鄭本紅

（安徽省肥西中學(xué)，安徽肥西 231200）

“高中區(qū)域地理”教學(xué)模式的研究

鄭本紅

（安徽省肥西中學(xué)，安徽肥西 231200）

針對學(xué)生的心理和知識背景，結(jié)合區(qū)域地理知識的特點(diǎn)，設(shè)計不同的課堂教學(xué)模式，通過不同班級的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，檢測不同教學(xué)方法的效果，找到多數(shù)學(xué)生都較為高效的地理學(xué)習(xí)方法，以此提高地理教學(xué)效果。

區(qū)域地理；教學(xué)模式；學(xué)法研究；教學(xué)效果

1 研究程序

研究新課改指導(dǎo)思想研究教材、教學(xué)目標(biāo)研究教學(xué)設(shè)計研究教學(xué)模式、實(shí)施課堂教學(xué)教學(xué)反思初建教學(xué)模式重新實(shí)施課堂教學(xué)再次評價課堂教學(xué)確定教學(xué)模式。

2 研究課標(biāo)、考綱、分析教材內(nèi)容，建構(gòu)教材內(nèi)容的知識體系

確定教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的方向，指引著教學(xué)設(shè)計，只有明確教學(xué)目標(biāo)，使之具體和精確，教學(xué)設(shè)計方案才能切實(shí)有效；教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)評價的根本依據(jù)，只有提供具體可測量的教學(xué)目標(biāo)，才能檢驗(yàn)教學(xué)效果，做出科學(xué)、準(zhǔn)確的評價。制定教學(xué)目標(biāo)是以課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明、教材內(nèi)容為依據(jù)，考慮社會的現(xiàn)狀發(fā)展對學(xué)生的要求以及學(xué)生實(shí)際的知識水平、學(xué)習(xí)能力所達(dá)到的程度。構(gòu)建的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)全面、具體、適度、具有可操作性。

教與學(xué)的目標(biāo)是影響教學(xué)策略的制定和選擇的重要因素之一。教學(xué)策略是否有效，一般是以能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的，教學(xué)目標(biāo)陳述的是學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)結(jié)果，包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個領(lǐng)域。依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況調(diào)整取舍教材內(nèi)容，做到因材施教，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、正確的價值觀和社會責(zé)任感。

3 研究與教學(xué)內(nèi)容匹配的有效教學(xué)模式

教學(xué)模式就是在教學(xué)過程中教師和學(xué)生為完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)交互活動的方式，教學(xué)模式是教學(xué)過程中最重要的組成成分之一，是能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。因此教師必需恰當(dāng)?shù)剡x擇創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)模式。在地理教學(xué)中，教學(xué)模式的選擇由具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況等共同決定。區(qū)域地理教學(xué)模式來自教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，它不僅僅是單純的教學(xué)技巧問題，更是反映著教師的教學(xué)理論和專業(yè)水平。有效教學(xué)模式要與區(qū)域地理教學(xué)過程的規(guī)律相匹配、要與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)相匹配、要與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力知識水平相匹配、要與現(xiàn)有的教學(xué)條件相匹配。有效教學(xué)模式的宗旨是最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，把獲取知識、形成技能、培養(yǎng)能力相結(jié)合，鼓勵學(xué)生提問并積極主動地參與各種教學(xué)活動；從課堂上接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自主、合作、探究式”學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在解決問題中獲取知識，發(fā)現(xiàn)事實(shí)與原理，從教材內(nèi)容走向課堂，整合各種課程資源，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

4 借助多媒體輔助教學(xué)的教學(xué)策略

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

4.1 創(chuàng)設(shè)地理事物空間分布情境

地理的特色之一是空間分布位置，雖然運(yùn)用掛圖或板圖也能創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，但運(yùn)用多媒體更可以取舍知識要點(diǎn)。在制作多媒體時用反差較大的色彩制作一些地理事物圖片，或直接用色塊覆蓋原圖中欲強(qiáng)調(diào)的部位，采用多次“閃爍”、“回旋”等動態(tài)手法吸引學(xué)生的視覺焦點(diǎn)，同時采用“平行線條”或“切入”、“飛入”等過渡效果方式展現(xiàn)地名，更能突出重點(diǎn)，引起學(xué)生的高度注意。如：在中國100萬人口以上城市分布圖中，用不同的色彩表示各省區(qū)，使學(xué)生對各省區(qū)的輪廓、位置有更清楚的認(rèn)識；用“飛入”方式展現(xiàn)100萬人口以上城市的名稱，吸引學(xué)生的視線；當(dāng)然，也可以運(yùn)用Author ware中的交互設(shè)置目標(biāo)區(qū)域響應(yīng)，讓學(xué)生動手拖放操作，鍛煉其動手能力。

4.2 創(chuàng)設(shè)事物運(yùn)動情境

事物的運(yùn)動過程是一個動態(tài)過程，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不可能把動態(tài)過程再現(xiàn)，對學(xué)生來說，要理解這些知識很困難，于是這些知識就自然成為難點(diǎn)，那么要激發(fā)其思維，增強(qiáng)其創(chuàng)造能力也就更難了。而運(yùn)用多媒體采用動畫制作技巧，把動態(tài)過程展示在學(xué)生面前，就可以輕松地突破難點(diǎn)，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)出能夠激發(fā)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造力的情境。

4.3 創(chuàng)設(shè)事物景觀情境

地理教材中存在大量景觀圖片，其中有：洪澇災(zāi)害、高樓林立的海濱城市、漁港、海上鉆井平臺、西雙版納人工林、熱帶雨林、溫帶落葉闊葉林、溫帶荒漠、秦山核電站、玻璃溫室、三江平原種植業(yè)、青藏高原牧業(yè)、梯田、我國水稻農(nóng)耕、潘帕斯草原牧牛、交通道路旁的綠化帶、村落和大中小城市、水污染、大氣污染、噪聲污染、固體垃圾污染等幅景觀。事實(shí)上，學(xué)生能親身觀察到的地理事物景觀是非常有限的，如果用語言表述，往往不夠生動、形象，運(yùn)用掛圖又缺乏聲音、動感，如果運(yùn)用多媒體展示,更能使學(xué)生有身臨其境之感，必定能激發(fā)學(xué)生的情趣。

5 探索適合我校的區(qū)域地理教學(xué)和學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

通過我們課題組全體成員的艱辛努力，構(gòu)建了“自主探究學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。

5.1 基本理念

（1）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；（2）著力培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展能力：自學(xué)能力；（3）尊重主體，面向全體；（4）教師的責(zé)任不在于于教，而在于教會學(xué)生如何學(xué)。

5.2 “自主探究學(xué)習(xí)”模式的基本程序

自學(xué)展示區(qū)域地圖問題情境自主學(xué)習(xí) 歸納整理合作探究展示點(diǎn)評課堂總結(jié)。

[1]陳澄. 普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀[M]. 南京：江蘇教育出版社, 2004.

[2]肖成全. 有效教學(xué)[M]. 大連：遼寧范大學(xué)出版社, 2006.

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1003-2177（2017）08-0023-02

鄭本紅（1976—），女，漢族，安徽六安人，本科，中學(xué)一級教師，研究方向：高中地理教育。