楊婷　那吉　宋卿

【摘 要】獨(dú)立醫(yī)科院校藥學(xué)專業(yè)生源質(zhì)量參差不齊，開設(shè)的必修公共課程“物理化學(xué)”學(xué)時(shí)少、任務(wù)重，且實(shí)驗(yàn)條件有限，暫時(shí)無法開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，造成理論與實(shí)驗(yàn)脫離，“學(xué)”、“用”分家。結(jié)合后期開設(shè)的藥學(xué)專業(yè)課及專業(yè)化發(fā)展，重新對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行反思：精選課程內(nèi)容、開設(shè)實(shí)驗(yàn)錄像課、優(yōu)化課程實(shí)施、構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立醫(yī)科院校；物理化學(xué)；藥學(xué)專業(yè)；教學(xué)反思

To Explore Curriculum Setting of Physical chemistry in pharmacy of Independent Medical Colleges

——Take Kunming Medical University Haiyuan College as an Example

YANG Ting1 NA Ji1 SONG Qing2

（1.Kunming Medical University Haiyuan College， Kunming， Yunnan 650106

2.Yunnan Center for Disease Control and Prevention， Kunming， Yunnan 650022）

【Abstract】Pharmacy in independent medical colleges enrolls students from all major and their quality varies， the compulsory public course “physical chemistry” faces challenges of less class hours and heavy task. Therefore， thinking about the curriculum， the proper selection of curriculum content， optimization of the curriculum implementation， seeking truth from facts to build diversified curriculum evaluation， and better realizing the goal of teaching is especially important.

【Key words】Independent Medical Colleges；Physical Chemistry；Pharmacy；Teaching Reflection

藥學(xué)專業(yè)開設(shè)的物理化學(xué)課程，不僅包含高等數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)，還為后續(xù)開設(shè)的專業(yè)課，如藥劑學(xué)、藥代動(dòng)力學(xué)、藥理學(xué)、天然藥物化學(xué)等提供思路和方法指導(dǎo)，具有承上啟下的指導(dǎo)地位；物理化學(xué)的基本原理也已滲透到藥學(xué)的方方面面，反思合理、合適的教學(xué)方法對(duì)藥學(xué)生的專業(yè)發(fā)展也必將起著至關(guān)重要的作用。

1 當(dāng)前獨(dú)立醫(yī)科院校“物理化學(xué)”教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 生源特點(diǎn)

我校藥學(xué)專業(yè)學(xué)生由全國高考統(tǒng)一招生，招生錄取分?jǐn)?shù)線為三本院校分?jǐn)?shù)線，錄取分?jǐn)?shù)普遍偏低。學(xué)生綜合素質(zhì)能力參差不齊，相當(dāng)數(shù)量學(xué)生初高中物理、化學(xué)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)；極個(gè)別學(xué)生對(duì)化學(xué)物質(zhì)基本性質(zhì)不夠熟悉；部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理化學(xué)準(zhǔn)備不足；大部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，表現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱；高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度大等。盡管近年來，部分省市取消了三本錄取批次，并為本科二批次招生，但生源質(zhì)量仍然與一本、二本排名靠前的學(xué)生存在較大差距。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，一方面表現(xiàn)出思維活躍，發(fā)散性強(qiáng)；喜歡自我表現(xiàn)；對(duì)較高的專業(yè)技能渴求強(qiáng)烈等優(yōu)點(diǎn)，另一方面也表現(xiàn)出缺乏自信心；對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)興趣低；缺乏自主學(xué)習(xí)習(xí)慣等缺點(diǎn)。且由于近年來的高考擴(kuò)招和社會(huì)對(duì)醫(yī)藥人才的大量需求，我院藥學(xué)專業(yè)招生逐年穩(wěn)步擴(kuò)大。在這樣的情況下，導(dǎo)致一部分學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備嚴(yán)重不足，而一部分學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)卻相對(duì)較好。二者在化學(xué)基礎(chǔ)及理解能力上的明顯差異，使教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)方法都難以統(tǒng)一。

1.2 課程設(shè)置特點(diǎn)

