王嬌

摘 要：書面表達(dá)是學(xué)生對(duì)英語語言知識(shí)綜合實(shí)踐運(yùn)用的能力。當(dāng)今社會(huì)對(duì)書面表達(dá)的要求已經(jīng)不再局限于格式是否正確、語言是否齊全、行文是否連貫等，而是對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。因此，教師必須從實(shí)際出發(fā)，活用教材，挖掘出教材最大使用價(jià)值，為學(xué)生寫作能力的提高提供源源不斷的動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：高中英語；活用教材；寫作能力

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2017）32-0007-02

教材作為英語教學(xué)的基礎(chǔ)，一直廣受教師重視。然而，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，很多教師都習(xí)慣于照本宣科，對(duì)教材不作任何改動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生無法深刻地理解并運(yùn)用英語知識(shí)。想要改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師必須做到靈活使用教材，通過對(duì)話、模仿、套用等方法促進(jìn)學(xué)生寫作水平的上升，以彰顯教學(xué)實(shí)效。

一、利用教材對(duì)話，訓(xùn)練寫作語言組織

學(xué)生口語的句型結(jié)構(gòu)與表達(dá)方法是他們學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)。為了訓(xùn)練學(xué)生的寫作語言組織能力，教師可以利用教材中的對(duì)話內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行口語的表達(dá)，繼而達(dá)到由口頭表達(dá)向書面表達(dá)的轉(zhuǎn)換，以此提高學(xué)生的語言組織能力。

牛津高中英語中的對(duì)話環(huán)節(jié)占據(jù)一定比例。在備課時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地將書面表達(dá)訓(xùn)練安排到教學(xué)過程中。比如模塊一Unit 1 School life中，教師應(yīng)讓學(xué)生先運(yùn)用對(duì)話材料進(jìn)行口語表達(dá)，介紹有關(guān)自己對(duì)學(xué)校的了解情況?？梢宰寣W(xué)生先與同桌進(jìn)行課本對(duì)話練習(xí)，再讓學(xué)生在有準(zhǔn)備的情況下在課堂上展現(xiàn)自己。學(xué)生A：“How do you feel about your new life here in the first month？”學(xué)生B則可以根據(jù)自己在學(xué)校的真實(shí)感受以及對(duì)課本的預(yù)習(xí)情況來靈活地組織語言：“I feel so nice in my new school. The school is beautiful. My classmates are very friendly. And my teachers are kind…”在學(xué)生口頭對(duì)話結(jié)束后，教師也可以讓學(xué)生臨時(shí)進(jìn)行一場小練筆，將剛才的口語訓(xùn)練變成書面表達(dá)。由于緊張、焦慮以及時(shí)間的限制，學(xué)生在口頭表達(dá)上往往不夠完整，用詞方面思考得不夠詳細(xì)，這就需要學(xué)生在之后的時(shí)間里對(duì)口頭作文進(jìn)行編輯和完善，達(dá)到及時(shí)鞏固的效果。

這類訓(xùn)練適合在正式教學(xué)前組織，可以對(duì)接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容起到預(yù)熱作用。同時(shí)，也充分發(fā)揮了教材的應(yīng)有價(jià)值。既可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的記憶又能夠加深對(duì)新知識(shí)的印象，從而實(shí)現(xiàn)以說促寫。

二、間接模仿教材，提高寫作表達(dá)能力

仿寫是初期訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的高效方法，也是提升學(xué)生書面表達(dá)能力的重要途徑。仿寫即在學(xué)生學(xué)習(xí)課文之后，要求學(xué)生根據(jù)課文中信息，采用“照葫蘆畫瓢”的方法，模仿課文的寫作方式，實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練的目的。

