(遼寧省朝陽縣圖書館,遼寧 朝陽 122000)

提升農(nóng)村未成年人閱讀的品質(zhì)與效益

——以遼寧省朝陽縣圖書館農(nóng)村校園“每天閱讀一點(diǎn)點(diǎn)——校園圖書漂流”服務(wù)品牌活動(dòng)為例

謝玉賢

(遼寧省朝陽縣圖書館,遼寧 朝陽 122000)

品質(zhì)與效益相統(tǒng)一，二者相得益彰，品質(zhì)的確立需要一個(gè)過程，而品質(zhì)效益的彰顯同樣需要一個(gè)過程。本文簡(jiǎn)要闡述了創(chuàng)立閱讀品牌對(duì)提高閱讀的效益，敘述了“每天閱讀一點(diǎn)點(diǎn)——校園圖書漂流”品牌的創(chuàng)立與實(shí)踐。

未成年人閱讀；品質(zhì)；效益

品牌與品質(zhì)是一個(gè)事物的兩個(gè)方面，是外在與內(nèi)涵的有機(jī)統(tǒng)一，優(yōu)質(zhì)的內(nèi)涵需要通過良好的外在形象表達(dá)出來，而良好的外在形象需要有優(yōu)秀的內(nèi)在品質(zhì)作為支撐，兩者是辯證的統(tǒng)一。效能是品質(zhì)的外溢，二者相得益彰。好的品牌以其良好的社會(huì)信譽(yù)度而備受社會(huì)推崇，而良好的社會(huì)效益又促成品牌向更高階段發(fā)展，形成良性循環(huán)。然而，任何品牌的生成都不可能一蹴而就，而是有一個(gè)不斷探索與發(fā)展的過程。未成年人閱讀推廣品牌亦如此，每一個(gè)品牌后面都有一個(gè)閱讀愿景，一個(gè)閱讀理念，一種閱讀推廣范式，一種推崇的閱讀方法和閱讀推廣人留下的一串長(zhǎng)長(zhǎng)腳印。

作為基層圖書館，如何體現(xiàn)兒童優(yōu)先原則，如何不斷提升兒童閱讀推廣的品質(zhì)與效能，打造基層圖書館自己的服務(wù)品牌，探索出一套行之有效的工作方法，走出一條適合本地實(shí)際的文化發(fā)展之路，對(duì)于一個(gè)地處遼寧西部山區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化相對(duì)落后的縣級(jí)圖書館而言，顯得尤為重要。

1 農(nóng)村未成年人閱讀推廣的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)

兒童文學(xué)作家梅子涵在談及兒童閱讀推廣時(shí)曾這樣說：“兒童是天真的，因?yàn)樘煺?，他顯然不知道眼前路哪一條最適合他，書架上的書哪一本最適合他。要把最值得閱讀的那些書，那些偉大的童話和作品放置到他們短暫的童年面前?！睆?007年開始，遼寧省朝陽縣陸續(xù)在柳城鎮(zhèn)中心小學(xué)所屬村級(jí)小學(xué)建立圖書室、館外流通站，有針對(duì)性地流通符合農(nóng)村兒童特點(diǎn)的圖書，開始了農(nóng)村未成年人閱讀推廣的嘗試。

2010年，在認(rèn)真總結(jié)幾年來閱讀推廣工作的基礎(chǔ)上，朝陽縣圖書館結(jié)合縣情、館情，在全縣組織了一次農(nóng)村中小學(xué)生閱讀狀況調(diào)查，共發(fā)放 2 000 份《朝陽縣中小學(xué)生閱讀情況調(diào)查表》，通過對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析，至少可以說明以下幾個(gè)問題：