作為獨(dú)立醫(yī)科類院校，我院培養(yǎng)學(xué)生均為應(yīng)用型、技能型人才。藥學(xué)專業(yè)是四年制專業(yè)，“物理化學(xué)”是第四學(xué)期開設(shè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課之一，是整個(gè)藥學(xué)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)中一個(gè)重要組成部分。物理化學(xué)研究的是化學(xué)中原則性、普遍性的規(guī)律，大量采用邏輯推理和數(shù)學(xué)推導(dǎo)，由物理化學(xué)的基本原理、基本概念和基本假設(shè)出發(fā)，通過邏輯推理，得出相關(guān)理論和數(shù)學(xué)表達(dá)式。

該課程具有理論性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)、概念抽象、公式定律繁多以及不同的公式又有特定的使用條件和范圍等特點(diǎn)[1]，是被教師認(rèn)為“難教”、學(xué)生們公認(rèn)為“難學(xué)”的課程。

根據(jù)我院藥學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案 “培養(yǎng)藥品研究、開發(fā)、營銷的專業(yè)人員，在具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專門知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能；具備較快適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位需要的實(shí)際工作能力；具有創(chuàng)業(yè)精神、良好的職業(yè)道德和健全的體魄?！?；依據(jù)物理化學(xué)“理論抽象、邏輯性強(qiáng)”的課程特點(diǎn)；結(jié)合“為后續(xù)開設(shè)藥物化學(xué)、藥物設(shè)計(jì)學(xué)、藥物動(dòng)力等課程提供基礎(chǔ)理論” 的理念；以“必需、夠用”為尺度，突出該門課程的專業(yè)基礎(chǔ)性，弱化公式的邏輯推導(dǎo)過程，降低物理化學(xué)中對(duì)高等數(shù)學(xué)的要求，對(duì)藥學(xué)專業(yè)開設(shè)的“物理化學(xué)”學(xué)時(shí)數(shù)做了新的調(diào)整。課程設(shè)置為63學(xué)時(shí)，由于獨(dú)立醫(yī)科院校設(shè)備、人員、經(jīng)費(fèi)等原因，暫未開設(shè)實(shí)驗(yàn)課。課程內(nèi)容包含化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)平衡、相平衡、電化學(xué)、化學(xué)動(dòng)力學(xué)、表面現(xiàn)象和膠體等模塊內(nèi)容，既涵蓋了熱力學(xué)、動(dòng)力學(xué)重要概念和基本知識(shí)，又涉及與藥品研制、生產(chǎn)、應(yīng)用等相關(guān)的化學(xué)知識(shí)。

課程內(nèi)容較多，實(shí)際授課課時(shí)較少，實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏、教學(xué)任務(wù)重是當(dāng)前獨(dú)立醫(yī)科院?！拔锢砘瘜W(xué)”課程面臨且亟待解決的問題。endprint

1.3 師資特點(diǎn)

我院藥學(xué)專業(yè)“物理化學(xué)”課程由基礎(chǔ)教學(xué)部化學(xué)教研室承擔(dān)。教研室教師均畢業(yè)于綜合性大學(xué)或師范類大學(xué)的化學(xué)專業(yè)，具有較扎實(shí)、系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，但對(duì)醫(yī)藥學(xué)知識(shí)尚需完善，導(dǎo)致教學(xué)中主要采用化學(xué)學(xué)科為中心的教學(xué)模式，割裂了化學(xué)與醫(yī)藥學(xué)的緊密聯(lián)系，造成“學(xué)”、“用”分家，因加強(qiáng)教師藥學(xué)專業(yè)性知識(shí)學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)化職業(yè)道德，增強(qiáng)職業(yè)能力，培養(yǎng)合格的藥學(xué)專業(yè)工作人員。

