趙金超

內(nèi)容摘要：課堂問題是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一，合理有效的課堂問題可以使學(xué)生最大限度地獲取信息，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，及時做好對教學(xué)的調(diào)控工作，提高課堂教學(xué)效果。本文主要對中學(xué)英語教師課堂提問的有效性展開一系列地探討。

關(guān)鍵詞：中學(xué) 英語教師 課堂提問 有效性

眾所周知，課堂教學(xué)的成效不是由教師單方面決定的，它是教師與學(xué)生共同參與、相互影響的過程。在這一過程中，課堂提問的效果一方面取決于教師的發(fā)問角度、水平以及程度；一方面依賴于學(xué)生的參與性、互動性，以及接受程度。當(dāng)前，許多英語教師對課堂上提出的種種問題缺乏足夠地重視程度，缺乏研究和探索，使課堂問題流于形式，大部分問題表面看起來十分地膚淺，平庸，缺乏信息溝通，在提問手段上顯得非常地單調(diào)。在許多英語課上，似乎看起來是有問有答，有很多的雙邊活動，但實質(zhì)上上缺乏實際價值。因此，在中學(xué)英語課堂的提問上，教師從各種角度考慮課堂教學(xué)可能產(chǎn)生的影響，理順其中的不利因素，及時警惕這些不正確的問題，使提問真正成為教師與學(xué)生溝通的橋梁以及傳播知識的紐帶。

問答是英語課堂師生間最有效的雙邊活動，是實現(xiàn)教學(xué)反饋的最重要的方式之一。有研究表明：在學(xué)校教育的各個學(xué)科中，英語課堂提問無論是提問人次還是在提問頻率上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他學(xué)科，越是英語教學(xué)的初期階段，雙邊活動中各種操練性質(zhì)的問答就越多。因此，英語教師在整個課堂教學(xué)之中，精心設(shè)計問題，注意要求藝術(shù)，優(yōu)化課堂問題就顯得尤為重要。古希臘學(xué)者普魯塔戈曾說：“頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是一個需要被點燃的火把?！倍覀兘處煹呢?zé)任就是要用有效的課堂提問這把“星星之火”，讓學(xué)生的思維“燎原”。那如何才能優(yōu)化中學(xué)英語課堂提問呢？筆者在實際的教學(xué)中進(jìn)行了以下一些有益的探素，以求切實增強中學(xué)英語課堂提問的有效性。

一.中學(xué)英語課堂教學(xué)的特點

（一）教師需要充分調(diào)動學(xué)生“重復(fù)”學(xué)習(xí)的熱情

語言學(xué)習(xí)規(guī)律要求教師不斷“重復(fù)”。對于需要英語基礎(chǔ)知識的學(xué)生，教師必須盡可能多地使用不同的語言，反復(fù)進(jìn)行培訓(xùn)，使學(xué)生了解其基本實踐的基本結(jié)構(gòu)和形式，增強對所學(xué)知識的熟識度，降低遺忘率。

（二）教師的課堂教學(xué)受到交流工具的限制———語言

在英語課上，英語既是學(xué)習(xí)工具又是學(xué)習(xí)目標(biāo)。除了其他的一些目標(biāo)，中學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)強調(diào)學(xué)生應(yīng)用語言的能力，即聽力，口語，閱讀和寫作能力。與其他學(xué)科相比，英語教師的課堂語言受到學(xué)生英語水平的限制（即教師使用的語言必須符合學(xué)生現(xiàn)有語言水平，必須以學(xué)生的理解和接受為基礎(chǔ)）。同時，由于學(xué)生因語言能力的限制，不能完全表達(dá)自己的看法。這是目前中學(xué)英語課堂需要注意的現(xiàn)實。

二.中學(xué)英語課堂提問的作用

（一）啟發(fā)學(xué)生思維

在中學(xué)英語教學(xué)中，通過提問可以更好地啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的時候?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容有著更多的了解。通過提問，教師可以對學(xué)生的思維進(jìn)行開拓和創(chuàng)新，讓學(xué)生擁有更多自由發(fā)揮的空間。英語教學(xué)與其他的教學(xué)體系是不一樣的。首先英語對于學(xué)生而言屬于第二語言，與學(xué)生的母語有很大的區(qū)別。在學(xué)習(xí)過程中需要不斷地啟發(fā)學(xué)生，盡可能的開拓學(xué)生的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)學(xué)生的靈活思維。作為中學(xué)英語教師，要認(rèn)識到本身所承擔(dān)的責(zé)任，通過不斷的引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生建立正確的方式和方法去學(xué)習(xí)，進(jìn)而幫助學(xué)生改變自身的錯誤觀念，讓學(xué)生對英語教學(xué)有著新的認(rèn)識和理解。

