張月明
【摘 要】本文探索高專語文口語能力的訓練策略,提出語文教師要進行心理干預,消除學生口語訓練障礙;挖掘教材,豐富學生口語訓練視角;情境設計,激活學生口語訓練興趣;接軌生活,塑造學生口語訓練能力,從而為學生創(chuàng)設更為廣闊的訓練時空條件,幫助學生消除心理桎梏,掌握更多口語交際技巧,在多重歷練實踐中形成過硬的口語能力。
【關鍵詞】高專語文 口語訓練 創(chuàng)新設計
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889(2017)09C-0123-02
高專語文教學展開口語訓練,對全面提升學生專業(yè)素質(zhì)、更好地適應未來工作具有重要現(xiàn)實意義。學生口語交際水平普遍較低,其形成原因是多方面的,教師要正視教學現(xiàn)實,統(tǒng)籌考量,為學生制訂切實可行的訓練策略,以有效提升學生口語訓練品質(zhì)。
一、心理干預,消除學生口語訓練障礙
設計高專語文口語教學時,教師要先做好深入細致的學情調(diào)查,以便做出更為客觀的教學規(guī)劃。高專學生多數(shù)存在羞怯心理,一般情況下不愿意主動發(fā)言,久而久之,形成習慣思維,遇到交際機會就采取躲避的態(tài)度,導致交際能力普遍較差。對此,教師要展開全面的心理干預活動,深入學生群體之中,與學生展開多元對話,了解學生心理狀態(tài),展開多重梳理開導工作,鼓勵學生大膽參與交流活動。學生一旦明白口語表達的重要性,也會主動參與口語交流訓練活動。
教師在進行口語訓練設計時,要充分考慮學生口語基礎和心理特質(zhì),這樣才能形成有效的心理干預。如學習《矛與盾》寓言故事時,教師為學生設計一個課堂演繹活動:自主閱讀文本內(nèi)容,理順其基本情節(jié),用自己的話展開課堂表演,注意語氣語調(diào)的把握。學生聽說要課堂演繹,大多露出為難情緒,教師給出心理疏導:課堂表演對很多人來是一種自我挑戰(zhàn),但每一個人都不可能與社會隔絕,需要有足夠的勇氣參與到社會交際中,這樣才能獲得成長力量。不妨將相關臺詞進行書面設計,然后再進行口語展示。教師要引導學生不需要有太過顧慮,表演好壞都是無所謂的。學生在教師的引導下,大多有了參與信心,立即行動起來。因為有了充分的準備,學生大多能夠順利進行口語展示。有學生展示:“走過路過千萬不可錯過!快點來看我這長矛,真是太鋒利了,可以說是無堅不摧,不管什么樣堅硬的盾牌都擋不住它的鋒利。大家快點來買啊,我這還有上好的盾牌,可謂是堅固無比,任何鋒利的長矛都不會刺穿它?!庇腥诉^來問:“如果用你的長矛刺的盾牌,結(jié)果會怎樣呢?”教師對學生優(yōu)良表現(xiàn)給出積極評價,學生參與熱情逐漸提升。
教師發(fā)動學生展開課堂演繹活動,并給出心理疏導,鼓勵學生大膽嘗試,給出積極評價,為學生口語展示提供重要動力。學生平時口語表達并沒有太多困難,同學之間交流也是非常順暢的,但往往在較為正式的場合會表現(xiàn)出怯懦,這就是心理原因造成的。課堂教學中,因為有教師在,很多學生會有一些心理顧慮,口語表現(xiàn)也可能會畏畏縮縮,教師給了針對性指導,學生心理負擔減輕后,其表現(xiàn)自然會更為突出一些。從學生表現(xiàn)中可以發(fā)現(xiàn),教師引導設計是比較有成效的,也對學生提升口語交流信心具有重要幫助。
二、挖掘教材,豐富學生口語訓練角度