2 獨(dú)立醫(yī)科院校醫(yī)學(xué)化學(xué)課程設(shè)置模式探討

2.1 合理安排教學(xué)內(nèi)容

藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)物理化學(xué)不能把它作為一門純化學(xué)課程，更重要的是將之靈活運(yùn)用在藥學(xué)、醫(yī)學(xué)等應(yīng)用領(lǐng)域[2]?，F(xiàn)行高等醫(yī)學(xué)院?！拔锢砘瘜W(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容較為豐富，可概括為熱力學(xué)、動(dòng)力學(xué)兩大部份，有些內(nèi)容如藥物合成反應(yīng)可能性及現(xiàn)實(shí)性討論、藥物有效期預(yù)測(cè)、熱力學(xué)中三磷酸腺苷的體內(nèi)代謝等可在基礎(chǔ)醫(yī)藥研究及實(shí)際工作中直接應(yīng)用；有些內(nèi)容如相平衡、膠體分散系統(tǒng)的原理與藥物劑型改良等則是后續(xù)課程的必要基礎(chǔ)知識(shí)。針對(duì)教學(xué)時(shí)數(shù)不足的實(shí)際情況，根據(jù)“物理化學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容，我們首先針對(duì)學(xué)情需要，合理安排理論講授學(xué)時(shí)，其次對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)精選，即明確“物理化學(xué)”在獨(dú)立醫(yī)科院校的地位和作用的基礎(chǔ)上，在不違背教學(xué)大綱要求的前提下對(duì)現(xiàn)行教材內(nèi)容進(jìn)行合理取舍，刪減一些理論性較強(qiáng)的純化學(xué)知識(shí)，弱化對(duì)公式的推導(dǎo)過程，強(qiáng)化與藥學(xué)緊密聯(lián)系的應(yīng)用化學(xué)知識(shí)，為學(xué)生今后的專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)際工作需要奠定“必需”、“夠用”的理論基礎(chǔ)，適當(dāng)引伸，開闊學(xué)生思維。

在熱力學(xué)部分，刪除 “無機(jī)化學(xué)”中講授內(nèi)容，如：氣體性質(zhì)、原電池的構(gòu)造與電池符號(hào)、電動(dòng)勢(shì)與電極電勢(shì)的計(jì)算等；對(duì)與后續(xù)課程學(xué)習(xí)和實(shí)際工作密切相關(guān)的化學(xué)基本知識(shí)與理論，包括熱力學(xué)第一、二、三定律等內(nèi)容，不僅局限于討論公式及適用條件， 更進(jìn)一步擴(kuò)展到藥物合成反應(yīng)中可能性、人體能量代謝、非平衡態(tài)熱力學(xué)、電化學(xué)與熱力學(xué)的聯(lián)系及表面現(xiàn)象中如何討論藥物劑型與吸收關(guān)系等內(nèi)容；此外在介紹理論知識(shí)時(shí)，也注意延伸擴(kuò)展，如講解“熵”相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，延伸出熵與生命、健康與疾病的本質(zhì)等。

在動(dòng)力學(xué)部分，重點(diǎn)討論解決藥物合成反應(yīng)中現(xiàn)實(shí)性問題，削弱對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率理論的討論，適當(dāng)擴(kuò)展到后續(xù)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)（如生物化學(xué)、藥理學(xué)）和專業(yè)課程（如藥物化學(xué)、藥物設(shè)計(jì)學(xué)、藥物動(dòng)力學(xué)）的應(yīng)用。通過恰當(dāng)精選課程內(nèi)容，在一定程度上解決學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多的矛盾。

2.2 開設(shè)實(shí)驗(yàn)錄像課

實(shí)驗(yàn)課作為化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，應(yīng)與理論課并行開設(shè)。在課堂上學(xué)生只能學(xué)到書本上的理論知識(shí)，只注重基本概念的講解、簡單數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)和計(jì)算，學(xué)生感到枯燥無味，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣。為了讓學(xué)生真正理解和掌握物理化學(xué)基本原理知識(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是必不可少的環(huán)節(jié)之一。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)使得理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力[3]。鑒于筆者所在的獨(dú)立院校因設(shè)備、人員、經(jīng)費(fèi)實(shí)驗(yàn)條件限制，尚不能廣泛開設(shè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課，因此，采用教師實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)，制作成錄像，以微課形式在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，并通過課前預(yù)習(xí)進(jìn)行提問交流，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的統(tǒng)一。