（二）反饋教師的教學(xué)

在教學(xué)的過程中，要對學(xué)生進(jìn)行提問。這個過程不僅能夠觀察學(xué)生對知識的掌握情況，還能夠反饋教師的教學(xué)水平。在中學(xué)英語教學(xué)中存在一些問題，有些教師教學(xué)經(jīng)驗不足，在年輕教師中對新鮮事物的理解能力和接受能力較強，但是經(jīng)驗不足，與學(xué)生溝通總有些困惑。綜上所述，教師在實際的課堂教學(xué)中一定要對學(xué)生多提問，通過提問和回答的過程發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，假設(shè)一個知識點教很多次學(xué)生接受的效果仍然不好，那么教師就應(yīng)轉(zhuǎn)變關(guān)注點，從自身的教學(xué)方式、方法上尋求原因。我們通過對學(xué)生的提問以及學(xué)生的反饋，能發(fā)現(xiàn)教師講課中的問題，對幫助教師提高教學(xué)能力有很大幫助。

（三）調(diào)節(jié)課堂氣氛

在中學(xué)英語教學(xué)中，提問是活躍課堂氛圍的有效方式，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因為中學(xué)英語學(xué)科具有一定的特殊性，一個班級內(nèi)的學(xué)生英語水平差別較大。而對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，英語課堂中很容易感到該科目的枯燥與乏味，久而久之，這些學(xué)生就會在英語課堂上出現(xiàn)精神溜號的情況，此時，教師的提問就可以幫助學(xué)生的思想及時回到課堂上，避免學(xué)生出現(xiàn)精神溜號的情況，進(jìn)而營造愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三.中學(xué)英語課堂提問有效性存在的不足表現(xiàn)

當(dāng)下的英語教學(xué)過程中，教師普遍缺乏對課堂教學(xué)有效提問的研究和探索，很多教師的進(jìn)行課堂提問時流于形式，表現(xiàn)為師生之間簡單的一問一答，使課堂提問失去了應(yīng)有的價值。

（一）提問難度設(shè)置過高或過低，失去了學(xué)生進(jìn)行思考的價值

提問的最終目的還是為了引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生掌握和鞏固知識。若是問題的難度過低，達(dá)不到啟發(fā)學(xué)生的目的；難度過高，又讓學(xué)生望而卻步，停止思考。

（二）提問方式隨意，沒有系統(tǒng)的課堂提問策略

這類不足的主要表現(xiàn)為教師在進(jìn)行課堂提問時隨想隨問，講到一個知識點就問一個問題，缺乏明確的目的性。這樣導(dǎo)致的后果必然就是問題之間缺乏連貫性和層次性，同時整堂課的內(nèi)容因為這樣雜亂的提問策略而失去了整體性和系統(tǒng)性。

（三）留給學(xué)生思考的時間并不充分

這類不足表現(xiàn)為教師在備課時準(zhǔn)備了大量問題，但為保證教學(xué)進(jìn)度，便從學(xué)生思考的時間里擠出時間。常常教師拋出一個問題，就會要求學(xué)生馬上作答，很少甚至完全不給學(xué)生思考的時間。

（四）教師沒有對學(xué)生的回答做及時公正的反饋endprint

這類不足的表現(xiàn)為教師在進(jìn)行提問時，會固定點名某些同學(xué)作答，而其他心中有見解的同學(xué)得不到陳述的機會，或是陳述了自己的答案，卻沒有得到教師及時中肯的反饋。