(1)廣大的農(nóng)村兒童非常喜歡閱讀，非常需要閱讀，非?？释麉⒓痈鞣N閱讀活動(dòng)來拓展自己，豐富自己，提升自己。

(2)大多數(shù)的農(nóng)村兒童認(rèn)為閱讀活動(dòng)對(duì)于他們的學(xué)習(xí)和生活是有積極促進(jìn)作用的。

(3)絕大多數(shù)農(nóng)村兒童閱讀量偏少。其原因有兩點(diǎn)：一是適合農(nóng)村兒童特點(diǎn)的讀物偏少。據(jù)有關(guān)資料顯示，2013年全國(guó)中小學(xué)購(gòu)入圖書7億冊(cè)，共計(jì)250億元。但具體到每所小學(xué)的數(shù)量就少之又少，況且這些圖書大都由政府主管部門集中采購(gòu)后分配到各學(xué)校，不僅與學(xué)校實(shí)際很難相符，與學(xué)生閱讀興趣相差更遠(yuǎn)。同時(shí)，學(xué)校圖書館對(duì)學(xué)生開放時(shí)間有限(有的根本不對(duì)學(xué)生開放)，加之為安全起見，放學(xué)后，學(xué)校要求學(xué)生限時(shí)離校，這也造成學(xué)生很難有時(shí)間接觸到圖書。二是地處遼西山區(qū)的朝陽縣農(nóng)村，對(duì)于讀書的重要性還沒有足夠的認(rèn)識(shí)，沒有得到廣泛的社會(huì)認(rèn)同，沒有形成一種自覺的行為，很少有家庭為孩子買書。這些都是造成農(nóng)村兒童閱讀量偏少的原因。

(4)影響農(nóng)村兒童課外閱讀的最大障礙和主要原因是“功課太多”和“沒時(shí)間看書和沒地方看書”。這可以說明兩方面問題：一是反映當(dāng)前農(nóng)村教育現(xiàn)狀，雖然經(jīng)過多年努力，農(nóng)村辦學(xué)條件有了較為徹底的改觀，但教育本身并沒有改變，應(yīng)試教育沒有變，沒有給學(xué)生留有更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間；二是反映農(nóng)村孩子與城里孩子的差距，農(nóng)村孩子課后大都無書可讀或無處可去,況且，教育優(yōu)勢(shì)資源大都集中在城里。這不僅反映了教育的不公平，同時(shí)也反映了公共文化資源不能做到均衡配置，農(nóng)村兒童的基本文化權(quán)利得不到有效保障。

(5)廣大農(nóng)村兒童有著十分明確的閱讀目的，即“想多掌握一些知識(shí)”，真實(shí)地反映了他們對(duì)閱讀的渴望，對(duì)知識(shí)的渴望。他們非常希望自己能在閱讀中拓寬視野，了解未知，放飛夢(mèng)想。這就需要社會(huì)為他們提供有效的閱讀空間與時(shí)間，提供可供選擇的讀物。德國(guó)閱讀專家認(rèn)為，如果一個(gè)人到了13歲或最晚15歲，還沒有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣和對(duì)書的情感，那么他終生都將難以從閱讀中找到樂趣，閱讀的窗戶會(huì)對(duì)他永遠(yuǎn)關(guān)閉。中國(guó)海洋大學(xué)教授、兒童文學(xué)評(píng)論家朱自強(qiáng)指出,兒童閱讀如果真正能夠被推廣，那么這個(gè)兒童閱讀推廣將深刻影響社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的進(jìn)程。

2 農(nóng)村未成年人閱讀推廣品牌創(chuàng)立實(shí)踐

一個(gè)人的精神成長(zhǎng)是和閱讀緊密聯(lián)系在一起的，每一個(gè)個(gè)體都要重新開始閱讀的過程，沒有捷徑可走，從這個(gè)意義上說，沒有閱讀就永遠(yuǎn)不可能有人的心靈成長(zhǎng)，不可能有人的精神發(fā)育。正是基于這些考慮和責(zé)任的驅(qū)使，在充分調(diào)查研究和客觀分析農(nóng)村未成年人閱讀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出分三個(gè)階段開展農(nóng)村未成年人閱讀推廣方案。

