王慧斌

（甘肅機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅天水 741001）

試論行為導(dǎo)向教學(xué)法在高等職業(yè)教育英語教學(xué)中的應(yīng)用

王慧斌

（甘肅機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅天水 741001）

行為導(dǎo)向教學(xué)法，能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，增進學(xué)生的實踐認知效果，突顯了學(xué)生為主體的教學(xué)理念在實踐教學(xué)中的體現(xiàn)?；诖?，本文結(jié)合行為導(dǎo)向教學(xué)法的基本理論，對高等職業(yè)教育英語教學(xué)工作中的應(yīng)用理論進行探究，推進新型教學(xué)形式實踐中不斷創(chuàng)新。

行為導(dǎo)向教學(xué)法；高等職業(yè)學(xué)院；英語學(xué)科教育

社會教育工作開展不斷推進，就是不斷結(jié)合現(xiàn)有教育理念，實行教育工作開展理論的不斷創(chuàng)新。行為導(dǎo)向教學(xué)法理論，能夠結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)核心目標，實行教學(xué)工作開展的綜合式引導(dǎo)，敢于融合教育工作開展的主體特征，探尋教育工作開展的均衡狀態(tài)，能夠達到提升課堂教學(xué)效果，優(yōu)化教學(xué)課堂成效的目的。

1 行為導(dǎo)向教學(xué)法概述

行為導(dǎo)向教學(xué)法是指，學(xué)生在學(xué)習過程中，能夠同時運用腦、心、手等方面進行知識學(xué)習，學(xué)生依據(jù)教師給予的課堂教學(xué)知識引導(dǎo)，運用手進行課堂實踐（如，課堂進行數(shù)學(xué)習題計算，化學(xué)實驗探究等），思維形成理論框架（如，語言組織，詞匯理解等）。行為導(dǎo)向教學(xué)法能夠在教師課堂教學(xué)指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的知識學(xué)習方向，實現(xiàn)知識研究領(lǐng)域的有組織、有計劃的進行知識學(xué)習，因此，行為導(dǎo)向教學(xué)法能夠突顯學(xué)生的課堂主體地位。

例如：在高等職業(yè)英語教學(xué)中應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法，教師在課堂中設(shè)定課題情境，然后組織學(xué)生進行課題討論，學(xué)生在學(xué)習過程中能夠?qū)τ⒄Z語言逐步運用，就會形成語言學(xué)習主動參與與識記的過程，就是行為導(dǎo)向教學(xué)法有效實踐的直接代表。

2 高等職業(yè)英語教學(xué)法中行為導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用方式

依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)中行為導(dǎo)向教學(xué)法的實施歸納，行為導(dǎo)向教學(xué)法的開展一般包括：目標導(dǎo)向、學(xué)習指導(dǎo)、目標反饋、綜合評價四部分。本節(jié)對行為導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用分析，主要從這四方面進行探究。

2.1 教學(xué)目標導(dǎo)向性開展

教學(xué)目標是教學(xué)工作開展的指導(dǎo)基礎(chǔ)，行為導(dǎo)向教學(xué)法作為傳統(tǒng)教學(xué)方式的創(chuàng)新應(yīng)用，自然與教學(xué)目標保持著密切性關(guān)聯(lián)。一方面，行為導(dǎo)向教學(xué)法開展的教學(xué)目標，要符合我國教育結(jié)構(gòu)中提出知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標，另一方面，又要適應(yīng)學(xué)生為主體的課堂教學(xué)開展基本目標。

舉例說明，某高等英語教師開展英語教學(xué)時，將增加學(xué)生基礎(chǔ)詞匯、詞根變化，詞匯運用作為本節(jié)課的教學(xué)目標。教師：“同學(xué)們，我們進行英語講解的主要內(nèi)容是圍繞《workplace》開展的，首先，我們先放下書本，討論下關(guān)于‘workplace’，你認為都應(yīng)該有些什么？”，學(xué)生：“電腦，打印機，紙，筆。”教師：“嗯，很好。其他同學(xué)，還有沒有要進行補充的？”學(xué)生：“有專業(yè)維修工具，文件。”教師：“很好，同學(xué)們再將視野放的寬些，辦公區(qū)域可不止是個人區(qū)域，還有公共區(qū)域，誰來繼續(xù)回答？”學(xué)生：“會議室，洗手間，休息區(qū)，員工辦公區(qū)，領(lǐng)導(dǎo)辦公室”。教師：“很好，那么，同學(xué)們能夠?qū)倓偰窃~匯用英語表達出來呢?，F(xiàn)在同學(xué)們進行簡單的討論，然后回答老師的問題。”

