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農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)展特點(diǎn)及培養(yǎng)

2017-11-16 22:24王麗君
報刊薈萃(上) 2017年11期
關(guān)鍵詞:發(fā)展特點(diǎn)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略

王麗君

摘 要:隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn),教育成為當(dāng)今人們關(guān)注的一大重點(diǎn)。尤其是教育均衡理念的不斷貫徹以及落實(shí),社會大眾越來越關(guān)注農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。小學(xué)生是處于基礎(chǔ)成長階段,對于整個學(xué)習(xí)成長生涯都有著重要的影響,農(nóng)村小學(xué)生接受教育的條件以及家長的文化教育水平比較低,農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)牽動著教育行業(yè)甚至社會大眾的心。本篇文章立足于農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀,結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的發(fā)展特點(diǎn),具體了分析了農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略,希望本篇文章可以帶給相關(guān)教育工作者一些工作的借鑒和思考,為促進(jìn)中國教育均衡發(fā)展注入動力和活力。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村;小學(xué)生;學(xué)習(xí)習(xí)慣;發(fā)展特點(diǎn);培養(yǎng)策略

一、引言

學(xué)習(xí)習(xí)慣是小學(xué)學(xué)生成長過程中的一個重要影響要素,不僅是小學(xué)生個性化發(fā)展的關(guān)鍵,更是樹立終身學(xué)習(xí)能力的需要。所謂學(xué)習(xí)習(xí)慣,主要代表學(xué)生學(xué)習(xí)行為的一個主動性的傾向,它主要是從學(xué)生長時間的認(rèn)知實(shí)踐階段不斷養(yǎng)成的,這種自動化傾向不受意志力以及外部監(jiān)管而客觀存在。農(nóng)村的小學(xué)生由于受到環(huán)境以及條件的限制,在學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)過程中存在著一些阻礙。這就更需要對農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣引起高度的重視并且給予更多的關(guān)注。學(xué)習(xí)習(xí)慣分為好壞兩個方面,課堂聽講注意力集中、課后做作業(yè)認(rèn)真細(xì)致、學(xué)習(xí)難題能夠自主思考等等這些都是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,這些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅僅是能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的提升,更是有助于學(xué)生的身心全面健康發(fā)展。然而,一些壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣,比如課堂上喜歡做小動作、做作業(yè)敷衍了事、不擅于思考等等。壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣危害著學(xué)生的健康成長,更不利于學(xué)生未來的發(fā)展。

二、農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀

農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣相對于城市的小學(xué)生并不樂觀。農(nóng)村小學(xué)生接受教育的硬件學(xué)習(xí)環(huán)境相對較差,師資力量相對薄弱的同時學(xué)生家長的文化程度普遍不高。農(nóng)村小學(xué)生就學(xué)習(xí)習(xí)慣來說主要體現(xiàn)在三個方面的問題:首先,大部分的農(nóng)村小學(xué)生都不存有課前預(yù)習(xí)的觀念和習(xí)慣,認(rèn)為學(xué)習(xí)是跟著老師在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí),自己并沒有對課前預(yù)習(xí)進(jìn)行有計(jì)劃性和針對性的準(zhǔn)備,盡管有的小學(xué)生意識到了需要進(jìn)行課前預(yù)習(xí),也并沒有做到連貫以及持續(xù),課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣呈現(xiàn)出偶然性,并沒有形成一種日常的連續(xù)性行為。其次,在課堂上一些農(nóng)村小學(xué)生明顯存在著注意力不集中的情況,經(jīng)常有學(xué)生課上聽講不認(rèn)真,一會看看窗外,一會竊竊私語,一會弄弄手指,并沒有一邊記錄講課重點(diǎn)一邊認(rèn)真思考。最后,課后的學(xué)習(xí)也存在著不良的學(xué)習(xí)現(xiàn)象,大部分的農(nóng)村小學(xué)生沒有養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣,通常是課堂結(jié)束學(xué)習(xí)也就結(jié)束了情況,家長也不會督促就導(dǎo)致了放學(xué)后隨意應(yīng)付一下作業(yè)就嬉戲玩耍了。究其原因主要是學(xué)生自身由于心智發(fā)展不成熟,加上農(nóng)村教育的種種落后性,環(huán)境影響了學(xué)生,養(yǎng)成了一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)展特點(diǎn)