第一階段，通過閱讀推廣活動(dòng)，讓農(nóng)村兒童了解閱讀、認(rèn)知閱讀、走近閱讀，初步體驗(yàn)到閱讀帶給他們的快樂。

2010年，朝陽縣圖書館以“手牽手——農(nóng)村青少年閱讀活動(dòng)”為載體，以“讓書香充盈每個(gè)農(nóng)村孩子的心靈”為主題，選擇了幾所農(nóng)村小學(xué)，開始了農(nóng)村兒童閱讀推廣活動(dòng)的嘗試。

首先，朝陽縣圖書館結(jié)合農(nóng)村小學(xué)缺少合適的少兒讀物這一實(shí)際，在原有的基礎(chǔ)上，為柳城鎮(zhèn)南大營(yíng)子和拉拉屯2所村級(jí)小學(xué)擴(kuò)建了綜合借閱室，有選擇地增加了適合兒童特點(diǎn)的圖書。為加強(qiáng)借閱室圖書的針對(duì)性，朝陽縣圖書館采取兩項(xiàng)措施，一是經(jīng)常向?qū)W校教師提供推薦書目，二是為每名農(nóng)村教師免費(fèi)辦理一張借閱卡，并開設(shè)集體借閱賬戶，鼓勵(lì)教師到縣圖書館挑選適合本校學(xué)生特點(diǎn)的讀物。到2011年，朝陽縣圖書館已在柳城、古山子、楊樹灣等3個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的14所村級(jí)小學(xué)建起借閱室或館外流通站，年流通圖書 3 000 余冊(cè)。

其次，結(jié)合閱讀開展情況，有計(jì)劃、有組織地開展校園讀書活動(dòng)。朝陽縣圖書館在南大營(yíng)子小學(xué)結(jié)合學(xué)校德育教育，組織讀書演講會(huì)和故事會(huì)；在腰而營(yíng)子小學(xué)結(jié)合經(jīng)典誦讀活動(dòng)，組織詩歌朗誦會(huì)；在東山小學(xué)結(jié)合學(xué)校讀書寫作風(fēng)氣較濃的特點(diǎn)，組織作文寫作與詩歌寫作培訓(xùn)班；在拉拉屯小學(xué)結(jié)合校園閱讀活動(dòng)，組織以“書香校園”為主題的讀書匯報(bào)會(huì)。此外，還組織讀書百科知識(shí)答題活動(dòng)和假期征文活動(dòng)，并與當(dāng)?shù)亍堆喽汲繄?bào)》取得聯(lián)系，為學(xué)生開辟假期征文專欄，激發(fā)學(xué)生的讀書寫作熱情。

再次，邀請(qǐng)市內(nèi)的著名專家、學(xué)者到各學(xué)校舉辦公益文化講座，為農(nóng)村孩子搭建與專家、學(xué)者見面的平臺(tái)，讓農(nóng)村孩子與專家、學(xué)者近距離接觸，面對(duì)面交流，當(dāng)面聆聽教誨，感受閱讀的力量與快樂。利用傳統(tǒng)節(jié)日組織以“寒食文化與清明節(jié)”“屈原與端午節(jié)”“花好月圓話中秋”為主題的傳統(tǒng)文化講座；結(jié)合校園閱讀活動(dòng)，組織以“尋找適合你的讀書方法”“書到用時(shí)方恨少”“沒有故鄉(xiāng)的人將一無所有”“每天閱讀一點(diǎn)點(diǎn)”為主題的讀書講座。為提高教師的閱讀指導(dǎo)能力，朝陽縣圖書館還特意為教師組織“古詩文閱讀與欣賞”“腳踏實(shí)地后，仰望天空”“改變，從閱讀開始”等專場(chǎng)主題文化講座。

通過上述活動(dòng)的開展，農(nóng)村孩子從不閱讀、不理解閱讀，轉(zhuǎn)變到了解閱讀、認(rèn)同閱讀、走近閱讀。閱讀已在他們心靈中開啟一扇天窗，校園內(nèi)，一股讀書熱潮悄然興起。

第二階段，在前一階段了解、認(rèn)知和走近閱讀的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地將孩子的閱讀活動(dòng)引向某一方面或某一領(lǐng)域，其目的就是想通過這樣的方法來激發(fā)他們的閱讀興趣，因?yàn)殚喿x興趣的培養(yǎng)是閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的必備前提條件之一。