通過案例教學(xué)場景的分析可知，該教師進行課堂教學(xué)過程中，應(yīng)用設(shè)問的方式引導(dǎo)學(xué)生進行新知識內(nèi)容逐步引導(dǎo)，當學(xué)生回答思路受到禁錮的時候，能夠及時為學(xué)生提供思維引導(dǎo)，實行課堂教學(xué)啟發(fā)，教師在課堂中逐步性引導(dǎo)教學(xué)，實現(xiàn)了教學(xué)開展目標性引導(dǎo)，就是行為導(dǎo)向教學(xué)法，恰到好處的融合在課堂中的直接體現(xiàn)。

2.2 學(xué)習過程指導(dǎo)性推進

行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職英語教學(xué)開展中的融合，應(yīng)確保行為導(dǎo)向教學(xué)法與高職學(xué)生能力相吻合。因此，高職英語教學(xué)工作的有序推進，教師必須做到英語學(xué)科教育工作開展過程的指導(dǎo)性推進。同時，高職英語教學(xué)中行為導(dǎo)向指導(dǎo)并不是全盤性管理，或者直接化的理論解讀，而是系統(tǒng)的抓住學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點、重點、難點，起到教師化解學(xué)生學(xué)習困境，激發(fā)學(xué)生潛在要學(xué)習動力的作用。

舉例分析，某高職英語教師進行教學(xué)期間，將《trade fair》課的英語教學(xué)重點，確定在學(xué)生英語口語交易階段。教師：“通過上兩節(jié)課的學(xué)習，我們對“商品交易中用到的基本詞匯、句子有了一定的了解，通過課文學(xué)習，也對商品交易會中可能存在的交流對話具有一定的認識，那么，我們在實際生活中進行語言交流，如果遇到我們不理解說話人的意思，或者不能第一時間解答他的提問時，該怎么做呢？”學(xué)生：“首先道歉，然后請他再解釋一遍或者請他人幫忙。”教師：“很好，問題來了，我們要怎樣向其他人傳達我們所處的困境，同時又可以繼續(xù)解答最初提問者的問題呢？”教師停留一段時間，繼續(xù)說道：“這節(jié)課，我們就通過這樣的問題情境，進一步對《trade fair》中語言的靈活運用進行討論研究?！?/p>

我們從案例中教師的課堂講解的對話進行分析可知，教師在進行問題突破前，能夠引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)生掌握的知識進行回顧，同時又提出高于學(xué)生現(xiàn)有水平的難度問題，引發(fā)學(xué)生思考，教師在這一過程中，逐步推進教學(xué)內(nèi)容，實行教學(xué)工作開展的有目的性指導(dǎo)，為學(xué)生預(yù)留一定的學(xué)習空間，體現(xiàn)了行為導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué)過程中，教學(xué)引導(dǎo)的教學(xué)目的。

2.3 全面化的目標反饋解析

行為導(dǎo)向教學(xué)法在高等職業(yè)學(xué)校中的融合，在于教師英語教學(xué)課程安排，分別設(shè)定對應(yīng)的教學(xué)目標反饋信息，教師能夠通過引導(dǎo)、啟發(fā)、探究的課堂教學(xué)過程，推進英語學(xué)科內(nèi)容的綜合化評估，這也是教師衡量行為導(dǎo)向教學(xué)法實際應(yīng)用效果的重要參考依據(jù)。