高專語文教材中包含大量口語交際內(nèi)容,教師要對教情展開調(diào)查,深度解析教材文本內(nèi)容,為學生探索嶄新口語訓練尋找突破口。語文教材中的課文大多是經(jīng)典之作,其豐富的語文認知點具有無窮的感染力,教師要從文本美學角度展開教學設計,為學生創(chuàng)設多重口語訓練實踐機會。特別是交流感知的訓練設計,可以讓學生在多重互動交流中體味教材經(jīng)典所在,接受文學經(jīng)典深刻內(nèi)涵的多重洗禮。教師給出討論話題、發(fā)動課堂辯論、鼓勵學生適時演講、發(fā)表讀后感等,這都是重要口語交流形式。讓學生在具體展示實踐中形成口語交流能力,符合學生口語訓練成長需求。學生以此建立起來的口語訓練認知會更為牢固。
學習高專語文教材時,教師要有融合思想,將口語訓練融入教學環(huán)節(jié)之中,讓學生在自然的語文學習中形成口語能力。如學習《晏子使楚》這篇課文時,教師給學生設計討論話題:楚王為什么要侮辱晏子?楚王是怎樣侮辱晏子的?晏子是如何展開反駁的?學生展開自主閱讀和集體討論,課堂交流氣氛漸濃。有學生說:楚王依仗國力強大,要吞并齊國,侮辱晏子就是侮辱齊國,以顯示其強勢,讓齊國臣服。也有學生說:楚王侮辱晏子的手段很丑惡,首先是給晏子開小門,抓住晏子身材矮小展開侮辱。其次是楚王抓住晏子相貌進行侮辱,辱罵晏子無能。最后是利用所謂的抓賊來侮辱齊國人的人品。教師給出提示:問題回答是沒有太多問題的,但語言組織還需要再進行考量,要再生動一些,口語特征再鮮明一點,這樣就符合我們討論的特點。學生經(jīng)過一番熱議,開始改變說法了:晏子面對楚王的侮辱,他一點也不在意,而且是特別的淡定??此趺凑f的:出使狗國才從狗洞出入,難道楚國是狗國嗎?這話說得太得勁了,弄得楚王是豬八戒照鏡子自找難堪。還有,楚王說齊國人是賊時,看晏子是怎么答的:齊國人在我們齊國是正人君子,也不知是水土問題還是其他原因,他來到楚國就變成賊了,你說可笑不可笑。楚王聽到這樣的話,早已把鼻子氣歪了……教師對學生個性回答給出積極評價,讓學生有了更多方法選擇。
教師為學生設計討論話題,學生雖然是有話可說,可回答都過于呆板,教師一番引導之后,學生如同注入了興奮劑,大家的表現(xiàn)可謂是亮點頻現(xiàn)。學生口語基礎本身不錯,關鍵是缺少一些意識和方法,教師給出針對性引導,學生表現(xiàn)即刻有了巨大變化,說明教師教法設計是非常重要的,為學生創(chuàng)設良好口語交流環(huán)境,其訓練效果會更為顯著。
三、情境設計,激活學生口語訓練興趣
口語訓練需要有特定的情境設置,教師在具體口語教學發(fā)動時,需要利用多種教法調(diào)整,為學生創(chuàng)設適合度更高的教學情境。設置懸疑問題,發(fā)動學生進行深度對話;利用多媒體展示多重畫面、視頻、文字等信息,調(diào)動學生口語交流積極性;設計課堂演繹活動,再現(xiàn)生活場景,為學生口語實踐訓練創(chuàng)造條件。這樣看來,口語訓練情境創(chuàng)設有多種方式,教師要針對教學實際需要精心選擇,以提升學生口語訓練的針對性。endprint
