【摘 要】作為生活普遍存在的語(yǔ)言現(xiàn)象，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換在日常的人際交往和課堂學(xué)習(xí)中隨處可見。本文從生活中出現(xiàn)的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象入手，列舉出生活和英語(yǔ)課堂中常見語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換例子，進(jìn)一步闡述語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的概念和研究方法，并選取了語(yǔ)用學(xué)視角，重點(diǎn)分析英語(yǔ)課堂中英語(yǔ)教師使用英漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的意義，最后提出了筆者未來(lái)在這方面的研究設(shè)計(jì)，希望推動(dòng)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的實(shí)證研究。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)用學(xué)；語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換；英語(yǔ)課堂

一、生活中的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象

1.日常生活交流

在日常生活的語(yǔ)言交流中，我們與父母、同學(xué)和朋友的對(duì)話經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在一次交談中切換好幾種語(yǔ)言，包括普通話、方言和英語(yǔ)等。比如下面這種情況：

父親：你嗯經(jīng)洽飯了毛？（你現(xiàn)在吃飯了嗎？）（客家方言）兒子：毛呢（沒有），沒時(shí)間太忙了。

在上述對(duì)話中，父親用客家方言問兒子現(xiàn)在有沒有吃飯，兒子先是用客家方言會(huì)了句“沒有”，然后就用普通話來(lái)說(shuō)明現(xiàn)在還沒有吃飯的原因。在同一句話中，切換了兩種語(yǔ)言，即普通話和方言。

2.英語(yǔ)課堂

下面筆者將討論英語(yǔ)課堂中的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象。通常，英語(yǔ)教師會(huì)在課堂中頻繁地在中文和英文之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，比如以下情況在英語(yǔ)課堂中很常見：

英語(yǔ)教師甲：The students in the class， for the most part， are diligent and well-behaved. 這個(gè)地方，for the most part 不能翻譯成“大多數(shù)情況”，而應(yīng)翻譯成“大多數(shù)同學(xué)”。班里大多數(shù)同學(xué)非常勤奮、非常有禮貌。從中可以看到，英語(yǔ)教師甲在解釋單詞意思時(shí)，直接采用了漢語(yǔ)進(jìn)行翻譯，還特別提醒同學(xué)們的注意事項(xiàng)，將整個(gè)英文句子都翻譯成中文了。加入了漢語(yǔ)的協(xié)助更直接地幫助學(xué)生們理解句子意思，有效避免學(xué)生以后犯翻譯錯(cuò)誤。這算是語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換在英語(yǔ)課堂所起的一種作用。雖然學(xué)者對(duì)母語(yǔ)在外語(yǔ)課堂使用存在爭(zhēng)議，但不可否認(rèn)母語(yǔ)的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換在英語(yǔ)課堂中能夠帶來(lái)一定的意義。

3.語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的概念

語(yǔ)碼是指語(yǔ)言或語(yǔ)言變體，泛指人們?cè)诮浑H中使用的任何一種符號(hào)系統(tǒng)，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換指的是在雙語(yǔ)或多語(yǔ)交際環(huán)境中，在不同場(chǎng)合或在一次交談中，持雙語(yǔ)者輪換使用兩種或兩種不同的語(yǔ)言、方言或語(yǔ)體（祝畹瑾，2013）。

二、語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的研究方法

1.社會(huì)語(yǔ)言學(xué)方法

在這四種研究方法，社會(huì)語(yǔ)言學(xué)在語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的研究相當(dāng)深入，用社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的方法研究語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換旨在揭示社會(huì)因素和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系其中心問題是語(yǔ)言選擇是如何反映權(quán)力和表現(xiàn)出不平等或者說(shuō)顯示屬于某個(gè)特定的社會(huì)團(tuán)體的權(quán)利和義務(wù)（Auer， 2013）。

2.心理語(yǔ)言學(xué)方法

關(guān)于語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的心理語(yǔ)言學(xué)研究，其基本任務(wù)是要理解雙語(yǔ)者在明顯的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換或語(yǔ)碼混用過程中的思維，但是到目前為止，心理語(yǔ)言學(xué)家們還沒有提出一個(gè)很好的模式來(lái)解釋語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換。

3.會(huì)話分析方法

語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換在會(huì)話分析的研究中，主要通過探索會(huì)話序列來(lái)說(shuō)明其具體演繹過程及功能。與其他研究方法相比較，會(huì)話分析方法顯得更加細(xì)致，更加表明語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的不確定性，屬于一種動(dòng)態(tài)分析的過程。但是利用會(huì)話分析只能夠比較充分地描述語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換在會(huì)話活動(dòng)中的具體體現(xiàn)，而不能有力地說(shuō)明雙語(yǔ)者為什么要進(jìn)行語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，這也是會(huì)話分析的局限性，無(wú)法全面解釋語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換問題。