舉例分析，某教師開展課程《workplace》后，組織學(xué)生進行課堂小活動，教師：“現(xiàn)代，假設(shè)我們班就是一個小單位，同學(xué)們就是公司中的員工，按照班級由左到右的順序，我們進行將公司分為工作區(qū)域，休息區(qū)域，文件打印區(qū)域，接待區(qū)域四部分，同學(xué)們在所處的區(qū)域內(nèi)，分別扮演不同的角色，組小組組織對話，然后大家在課堂中進行表演，但這個小游戲有一個小要求，就是盡量應(yīng)用本節(jié)課文中我們學(xué)過的詞匯、句子，開展對話，現(xiàn)在大家開始分組討論吧?！?/p>

我們從案例中教師教學(xué)工作開展的情況來看，教師將英語教學(xué)課堂目標信息反饋，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂交流互動環(huán)節(jié)，這一過程中，教師組織學(xué)生進行場景再現(xiàn)，并為學(xué)生安排了相對應(yīng)的角色，開展系統(tǒng)課堂活動組織，能夠與教學(xué)內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)。學(xué)生在討論研究過程中，會再一次對英語學(xué)習內(nèi)容進行鞏固、復(fù)習，同時學(xué)生進行小組討論，能夠激發(fā)學(xué)生的英語語言運用思維，豐富學(xué)生英語語言學(xué)習框架，從而達到英語教學(xué)工作有序性推進的效果，這與行為導(dǎo)向教學(xué)法中，突出學(xué)生課堂主體地位，有效發(fā)揮教師指導(dǎo)性作用的教學(xué)目標相對應(yīng)，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛在能力，是高職英語教學(xué)過程中，行為導(dǎo)向教學(xué)法靈活應(yīng)用的有效體現(xiàn)。

2.4 辯證性的綜合評價

行為導(dǎo)向教學(xué)法作為高職英語教學(xué)工作高效實施的教學(xué)策略，必須樹立辯證性的綜合評價方式。行為導(dǎo)向教學(xué)法能夠時刻提醒教師在學(xué)科教學(xué)中的作用，因此，教師的教學(xué)評價開展，也必須是辯證的看待高等職業(yè)英語教學(xué)中優(yōu)勢與不足。例如：某高職英語教師進行評價總結(jié)時，能夠結(jié)合高職英語內(nèi)容實用性強的特征，在進行教學(xué)評價、反思期間，將學(xué)生的語言應(yīng)用作為學(xué)生評價的重點，而教師及課堂教學(xué)與學(xué)生交流的流暢度、理解度、以及難度等都作為學(xué)科評價的主要部分，教師能夠看到行為導(dǎo)向教學(xué)法開展過程中，多重教學(xué)要素之間的關(guān)聯(lián)，形成全面性的教學(xué)開展工作，是現(xiàn)代高等職業(yè)英語教育工作有序性開展的重要保障依據(jù)，突顯了新型教育法的優(yōu)勢，也突出了教育理念實踐取得的成效性。

3 優(yōu)化行為導(dǎo)向教學(xué)法在高等職業(yè)英語教學(xué)應(yīng)用效果的措施

3.1 教育理念的跟進

行為導(dǎo)向教學(xué)法在實際中的實踐，更注重教學(xué)課堂中的“實踐”部分，因此，高等職業(yè)英語教育教學(xué)工作的有序推進，要求教師必須做好教育工作的理念引導(dǎo)，教育內(nèi)容獲得更加充實的教育開展思維拓展。

例如：某高等職業(yè)英語教師開展工作過程中，實施教育工作理念實踐工作有序推進，教學(xué)課堂中，教師多次設(shè)置問題探究突破口，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容進行深入分析，并不斷進行英語內(nèi)容閱讀引導(dǎo)，教師在課堂中的每一次教學(xué)示范，必然要求學(xué)生能夠參與到課堂教學(xué)中來，教師的這一做法，正式將行為導(dǎo)向教學(xué)法中“行為向?qū)А崩砟盥鋵嵉綄嶋H中的體現(xiàn)，教師能夠抓住英語學(xué)科教學(xué)中“聽說讀寫”四位一體的教學(xué)實踐方面，開展多渠道，全方位的教育教學(xué)工作開展討論，從而達到了現(xiàn)代教育結(jié)構(gòu)與教育體系的綜合式引導(dǎo)，為未來高職學(xué)生英語語言應(yīng)用打下了堅實的基礎(chǔ)。