2.3 優(yōu)化課程實(shí)施

課程實(shí)施需要師生雙邊教學(xué)活動(dòng)達(dá)成目標(biāo)。對(duì)獨(dú)立醫(yī)科院校藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，要想在一個(gè)學(xué)期內(nèi)把物理化學(xué)知識(shí)學(xué)懂、學(xué)透并會(huì)應(yīng)用，難度非常大。為使學(xué)生能在有限的課時(shí)中學(xué)好、會(huì)用，在課程實(shí)施時(shí)教師必須因材施教， 以“必需”為準(zhǔn)，“夠用”為度，結(jié)合專業(yè)要求對(duì)教材酌情講授。針對(duì)基礎(chǔ)較好學(xué)生群體，做到一旦有問題個(gè)別解決，形成帶頭效應(yīng)；對(duì)基礎(chǔ)較差學(xué)生群體應(yīng)引導(dǎo)其發(fā)揮文字理解的能力理解概念與原理，根據(jù)原理記憶公式；對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)的學(xué)生先引發(fā)其興趣，再言明利害供其選擇?？傊?，對(duì)所有學(xué)生均不拋棄、不放棄，揚(yáng)其長避其短，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，盡最大可能讓其獲得應(yīng)有的知識(shí)與技能。在教學(xué)方法上，采用多元智力理論的教學(xué)觀，堅(jiān)持“教無定法，貴在得法” 的原則，除采用問題教學(xué)法、形象教學(xué)法、類比教學(xué)法等傳統(tǒng)的教學(xué)方法外，還需強(qiáng)化使用啟發(fā)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、自學(xué)合作教學(xué)法等，甚至還可結(jié)合藥學(xué)專業(yè)實(shí)際需求，采用恰當(dāng)?shù)陌咐虒W(xué)法，做到融“教、學(xué)”為一體，達(dá)到較好的教學(xué)效果。教學(xué)中除了緊扣教學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)聯(lián)系相關(guān)藥學(xué)知識(shí)，從而使教學(xué)內(nèi)容得以補(bǔ)充和延伸，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理化學(xué)的重要性[4]。

2.4 構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系

對(duì)教師評(píng)價(jià)采取同行評(píng)價(jià)、教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)專家評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)方式，并將結(jié)果以書面紙質(zhì)形式反饋至任課教師，針對(duì)出現(xiàn)的常見問題，進(jìn)行反思、交流、集體備課、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等形式改進(jìn)教學(xué)方法和手段，更好地服務(wù)于“物理化學(xué)”教學(xué)。

對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)采用綜合評(píng)價(jià)的方式，進(jìn)行綜合、全面、科學(xué)的考評(píng)，即采取卷面考試、實(shí)驗(yàn)錄像討論、隨堂小測(cè)驗(yàn)、撰寫綜述等多種考核方式，突出學(xué)習(xí)過程的考核，培養(yǎng)符合現(xiàn)代信息社會(huì)的創(chuàng)新性、實(shí)用性藥學(xué)專業(yè)技術(shù)人員。結(jié)合實(shí)際，制定出“物理化學(xué)”課程的總評(píng)成績由平時(shí)成績（占30%，其中實(shí)驗(yàn)討論占15%，隨堂測(cè)試占5%，撰寫綜述占5%，平時(shí)作業(yè)占5%）和期末考試成績（占70%） 兩部分組成的評(píng)分體系。該評(píng)分體系使學(xué)生既重視期末考試，也重視平時(shí)學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，該評(píng)分體系對(duì)學(xué)生成績的評(píng)價(jià)比較客觀、全面、合理。

3 結(jié)語

通過多年來我院藥學(xué)專業(yè)“物理化學(xué)”課程的教學(xué)實(shí)踐，我們對(duì)獨(dú)立醫(yī)科院?！拔锢砘瘜W(xué)”教學(xué)研究有上述一些體會(huì)，對(duì)該門課程設(shè)置作了初步探索和嘗試。目前獨(dú)立醫(yī)科院校“物理化學(xué)”課程的教學(xué)仍然存在一些問題需要繼續(xù)研究探索和盡快解決，如課程設(shè)置的合理性、教材及教輔建設(shè)的積極性、師資培養(yǎng)的持續(xù)性、教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新性等問題。特別是在當(dāng)前獨(dú)立醫(yī)科院校藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的來源、質(zhì)量不理想，課程內(nèi)容較多，學(xué)時(shí)較少，學(xué)生學(xué)習(xí)困難較多的情況下，我們將進(jìn)一步加強(qiáng)教材及教輔建設(shè)，同時(shí)也呼吁獨(dú)立醫(yī)科院校的同行們與我們共同研究、解決這一問題。

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