4.語(yǔ)用學(xué)方法

語(yǔ)用學(xué)是語(yǔ)言使用者在具體的語(yǔ)境中對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用和理解作動(dòng)態(tài)研究的一門學(xué)科。Verschueren（1999）認(rèn)為語(yǔ)用學(xué)旨在發(fā)掘語(yǔ)言使用的復(fù)雜性，其中包括語(yǔ)言使用過程中的語(yǔ)言認(rèn)知社會(huì)和文化等方面的種種因素。就語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換而言，語(yǔ)用學(xué)視角實(shí)際上包括了前面三種研究方法。

三、語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換在英語(yǔ)課堂中的意義

1.順應(yīng)語(yǔ)言現(xiàn)實(shí)，輔助學(xué)生理解

很多學(xué)生學(xué)英語(yǔ)感到很吃力，與英漢之間的差異性有很大關(guān)系。首先，其差異表現(xiàn)在語(yǔ)義的部分對(duì)應(yīng)，很多英語(yǔ)詞匯與漢語(yǔ)意思很難完全匹配起來(lái)，稍不注意就可能理解失誤。如典型的具有中國(guó)特色的詞匯“大躍進(jìn)”，如果教師僅用“great leap forward”來(lái)解釋難以表達(dá)其深刻內(nèi)涵（施洋，2014）。因此，在課堂中談?wù)摰襟w現(xiàn)文化差異的內(nèi)容時(shí)，教師適時(shí)適度地進(jìn)行語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換既能清楚地表達(dá)思想，又能提高語(yǔ)言的表達(dá)效果。

2.調(diào)節(jié)課堂氣氛，利于師生溝通

當(dāng)教師察覺到課堂氣氛的沉悶，學(xué)生的消極性時(shí)，教師的心理活動(dòng)就會(huì)開始以調(diào)節(jié)課堂氣氛為主，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換就是一種方法。語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換可以產(chǎn)生幽默的效果，緩解課堂緊張的氣氛，創(chuàng)造出輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生心甘情愿地和教師互動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，教師在用英語(yǔ)與學(xué)生討論課文主題時(shí)，突然插入一句漢語(yǔ)流行語(yǔ)“再嘮10塊錢滴”，就會(huì)立刻吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的積極性和愉悅感。

四、未來(lái)的研究設(shè)計(jì)

1.研究問題

（1）英語(yǔ)課堂中教師實(shí)際使用的母語(yǔ)量有多少？

（2）英語(yǔ)教師使用英漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的各類情況中，分別為了實(shí)現(xiàn)什么功能？

2.研究對(duì)象

筆者擬選定某蘇州高校的大學(xué)英語(yǔ)課堂為研究場(chǎng)景，從教授大學(xué)一年級(jí)的綜合英語(yǔ)課程的英語(yǔ)教師中選取5名作為研究對(duì)象。

3.研究方法

此實(shí)證研究將涉及量性方法和質(zhì)性方法。首先，針對(duì)第一個(gè)研究問題，即母語(yǔ)的實(shí)際使用量將采用量性方法，用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來(lái)得出5位英語(yǔ)教師的母語(yǔ)在課堂話語(yǔ)用量中所占的比重。接著，第二個(gè)研究問題將運(yùn)用質(zhì)性方法，包括課堂觀察和訪談。

在不干涉課堂正常教學(xué)的情況下，筆者將對(duì)5位教師的母語(yǔ)使用情況進(jìn)行課堂觀察，為期4周，每周4個(gè)課時(shí)（每課時(shí)50分鐘）。5位教師會(huì)使用同樣的教材，講授相同的單元。課堂觀察的同時(shí)，會(huì)進(jìn)行課堂錄音和錄像。在從每位教師的課堂上采集12個(gè)小時(shí)的課堂錄音錄像后，筆者將對(duì)5位教師分別進(jìn)行三輪將近半小時(shí)的追溯式訪談，即讓教師觀看代表其母語(yǔ)使用典型模式的錄像片段，就其使用功能進(jìn)行探討。訪談后所有相關(guān)資料會(huì)被轉(zhuǎn)寫再進(jìn)行分析。最后從語(yǔ)用學(xué)視角下的順應(yīng)性理論對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行分析。

五、結(jié)語(yǔ)

以上筆者提出的實(shí)證研究設(shè)計(jì)必然存在著很多不足之處，日后還需根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行完善，希望本研究能夠推動(dòng)更多關(guān)于語(yǔ)用學(xué)方面的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換研究，特別是實(shí)證研究的完善為理論提供有力支撐。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

賴日旭（1994.9～），女，江西贛州人，蘇州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院碩士研究生在讀，外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)，主要研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)及外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展。