四.中學(xué)英語課堂提問策略

（一）設(shè)問精要是前提

1.新穎性

課堂上最重要的是激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣。所以當(dāng)被問及時，要考慮的第一件事是每個問題的趣味性和觸發(fā)性，產(chǎn)生一種如焊槍接觸，一觸即發(fā)的效果來。根據(jù)中學(xué)英語教學(xué)的需要，課堂問題可以靈活更改。如選擇類型，判斷類型，改錯類型，配伍類型，填空類型等。在必要的時候，在講義的幫助下，小黑板，幻燈機，多媒體和物理投影儀等教具。問題的內(nèi)容也可以隨時改變，可以是趣味性引發(fā)學(xué)生興趣的，也可以是鋪墊性，鋪橋架路，順藤摸瓜，不知不覺深化內(nèi)容。在這個過程中，老師可以指答，學(xué)生可以一齊回答，也可以學(xué)生輪流回答或是小組代答亦或是自由搶答的形式。那就是盡可能地說，所有的學(xué)生都要腦子動起來，以培養(yǎng)和訓(xùn)練他們的思維能力。讓他們處于學(xué)習(xí)情緒高，注意力集中和思維活躍的狀態(tài)。

2.針對性

中學(xué)英語課堂提問的針對性是指主要針對如下兩個含義，即中學(xué)生和中學(xué)英語教材。在這里我會暫時稱他們?yōu)椤耙蛉耸﹩枴焙汀耙虿氖﹩枴?。在這個問題上，英語老師必須清楚向“誰”提到，從“哪個”提起，這樣才能做到“有的放矢”。

3.順序性

也就是說，通過教材和學(xué)生了解發(fā)展的順序，由表及里，從淺到深，從容易到困難，從近到遠(yuǎn)，從簡單到復(fù)雜，層次深入，問題的設(shè)計上可以說是與教材密切相關(guān)的，反映了知識結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性，科學(xué)性和組織性。換句話說，首先提到幾個回憶性的檢查知識的問題，然后對與知識存在密切聯(lián)系的問題進(jìn)行理解，使用，分析，以實現(xiàn)從低級認(rèn)知問題到高級認(rèn)知問題的轉(zhuǎn)型。中學(xué)英語教學(xué)通常Yes-noquestions入手，再加Wh-questions，最后還有一兩個可以討論或爭議性的Discussion或Debating。這樣，不僅教會學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生學(xué)會了如何進(jìn)行積極地思考，還要給他們指出攀登方式，激發(fā)了他們攀登的勇氣。

（二）掌握一定的提問規(guī)律

要想更好的達(dá)成課堂提問的有效性，順利的完成教學(xué)目標(biāo)，老師還應(yīng)該掌握一定的提問技巧和提問規(guī)律。在學(xué)生回答之后，教師應(yīng)適時地進(jìn)行點評，糾錯學(xué)生的錯誤，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行點撥。如果問題中涉及到的知識點比較復(fù)雜，教師可以設(shè)計一些鋪墊性、層層遞進(jìn)的問題，幫助學(xué)生理解。這符合學(xué)生們的知識學(xué)習(xí)特點和身心發(fā)展規(guī)律，同時也符合教育學(xué)以及教學(xué)心理學(xué)的相關(guān)研究。比如說，在學(xué)習(xí)七年級上冊第二單元“where is the post office”這一節(jié)課的時候，學(xué)習(xí)的重點就是讓學(xué)生們掌握和熟悉“問路”和“指路”的句型以及表達(dá)方式。在這節(jié)課的教學(xué)過程中，如果老師生硬的將表達(dá)方式直接的教給學(xué)生們，很容易引起的畏難情緒，掌握起來難度很大。這個時候就可以采用不同的教學(xué)方法，先讓學(xué)生們通過預(yù)習(xí)課文的方式，找出文章中關(guān)于“問路”和“指路”的句型以及表達(dá)方式。然后再從網(wǎng)上下載一部關(guān)于“問路”和“指路”的小視頻。然后，通過積極的問題提問，加深學(xué)生們對知識點的理解和掌握：

Teacher：Where would you like to visit most？

Students：I want to go to big park/supermarket/bookstore/foreign countries.

Teacher：I think you must have a lot of money.

Teacher：I am sure that every student can use Chinese to ask

for directions，but，you will use English to ask for directions？We watched a video.