1.小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣屬于后天培養(yǎng),并非先天存在

農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是父母遺傳形成,并非先天存在的,而是在后天的培養(yǎng)中形成的。小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣在日常的學(xué)習(xí)中不斷訓(xùn)練而成,隨后不斷的強(qiáng)化而持續(xù)并且穩(wěn)定下來,這不僅僅與小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)以及日常生活中相關(guān)聯(lián)的經(jīng)歷有著一定的關(guān)系,并且關(guān)聯(lián)著學(xué)生的學(xué)校教育環(huán)境,除此之外,還有學(xué)生的家庭教育環(huán)境。

2.特定環(huán)境下表現(xiàn)性

農(nóng)村小學(xué)生的教育是促進(jìn)教育公平、教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵。農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成以后,在特定的情境下就會表現(xiàn)出來,尤其是在學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了認(rèn)可之后,小學(xué)生就會產(chǎn)生一些自信心,由于受到了鼓勵,學(xué)生就會把體現(xiàn)出的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣不斷的進(jìn)行鞏固,更多的表現(xiàn)出來,一旦在日后的學(xué)習(xí)生活中遇到類似的情境,小學(xué)生就會將之前的學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)出來,這就不斷得到了學(xué)習(xí)習(xí)慣的強(qiáng)化。

3.持久的穩(wěn)定性

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)以及成長打基礎(chǔ)的階段,這一階段良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成更是有著重要的價值。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成之后,會伴隨著小學(xué)生的不斷成長穩(wěn)定下來,并且相對持久,不會輕易的受到外部環(huán)境影響而發(fā)生改變。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會從學(xué)習(xí)層面上延伸到生活上,甚至于小學(xué)生未來成長中與人的交往都會產(chǎn)生良好的效應(yīng),對未來的生活以及工作有著重要的影響。

四、農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略

1.引導(dǎo)學(xué)生自主養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對于農(nóng)村小學(xué)生的成長以及成才都有著重要的效用,良好學(xué)習(xí)習(xí)慣不單單能夠讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)成績,更是讓身心健康的成長。小學(xué)生作為一個成長的基礎(chǔ)階段,具有較強(qiáng)的可塑性,在學(xué)校里小學(xué)教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí),讓學(xué)生能夠自己辨別以及判斷力,明辨是非好壞,能夠從日常的生活學(xué)習(xí)中去自主的改善自我,去自我培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在課堂上以及課余時間都需要對學(xué)生進(jìn)行細(xì)心的觀察,發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的不足之處,發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn),能夠讓學(xué)生自主的取長補(bǔ)短,更好的為未來的學(xué)習(xí)成長打下基礎(chǔ)。

2.協(xié)助學(xué)生科學(xué)養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)生處于一個認(rèn)知的階段,自制力并不太強(qiáng)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不僅僅需要教師在學(xué)校學(xué)習(xí)階段的引導(dǎo),更需要家長在家里的協(xié)助以及督促。家長是孩子最好的教師,更是學(xué)生一對一的教師,家長的行為以及語言對于學(xué)生的影響是巨大的,家長是陪伴孩子的主力,父母需要與學(xué)校的教師做好溝通以及交流,了解自己孩子在學(xué)校的真實(shí)表現(xiàn),在家里進(jìn)行協(xié)助教育,讓學(xué)生能夠掌握一定的技巧,用耐心去教育孩子,避免應(yīng)用粗暴的言語以及行為,要讓孩子在一個溫馨的環(huán)境下不斷的成長,輕松的糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣,能更好的成長以及學(xué)習(xí)。

五、總結(jié)

習(xí)慣能夠影響人,甚至能夠決定人。農(nóng)村小學(xué)生的教育接受條件十分有限,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成能夠獲得更好的學(xué)習(xí)效果以及成長動力。然而,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成并非短期形成的,需要學(xué)生在日常的生活學(xué)習(xí)中得到教師以及家長的幫助,讓學(xué)生在未來廣闊的天空中展翅翱翔。

參考文獻(xiàn):

[1]張盼盼,李夢.飛小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺使用意愿及其影響因素的研究——以教客學(xué)習(xí)平臺為例[J].中國電化教育周刊,2017年09期

[2]韋小燕,徐藍(lán)菲.關(guān)注學(xué)困生的成長——農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生厭學(xué)情緒的成因及對策[J].中國科學(xué)咨詢(科技管理),2017年21期

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