2012年恰逢中國(guó)圖書館學(xué)會(huì)組織“在科學(xué)海洋里暢游”青少年科普閱讀活動(dòng)，朝陽縣圖書館以此項(xiàng)活動(dòng)為載體，在農(nóng)村小學(xué)開展內(nèi)容廣泛的“多讀書、學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)”校園科普閱讀活動(dòng)。

首先，組織編寫《青少年科普閱讀系列活動(dòng)推薦目錄》，并在柳城鎮(zhèn)郭家小學(xué)組織“在科學(xué)海洋里暢游”青少年科普閱讀活動(dòng)啟動(dòng)儀式，儀式上還特意邀請(qǐng)氣象專家以《你應(yīng)懂的氣象知識(shí)》為題，做了地方氣候特點(diǎn)及成因等方面的氣象知識(shí)講座。

其次，制作展覽板，以圖文并茂的形式向農(nóng)村孩子們宣傳科普知識(shí)。

再次，結(jié)合校園科普閱讀和學(xué)校安全教育，篩選了地震避險(xiǎn)、野泳的危害、溺水的急救等主題的科普視頻，在全鎮(zhèn)小學(xué)巡回播放17場(chǎng)，有 3 000 多名農(nóng)村孩子觀看了視頻。

最后，根據(jù)科普閱讀進(jìn)展情況，適時(shí)組織以“科普?qǐng)D書伴我成長(zhǎng)”為主題的“讀科普、寫科普”讀書征文活動(dòng)，并在市科技館召開表彰會(huì)，對(duì)優(yōu)秀征文獲獎(jiǎng)?wù)哌M(jìn)行表獎(jiǎng)，同時(shí)組織獲獎(jiǎng)同學(xué)和教師代表參觀市科技館，親身體驗(yàn)走進(jìn)科學(xué)天地的感受，還參觀市圖書館，親身感悟沉浸在知識(shí)海洋的心境。

第三階段，在前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上，將閱讀推廣的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向個(gè)性閱讀的培養(yǎng)，通過讓孩子自主選擇圖書、自主開展閱讀、自我評(píng)價(jià)閱讀效果的方法，將他們的閱讀興趣引向各具特色的主題中，便于充分展示個(gè)人愛好與能力，也便于良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，讓閱讀深深嵌入他們的生活，并成為未來美好生活的一部分，正如孔子所說：“知之不如好知，好知不如樂知?！?/p>

在系統(tǒng)分析和總結(jié)閱讀推廣的基礎(chǔ)上，2013年，朝陽縣圖書館適時(shí)推出了自己的服務(wù)品牌：每天閱讀一點(diǎn)點(diǎn)——校園圖書漂流，在8所農(nóng)村小學(xué)組織“校園圖書漂流”，開始農(nóng)村未成年人閱讀推廣服務(wù)品牌建設(shè)。這次漂流活動(dòng)不設(shè)時(shí)限，借鑒分級(jí)閱讀模式，為不同年齡段的農(nóng)村孩子配備不同層次的讀物。漂流活動(dòng)的一個(gè)最大特點(diǎn)就是不附帶任何條件，沒有任何功利色彩，主張農(nóng)村孩子自主閱讀、自主交流、自我提升，在閱讀中充分展示自我。在漂流過程中，以“我最喜愛的一本書”為題組織讀書成果展示活動(dòng)，孩子們用親身經(jīng)歷講述“我與圖書結(jié)緣，我與閱讀同行，圖書伴我成長(zhǎng)”的體會(huì)，用言傳身教的方式去激勵(lì)更多的農(nóng)村孩子主動(dòng)接近圖書，參與閱讀，在閱讀中涵養(yǎng)自己，提升自己，在少小的生活中刻下閱讀的痕跡。通過這一平臺(tái)，孩子們相互推薦介紹自己讀過的圖書，彼此拉近距離，讓閱讀增進(jìn)他們之間的了解、交流與團(tuán)結(jié)，以期達(dá)到共同閱讀、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。在漂流過程中，各學(xué)校結(jié)合本校特點(diǎn)，進(jìn)行了許多有益的嘗試。

