì)畫(huà)，但心里沒(méi)底；層次三的學(xué)生需要先操作學(xué)件才會(huì)畫(huà)。筆者巧妙組織學(xué)生分層使用學(xué)件——交互動(dòng)畫(huà)“三角形的旋轉(zhuǎn)”，讓會(huì)畫(huà)的學(xué)生畫(huà)在學(xué)習(xí)紙上，心里沒(méi)底的學(xué)生畫(huà)好后借助學(xué)件來(lái)驗(yàn)證，不會(huì)畫(huà)的學(xué)生先操作學(xué)件旋轉(zhuǎn)看，再畫(huà)下來(lái)，助力學(xué)生分層學(xué)習(xí)。教學(xué)如下：

師：同學(xué)們讀懂了題目，等會(huì)會(huì)畫(huà)的同學(xué)先畫(huà)在學(xué)習(xí)紙上，有同學(xué)畫(huà)好后心里沒(méi)底的話，可以借助老師等會(huì)推送給你的學(xué)件——交互動(dòng)畫(huà)“三角形的旋轉(zhuǎn)”來(lái)驗(yàn)證下。如果有困難，那么可以先操作學(xué)件旋轉(zhuǎn)看，再畫(huà)下來(lái)。都清楚了沒(méi)？那開(kāi)始吧。

（三）學(xué)生“個(gè)性化”使用，因“材”施用

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求：數(shù)學(xué)教育要讓人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。所以，教育須充分尊重學(xué)生的個(gè)性，滿足學(xué)生對(duì)學(xué)力發(fā)展的個(gè)性化需求，并使之得到最大限度的發(fā)展。

因此，電子書(shū)包環(huán)境下的學(xué)件，應(yīng)供學(xué)生個(gè)性化使用。如“平面圖形的面積（總復(fù)習(xí)）”中，學(xué)生在完成“回憶各種基本平面圖形的面積公式是如何推導(dǎo)出來(lái)，并用思維導(dǎo)圖表示出它們之間的關(guān)系”任務(wù)時(shí)，有的不用看學(xué)件組——微課群“6種基本平面圖形面積計(jì)算公式推導(dǎo)過(guò)程”，就已經(jīng)能用思維導(dǎo)圖表示它們之間的關(guān)系，但有的需看6個(gè)微課中的一個(gè)或者若干個(gè)微課才能用思維導(dǎo)圖表示各圖形面積計(jì)算公式推導(dǎo)間的關(guān)系，個(gè)性化需要十分突出。筆者巧妙組織學(xué)生個(gè)性化使用學(xué)件組——微課群“6種基本平面圖形面積計(jì)算公式推導(dǎo)過(guò)程”，照顧到全體學(xué)生的需要，助力學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。

師：接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們完成這樣一個(gè)任務(wù)，回憶各種基本平面圖形的面積公式是如何推導(dǎo)出來(lái)，并用思維導(dǎo)圖表示出它們之間的關(guān)系。等會(huì)會(huì)做的同學(xué)先做在學(xué)習(xí)紙上，如果關(guān)于哪些圖形的面積計(jì)算公式推導(dǎo)還沒(méi)能回憶起來(lái)，也可以先看任意微課再做。都清楚了沒(méi)？那開(kāi)始吧。

電子書(shū)包環(huán)境下的學(xué)件，像這樣開(kāi)發(fā)與使用，顯然，已與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)深度融合，效果很好。但也有很多需要改進(jìn)之處，如并不是交互動(dòng)畫(huà)學(xué)件一定比傳統(tǒng)實(shí)物學(xué)具有優(yōu)勢(shì)，比如長(zhǎng)方體等幾何體教學(xué)中，實(shí)物學(xué)具肯定比交互動(dòng)畫(huà)更直觀，更方便操作，也更有利于空間觀念的建構(gòu)，需要看內(nèi)容，還要看學(xué)情等，與傳統(tǒng)實(shí)物學(xué)具進(jìn)行辨證開(kāi)發(fā)與使用。又如，除了本文中開(kāi)發(fā)與使用的幾種類(lèi)型學(xué)件外，是否可開(kāi)發(fā)與使用更多樣適合的學(xué)件……這些都值得思考和實(shí)踐，讓電子書(shū)包教學(xué)發(fā)揮更強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)。

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（浙江省嘉興市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 314000）