關于口語訓練設計,教師需要切準學生思想脈搏,不僅要追求內(nèi)容的創(chuàng)新,還要關注其操作形式設計。如社會特定場合的口語交際需要對交際者的坐姿、站姿、手勢等展開規(guī)范要求,為提升課堂教學的直觀性,教師專門選擇幾個學生進行課堂展示,教師先給出示范展示,讓學生現(xiàn)場展開模仿秀,并進行簡單的口語對話訓練。活動開始后,學生快速投入到學習之中,課堂互動和諧,訓練效果顯著。教師指揮學生展開簡單的對話活動:“您好!請問您找哪位?”“您好!我要找張碩,請您給通報一聲。謝謝!”教師對學生良好表現(xiàn)展開點評活動,讓學生找出對話中存在的問題。有學生說:這個對話太過簡單,而且還有一些不完善的地方,如來人是誰?這個問題沒有交代清楚,如果是重要單位,來人都要登記的,這點是不能忽視的。教師對學生見解給出了肯定意見,號召學生利用多種時機,展開更為真實的口語訓練。很多學生在課下還不忘進行訓練,學習意識逐漸建立起來。
教師設計口語訓練現(xiàn)場情境,讓學生參與到具體展示實踐活動中,給學生提供難得訓練機會,學生在展示體驗中,對口語交際有了更為深刻的認知。特別是發(fā)動學生展開課堂評價活動,讓學生展開自我檢查,這是非常有必要的教學設計,促使學生養(yǎng)成良好口語訓練意識,在不斷矯正中完成口語歷練。需要注意的是,口語交際場合不同,其要求也會不同,不管什么樣的場合,都要關注自身形象的塑造,而不能信口開河。
四、接軌生活,塑造學生口語訓練能力
口語訓練離不開生活實踐,教師要有拓展意識,延伸學生口語訓練域度,發(fā)動學生展開豐富多彩的課外口語訓練活動,讓學生在生活實踐中進行口語訓練,其塑造效果會更為顯著。教師不妨從學生“聽、說、讀、寫”等角度展開考量,讓學生通過生活口語實踐,以習作形式記錄下來,展示到課堂上,不僅是對自己口語訓練的總結(jié),也可以給其他學生帶來一些啟示。教師還要布設一定量的課外口語訓練任務,讓學生深入生活之中,在與其他人的社會性交往中形成口語訓練能力。
拓展口語訓練視野,教師要抓住學生生活認知基礎展開教學設計,如讀寫訓練時,教師讓學生針對社會普遍存在現(xiàn)象發(fā)表自己的看法,并以演講詞的形式呈現(xiàn)出來,參與班級集體展示活動。學生課下積極展開觀察活動,很快就形成了演講主題。成果展示開始,學生大多有良好表現(xiàn)。有學生演講道:健身是全民運動,需要大力提倡和支持,但“暴走團”占領機動車道路,這就不太合適了。從法律角度上,這是標準的違法行為。如果在一些國家,發(fā)生了交通事故,“暴走團”要負全部責任的。健身沒有錯,占據(jù)道路就不對了,活動場所多的是,為什么一定要組織大規(guī)模的團隊行動呢?提及“暴走團”遭遇車禍一事,學生頓時熱議起來,這是當下最熱話題。教師對學生演講給出積極評價,課堂交流氣氛熱烈起來。
教師讓學生結(jié)合生活現(xiàn)實展開演講式口語訓練,因為抓住了時事焦點,引發(fā)學生展開積極交流活動,這樣的訓練設計當然是具有針對性的。學生口語訓練設計時,教師能夠有意識地進行話題篩選,這是非常重要的教法體現(xiàn)。學生有話要說,自然為口語訓練創(chuàng)造良好基礎,當學生主動參與到口語交際之中時,教師跟進引導也有了明確的方向??谡Z訓練具有生活性,如果教師能夠為學生創(chuàng)設更多實踐活動,讓學生真正走進特定的場合之中,相信其訓練價值會更高。
口語是高專專業(yè)語文教學重要內(nèi)容,教師要展開創(chuàng)新教學設計,針對學生口語基礎實際,從不同角度展開教學切入,為學生口語訓練創(chuàng)設豐富機會,激發(fā)學生主動學習口語的熱情。學生將來要從事各種社會工作,沒有良好的口語基礎是難以勝任的。因此,強化口語訓練勢在必行,教師應從口語訓練內(nèi)容、訓練方式、訓練技巧、訓練評價等方面給出考量,以提升學生口語訓練的有效性。
(責編 王 一)endprint