古山子鎮(zhèn)趙家洼小學(xué)在圖書漂流活動(dòng)中，精心設(shè)計(jì)漂流方案，積極組織校園閱讀，讓孩子們真正感悟到讀書的快樂。在低年級(jí)，班主任把閱讀與識(shí)字結(jié)合在一起，每周組織一次“我是讀書識(shí)字大王”的評(píng)比活動(dòng)。在中高年級(jí)，漂流活動(dòng)已打破班級(jí)界限，實(shí)現(xiàn)了在同學(xué)間的自由漂流，最具代表性的是“我的愿望是漂流”活動(dòng)。活動(dòng)的大概內(nèi)容是：孩子們做手中書的推銷員，介紹手中書的主要內(nèi)容，表達(dá)自己在讀書過程中的心得體會(huì)、收獲感悟。目的就是通過自己的敘述吸引其他同學(xué)，讓自己手中的圖書最先漂流出去。現(xiàn)在，學(xué)校在每周升旗儀式后，會(huì)安排5分鐘的好書推薦演講時(shí)間，由各班推薦的漂流之星為全校師生做好書推薦。

3 農(nóng)村未成年人閱讀推廣的再認(rèn)識(shí)

在開展校園圖書漂流的農(nóng)村小學(xué)里，還有許許多多感人的事每天都在發(fā)生，就像一股股永不枯竭的力量之泉，激勵(lì)著圖書館館員，鞭策著圖書館館員。

做閱讀推廣不能有急于收獲的心理，而應(yīng)讓這顆閱讀的種子深深植根于孩子們的心中，從閱讀興趣的激發(fā)到漸次養(yǎng)成一種良好的閱讀習(xí)慣，使閱讀成為他們美好生活的一部分，伴隨他們成長(zhǎng)。培養(yǎng)一個(gè)好的閱讀習(xí)慣，教會(huì)一種好的閱讀方法遠(yuǎn)比一篇心得筆記重要得多。正是基于這樣的理念，朝陽縣圖書館在開展閱讀推廣時(shí)，確定了不急于求成，不附加任何條件，不帶任何任務(wù)的原則，讓孩子們自主決定讀還是不讀，自主選擇讀物，自主選擇閱讀時(shí)間，自主決定每天讀多少，自主選擇閱讀方式，自主選擇交流方法，讓每個(gè)孩子在閱讀中展開自己想象的翅膀，描繪自己美麗的夢(mèng)想，讓他們?cè)陂喿x中體驗(yàn)到純真、自然的美和快樂。在閱讀中享受愉悅，在愉悅中開心閱讀，從培養(yǎng)閱讀興趣開始到良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，從基礎(chǔ)閱讀開始到分析閱讀的應(yīng)用，隨著閱讀量的不斷增加，知識(shí)的不斷積累，閱讀能力的不斷提升，孩子們自然會(huì)以不同方式將他們內(nèi)心世界的不同感受表達(dá)出來，而這種表達(dá)將是他們情感世界的自然流淌。

(注：“每天閱讀一點(diǎn)點(diǎn)——校園圖書漂流”農(nóng)村未成年人閱讀推廣獲“全民閱讀”2014年會(huì)優(yōu)秀案例二等獎(jiǎng)，獲“全民閱讀”2015年會(huì)優(yōu)秀案例一等獎(jiǎng)，獲“中國(guó)圖書館學(xué)會(huì)2016年全國(guó)未成年人閱讀推廣”優(yōu)秀案例二等獎(jiǎng))

[1]梅子涵.推廣的意義[N].中華讀書報(bào)，2007-11-7(7).

[2]田 園.最是書香能致遠(yuǎn)[N].光明日?qǐng)?bào)，2017-4-24(10).

[3]朱永新.改變，從閱讀開始[N].人民日?qǐng)?bào)，2012-1-6(17).

G252.1

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1005-6041(2017)05-0092-03

2017-07-27

謝玉賢(1965—)，女，本科，館員，朝陽縣圖書館。