仿寫的方法多種多樣，是有規(guī)律可循的。首先，要參照教材中所給的范文寫作的結(jié)構(gòu)。如議論文常采用“總——分——總”的寫作順序，先提出觀點(diǎn)，再給出論據(jù)證明，最后對(duì)自己的觀點(diǎn)作出總結(jié)。使人看起來?xiàng)l理清晰、一目了然。其次是模仿課文中的重點(diǎn)詞匯、句型。對(duì)于一些比較經(jīng)典的課文，學(xué)生可以在背誦的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿，從而達(dá)到深層次地理解課文的寫作特點(diǎn)及邏輯關(guān)系。比如牛津高中英語模塊2 Unit 2 Wish you were here中的Reading部分，小作者介紹了他對(duì)于非洲探險(xiǎn)的暢想。先是交代了探險(xiǎn)的路程經(jīng)過、交通工具、必備物品，而后想象了在非洲可能發(fā)生的種種探險(xiǎn)趣事，接著又描述了探險(xiǎn)應(yīng)該注意的事項(xiàng)，最后到達(dá)最終目的地——喜馬拉雅山。學(xué)生在寫作有關(guān)探險(xiǎn)或者旅行主題的文章時(shí)，可以模仿教材中范文的模式，將書中的語言變成自己的知識(shí)。

當(dāng)然，語言的學(xué)習(xí)過程并不是百分之百拷貝的過程，而是在掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活的改編與模仿。學(xué)生在實(shí)際寫作中應(yīng)根據(jù)自身的情況以及題目的要求，搜尋適合自己的寫作材料，對(duì)于經(jīng)典的段落加以背誦，逐步提高寫作表達(dá)能力。

三、套用經(jīng)典教材，增強(qiáng)寫作表達(dá)效果

除了模仿教材中課文的寫作方法外，必要時(shí)可以對(duì)教材中的經(jīng)典佳句進(jìn)行“直接套用”。這里的“直接套用”是指通過引用的方式把信息內(nèi)容直接用到自己的文章中。經(jīng)典語言之所以能被流傳，是因?yàn)樗鼈冇兄陨淼奶攸c(diǎn)及極大的說服力，如果它們不被后人使用，那么只會(huì)走向消亡。

所謂經(jīng)典，是被人們所熟悉并廣泛使用的句子。將其引用到文章中，可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。牛津高中英語教材所編寫的課文和課后練習(xí)中有很多成語、俗語、諺語、格言等，他們用詞精簡，寓意雋永，蘊(yùn)含了豐富深刻的哲理，不但是人類智慧經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，更是語言文化的積淀。此類經(jīng)典語言材料可以充當(dāng)學(xué)生直接表達(dá)信息內(nèi)容的工具。以江蘇省高考作文為例，2011年為圖畫作文，展示了一幅女兒為回家的媽媽拿包的情景。毋庸置疑，這個(gè)圖畫的含義是為了表達(dá)“母愛”“孝心”，若是僅僅用“Great love”當(dāng)題目，則表達(dá)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及“Such kindness of warm sun，can't be repaid by grass”（誰言寸草心，報(bào)得三春暉）。2012年高考作文涉及到?jīng)_突矛盾的問題，要求學(xué)生分析矛盾產(chǎn)生的緣由和解決方法。那么學(xué)生在寫作時(shí)就可以引用“Respect others，to get respect”（尊重他人，才能得到尊重）、“Impulsion is a devil.”（沖動(dòng)是魔鬼）。

在寫作的標(biāo)題、開頭或者結(jié)尾加入這些套語，不但可以一針見血地揭示主題，更具有生動(dòng)的語言效果和深刻的哲理意義，給人眼前一亮的表達(dá)效果。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)從教材中摘抄經(jīng)典語錄，為日后的寫作積累豐富資源。

綜上所述，教材的活動(dòng)對(duì)學(xué)生寫作能力的提高起到至關(guān)重要的作用。教師要發(fā)揮自身的主導(dǎo)力量，將教材的使用價(jià)值發(fā)揮到最佳化，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語寫作的興趣，使學(xué)生體會(huì)到精彩表達(dá)的喜悅，通過組織教材對(duì)話、進(jìn)行教材模仿、經(jīng)典教材套用，將學(xué)生的寫作水平提高到更上一層樓。endprint