3.2 教育方式的創(chuàng)新

行為導(dǎo)向教學(xué)法開展，注重突出課堂教學(xué)的方式多元化轉(zhuǎn)變，高職學(xué)生的文化素養(yǎng)參差不齊，教師開展行為導(dǎo)向教學(xué)法時，不能單一的選擇一種教學(xué)方式，而應(yīng)該多重教學(xué)工作同步應(yīng)用。例如：某高職英語教師為了達到課堂教學(xué)效率提升，教學(xué)工作開展效果強的作用，在進行高等職業(yè)教育教學(xué)開展期間，融合合作探究法、課后學(xué)習研究法、以及語言學(xué)習環(huán)境交流法等等措施，教師的英語教學(xué)工作開展，實行有目的的進行課堂分配，充分發(fā)揮行為導(dǎo)向中及時主導(dǎo)串聯(lián)的作用，為高等職業(yè)教學(xué)工作的開展提供了理論指導(dǎo)，也是現(xiàn)代工作能夠繼續(xù)推進的重要性保障。

同時，行為導(dǎo)向教學(xué)法在現(xiàn)代高等職業(yè)英語教學(xué)中的融合，能夠增加學(xué)生英語課堂學(xué)習的交流渠道，進一步拓展教學(xué)工作中，學(xué)生的主動參與能力，從而教師結(jié)合學(xué)生的課堂學(xué)習情況，適當?shù)恼{(diào)整英語教學(xué)課程進度。比如，學(xué)生總體語言運用能力較低，教師組織學(xué)生進行英語學(xué)習時，能夠合理安排課堂詞匯、語言應(yīng)用學(xué)習的時間，更進一步突出教學(xué)工作開展的主體部分，實現(xiàn)現(xiàn)代教育工作開展中不斷創(chuàng)新，適應(yīng)現(xiàn)代高職學(xué)生英語學(xué)習的需要。

3.3 教學(xué)內(nèi)容的延伸

行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職英語教學(xué)中運用，能夠不斷優(yōu)化其實施的效果，必然應(yīng)不斷的延伸英語教學(xué)的課堂內(nèi)容，教師要在書本知識的基礎(chǔ)上，將國家發(fā)展的政治理念、經(jīng)濟趨勢、文化理念等內(nèi)容，都適當?shù)娜诤显谄渲校S富高職學(xué)生英語學(xué)習的實用性，將死板的課堂英語知識不斷擴充，增強英語學(xué)習與生活實際之間的關(guān)聯(lián)，提升學(xué)生英語知識主動學(xué)習的興趣，達到英語教學(xué)內(nèi)容不斷充實，行為導(dǎo)向教學(xué)法具有良好向?qū)У淖饔谩８叩嚷殬I(yè)教育英語教學(xué)工作中行為導(dǎo)向教學(xué)方式的合理運用，是高等職業(yè)英語教育突破學(xué)科教育障礙，增進課堂教學(xué)效果的有效途徑。

4 結(jié)語

綜上所述，試論行為導(dǎo)向教學(xué)法在高等職業(yè)教育英語教學(xué)中的應(yīng)用，是現(xiàn)代高校學(xué)科教學(xué)工作有序開展的參考依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，行為導(dǎo)向教學(xué)法的實施，應(yīng)實現(xiàn)教學(xué)工作開展目標明確、教學(xué)過程有序性推進、教學(xué)課堂信息的準確性剖析、以及教學(xué)評價的辯證性審核；同時，行為導(dǎo)向教學(xué)法也要求教育理念、開展方式等因素相互協(xié)調(diào)。因此，淺析行為導(dǎo)向教學(xué)法在高等職業(yè)教育英語教學(xué)中的應(yīng)用，是我國教育改革實踐推進的代表。

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1003-2177（2017）10-0035-03

王慧斌（19 75—），女，河北永清人，教育碩士，畢業(yè)于西北師范大學(xué)，高校講師，研究方向：英語教育。