通過這樣的問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性高漲起來，迫切的想去看視頻，迫切的想知道怎么用英語進(jìn)行“問路”和“指路”，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，老師的講解就會變得非常輕松，教學(xué)目標(biāo)就會順利實現(xiàn)，學(xué)生們也比較容易學(xué)習(xí)和掌握。這就更好的幫助同學(xué)們掌握課本的重點知識，有效突破難點和重點，積極的引導(dǎo)學(xué)生通過積極的思考獲得解決問題的方法，獲得知識，并且提高了解決問題、分析問題的能力以及自身的綜合素質(zhì)。與此同時，老師的提問還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生們的已有經(jīng)驗和生活實際，這樣的問題設(shè)計更容易激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

（三）問題設(shè)計要靈活多樣

教師在質(zhì)疑過程中，不能僵硬地堅持一個特定的模式，要善于靈活運用各種方式。使學(xué)生與老師緊密合作，讓學(xué)生發(fā)揮主要作用。例如，讓學(xué)生自由討論，言論自由，不點名提問，可以積極創(chuàng)造一個積極的課堂氛圍，從而真正激發(fā)學(xué)生對話題進(jìn)行討論的熱情度；當(dāng)遇到比較繁雜的問題時，可以將一個復(fù)雜的問題分解成幾個簡單的問題使得廣大學(xué)生有充分的思索空間，使得學(xué)生的解題思路更為清晰，從而引導(dǎo)學(xué)生得到正確的答案；他們也可以事先對相關(guān)問題進(jìn)行提問，然后為學(xué)生思考提供一些材料，使得廣大學(xué)生可以獲得靈感源自于這些材料，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。

（四）要貫徹啟發(fā)式精神

啟發(fā)式精神在中學(xué)英語教學(xué)中具有十分重要的意義。中學(xué)生很容易傾向于思考的靈活性，如果老師在提問過程中可以給予學(xué)生一定的啟發(fā)，學(xué)生將會考慮到創(chuàng)新和進(jìn)步會對其帶來很大的幫助的。在英語課堂中，英語教師應(yīng)掌握教學(xué)模式，將啟發(fā)式教學(xué)納入實際教學(xué)。這是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探索學(xué)生的潛力無疑是非常有益的。

（五）表揚的形式要多樣化、有針對性

教師的口頭贊美，師生的掌聲等行為是好的贊美方式。老師們驚喜的表達(dá)，贊美的笑容可以達(dá)到很好的贊美效果。同時，有針對性的贊美學(xué)生更容易被廣大學(xué)生所接受。教師之所以能夠在課堂上有效實施表揚行為，是建立在教師對于廣大學(xué)生有一定了解的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的。課堂認(rèn)可不能簡單地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生在課堂上認(rèn)真的態(tài)度，積極參與，進(jìn)取精神和其他表現(xiàn)行為是教師對學(xué)生進(jìn)行表揚的重要依據(jù)。

（六）講究提問的科學(xué)性

教師提問不能隨心所欲或天馬行空，否則會浪費寶貴的課堂時間，且收效甚微。首先，提問要突出重點，降低難度，提出符合學(xué)生實際英語水平的問題，形成一種“只要學(xué)生跳一跳便可以摘到果實”的競技狀態(tài)。同時，教師的提問要具有一定的難度，如果題目太容易，學(xué)生對問題不會重視，會產(chǎn)生“教師也不過如此”的想法；但是也不能太難，太難的問題不僅不利于啟發(fā)學(xué)生的思維，還會挫傷學(xué)生的積極性。因此，教師要確定適宜的問題，并引導(dǎo)學(xué)生通過問題理解英語知識。

有效課堂提問作為課堂實踐的主要內(nèi)容，最終目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但它的著眼點卻在于教師的提問理念和行為，因此，教師應(yīng)將有效提問技能作為一項專業(yè)技能，通過課堂實踐和課后反思，提高課堂教學(xué)能力，加速自身的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]HUANG Yu-mei.On Teachers Teaching Behavior Based on the Strategies[J].海外英語.2016（05）

[2]劉宸辰.中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力提升途經(jīng)分析[J].現(xiàn)代交際.

[3]楊陽.試論中職英語課堂互動教學(xué)模式[J].現(xiàn)代交際.

[4]游海清.基于扇貝效應(yīng)的中學(xué)生英語單詞記憶策略研究[J].現(xiàn)代交際.

[5]白帆.初中英語教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)初探[J].現(xiàn)代交際.

[6]張麗潤.基于初中英語有效閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建[J].才智.2017（05）

[7]謝宜會.合理利用分層教學(xué)，提高初中英語教學(xué)質(zhì)量[J].才智.2017（05）

[8]劉麗嘉.“讀寫結(jié)合，以讀帶寫”策略在校本讀寫教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用[J].大眾科技.2017（06）

[9]戈小玲.基于語料庫詞匯頻率研究對英語詞匯教學(xué)的啟示[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究.2017（03）

[10]范昕.淺談中專英語課堂教學(xué)[J]. 當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究.2017（03）endprint