管曉偉

摘 要：基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生英語綜合語言運用的能力。因此，在英語教學中，教師要“以人為本”，面向全體學生，明確教學目標，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的課堂氣氛，開拓學生的思維空間，為每個學生布置自由舞臺，盡展學生才華。

關(guān)鍵詞：以人為本；教學目標；激活思維

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）32-0028-02

《英語課程標準》指出：“學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿?！币虼?，英語教師在平時的教學工作中，做出教學目標設(shè)定、教學過程、課程評價及開發(fā)教學資源的同時，都應(yīng)注重以學生為主體，即始終要貫徹“以人為本”的原則。

“以人為本”，把課堂還給學生，教師在觀念上要正確把握自身與學生在課堂教學中的角色定位，不應(yīng)局限于原有的“滿堂灌”與“填鴨式”教學。教師應(yīng)從教學理念上明確現(xiàn)代教育教學對學生的要求已不僅僅是“學到什么”，更應(yīng)是“會怎樣學”，所以教師不僅是“教學會”，還應(yīng)是“教會學”，教師要把培養(yǎng)學生的自主學習能力作為總體教學目標?！队⒄Z課程標準》指出：“基礎(chǔ)教育階段，英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力?！?/p>

一、以學生學情為本，確定不同層次的目標空間

教師應(yīng)根據(jù)因材施教的需要，依據(jù)學生的學情，及教學內(nèi)容的安排，在對教材疏理和教學分析的基礎(chǔ)上，確定教學目標并使目標具體化、明確化、可操作化。

教師依據(jù)教材內(nèi)容，列出明示目標語言（Target language）及關(guān)鍵詞（Key words），針對學情，提出具體的能力目標（Language skills）及學能目標（self-learning ability）以及聽的目標（Listening goals）、說的目標（speaking goals）、讀的目標（reading goals）和寫的目標（writing goals）。同時，教師應(yīng)讓各個學習層次的學生都有努力方向，為他們提出具體目標要求，讓全體學生在教師的指導下，各有所獲、各得其樂。

例如，教師可以針對實際情況，把學生分為A、B、C三組，A組為基礎(chǔ)薄弱生，B組為基礎(chǔ)中等生，C組為基礎(chǔ)優(yōu)等生，在語言目標、技能目標及語法目標上可對他們提出不同要求，詳見下表：

二、以學生積極情感為本，創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學生拓展思維空間

激發(fā)學生思維，讓課堂活起來、讓學生動起來，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，讓全體學生參與。達到師生、生生互動，在輕松愉悅的氣氛中達到教學目標。教師是學生行動的設(shè)計者和引導者，應(yīng)利用多種教學手段，充分調(diào)動學生的積極性，例如：唱英語歌曲（English songs）、猜謎語（Riddle）、做游戲（Games）、講故事（Stories）或利用課堂劇（Plays）以及利用實物教學、小組合作教學、多媒體手段等，在激情課堂氣氛中，要充分體現(xiàn)兩個字：

活——師生互動，思維活躍；

靈——緊張思考，產(chǎn)生靈感。

教師雖然是組織者、引導者、參與者，但學生才始終是活動的主體。教師要深挖教材內(nèi)涵、開發(fā)教材資源、創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境、鞏固目標語言，時刻讓學生在“用中學”“學中用”，體驗自主學習的快樂。

例如在學習There be 句型用法時，筆者力求將學生的實際生活融入課堂。筆者隨手拿起一支鋼筆，放在課桌上，并板書句型：There is a pen on the desk.立刻有學生想出許多句子：There is a pencil on the desk./There is a teacher in the classroom./ There is a blackboard on the wall./There are two maps on the wall等等。學生爭先恐后，舉出許多例子。他們把身邊的desk、broom、chair、boy、girl、eraser、ruler、book、bag等等都用上了，個個思維敏捷，課堂熱烈，取得了良好的效果。

三、及時評價，加大學生能力提升空間

設(shè)定學習任務(wù)、進行課堂操練是教學中的重要環(huán)節(jié)。課下練習、形成性評價及終結(jié)性評價也是教學中不可分割的部分。教師應(yīng)依據(jù)預設(shè)目標及學生課堂生成情況，提出問題，讓學生解答，以此檢查學生對教學內(nèi)容的掌握情況，或由學生根據(jù)所學內(nèi)容自設(shè)題目，進行自我檢測，或讓學生互相測試，檢驗教學效果，教師應(yīng)根據(jù)所掌握學生情況及反饋信息來幫助各類學生不斷實現(xiàn)自我提升，并向更高層學習目標邁進。

四、善待基礎(chǔ)薄弱生，縮減不同學生的差異

由于學生的具體學情、自身素質(zhì)不同，知識掌握情況及運用情況結(jié)果定有迥異，因此，教師要因人而異，注重教法、輔導學法，對學生做出具體指導，不要一味急躁，進行諷刺挖苦，甚至打擊，而應(yīng)該耐心講解，細致入微，尋找癥結(jié)、對癥下藥、答疑解惑，讓學生感受到教師的關(guān)懷，并從中得到激勵，從而增強學生學習的自信心，主動與教師密切配合，達到良好的教學效果。

總之，在實際教學中，教師要做到真正“以人為本”，注重學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展，培養(yǎng)學生英語綜合語言運用的能力。因此，教師要面向全體學生，明確教學目標，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的課堂氣氛，開拓學生的思維空間，為每個學生搭建自由舞臺，盡展學生才華。endprint