朱國森

摘 要：隨著社會的進(jìn)步和教育的發(fā)展，我們越來越注重小學(xué)生的教學(xué)的學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)逐步被取代，當(dāng)前的教學(xué)模式是發(fā)展的教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)作為一種新型學(xué)習(xí)方式被學(xué)生們廣泛接受。針對小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂中的有效實施，有哪些需要注意的地方呢？筆者將結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，做一些探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

在新型的教學(xué)理念下，小組合作學(xué)習(xí)模式被廣泛運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中。我們經(jīng)?？梢钥吹綄W(xué)生們?nèi)宄扇?，熱烈地討論著?shù)學(xué)問題，班級的學(xué)習(xí)氣氛非常濃烈。針對小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式的應(yīng)用，筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個方面。

一、合理分組，打好合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

對于小組合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式來說，最基礎(chǔ)的前提就是要進(jìn)行合理的分組。小組學(xué)習(xí)，首先要將班級里的學(xué)生分為小組，然后引導(dǎo)小組內(nèi)與小組間相互學(xué)習(xí)，分享和交流自己對數(shù)學(xué)問題的獨(dú)特見解和看法。分組要遵循這樣的原則：組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。也就是說，小組內(nèi)部的成員之間需要存在差異，這樣方便學(xué)生取長補(bǔ)短；而小組之間的差異要盡量縮小，以保證小組學(xué)習(xí)的公平公正。

在學(xué)習(xí)“毫米、分米的認(rèn)識”這一課時，教師將每4個學(xué)生分為一個學(xué)習(xí)小組，這四個學(xué)生里有兩個學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，還有兩個學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，這四個人相互扶持，共同解決數(shù)學(xué)問題。教師在講課之前，創(chuàng)設(shè)了一個有趣的教學(xué)情境，有個小朋友叫亮亮，他特別喜歡看《齊天大圣》這本書，每晚必讀。這天晚上，亮亮讀著讀著就睡著了，他夢見孫悟空那神奇的金箍棒可以變成1千米，可以變成1分米，還可以變成1毫米，可是他卻不知道這些數(shù)據(jù)具體有多長。你們知道嗎？此時教師要求小組之間先進(jìn)行簡單的討論，為學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識內(nèi)容做鋪墊。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體情境和實際測量活動，認(rèn)識長度單位分米和毫米。

合理分組是開展小組學(xué)習(xí)的前提，在一個小組中，每個學(xué)生都是小組的成員，大家互相幫助，團(tuán)結(jié)友愛，遇到數(shù)學(xué)問題時能夠互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生要多問，學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生要多講。

二、科學(xué)分工，讓每一個組員都得到發(fā)展

上面我們提到了在開展小組合作學(xué)習(xí)時要注意合理的分組，其實，當(dāng)分組分好之后，還需要注意如何分工。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，也會有小組合作學(xué)習(xí)模式，但是往往效果不佳，其主要的原因就是小組之間缺乏科學(xué)的分工，每個人的責(zé)任和任務(wù)不夠明確，導(dǎo)致大家有力使不到一塊兒去，從而收效甚微。為了有效解決這一問題，小組合作學(xué)習(xí)模式下，教師要注重科學(xué)分工，提高小組的凝聚力。

在學(xué)習(xí)“長方形和正方形的面積”時，教師讓學(xué)習(xí)小組進(jìn)行有效的探究。在課堂上，教師發(fā)給每一個小組十個面積為1平方厘米的小正方形，并引導(dǎo)小組成員進(jìn)行長方形面積的推測。經(jīng)過教師的巡視，發(fā)現(xiàn)有一個小組分工非常明確，這個小組共有四個人，有兩個人負(fù)責(zé)將小正方形紙片進(jìn)行拼接，一個人拿直尺測量拼好了的長方形的長和寬，另一個人負(fù)責(zé)記錄這些數(shù)據(jù)。等他們把數(shù)據(jù)記錄好之后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察這些數(shù)據(jù)，思考長方形的面積和它的長、寬有什么聯(lián)系。學(xué)生們用兩個小正方形拼了一個面積為2平方厘米的小長方形，并測出它的長和寬分別是2 cm和1 cm，此時組員猜想，長方形的面積是不是就是長和寬的積呢？教師引導(dǎo)他們對猜想進(jìn)行驗證。

科學(xué)的分工能夠明確每一個人在小組里的責(zé)任和義務(wù)，能夠引導(dǎo)學(xué)生相互督促，共同協(xié)作完成任務(wù)?？茖W(xué)的分工還能夠有效提高小組學(xué)習(xí)的效率，為小組成員的共同發(fā)展和進(jìn)步打好扎實的基礎(chǔ)。

三、抓住時機(jī)，讓小組合作更加高效

在實際教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)的主要價值在于它能夠促進(jìn)小組里的每一個成員積極發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率。為了實現(xiàn)這個價值，教師需要在教學(xué)時抓準(zhǔn)時機(jī)，找到適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)開展小組合作學(xué)習(xí)，見縫插針地讓學(xué)生收獲更多知識。教師對于以下幾種情況可以開展小組合作學(xué)習(xí)：1. 在學(xué)生獨(dú)立思考出現(xiàn)困難時適合組織合作；2.在重難點(diǎn)處組織合作；3. 在實驗探究規(guī)律時選擇合作學(xué)習(xí)。

在開展“簡單的小數(shù)加減法”教學(xué)時，教師在重難點(diǎn)之處開展了小組合作學(xué)習(xí)。本節(jié)課的重難點(diǎn)在于理解簡單的小數(shù)加、減法的算理；掌握計算方法，會正確計算一位小數(shù)加、減法。在課堂上，教師利用多媒體展示出一些文具的價格，如轉(zhuǎn)筆刀0.8元，書包25.8元，練習(xí)本0.9元，橡皮0.5元，鉛筆0.6元等等。此時，教師提出幾個問題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行思考和探究：你從中獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？買一個轉(zhuǎn)筆刀和一支鉛筆，一共要多少元？一個轉(zhuǎn)筆刀比一支鉛筆貴多少元？一個書包和一個練習(xí)本一共多少元？你能提出哪些有意義的數(shù)學(xué)問題？在課堂上，教師給予了學(xué)生充足的時間和空間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮其主動性進(jìn)行合作、探究、交流、思考。

數(shù)學(xué)這門學(xué)科與其他學(xué)科有所不同，它更加注重學(xué)生對知識內(nèi)容的思考和探究。學(xué)生們在探索的過程中會發(fā)現(xiàn)越來越多的數(shù)學(xué)奧秘，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知以及理解程度。傳統(tǒng)的教學(xué)模式做不到的地方，合作學(xué)習(xí)模式可以做到。

四、加強(qiáng)指導(dǎo)，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是不容忽視的是，無論是怎樣的教學(xué)課堂，我們都要注重教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮。教師，是教學(xué)課堂的引導(dǎo)者、組織者和參與者，他們在教學(xué)過程中擔(dān)當(dāng)著重要的角色，占據(jù)著重要的地位，其專業(yè)理念及知識能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多數(shù)學(xué)思想。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，教師依然要加強(qiáng)指導(dǎo)，發(fā)揮教師的各方面作用。

在學(xué)習(xí)“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”時，教師創(chuàng)設(shè)出這樣一個教學(xué)情境：某老師買了21本《作文選》，一共花了84元，一本《作文選》多少元？經(jīng)過小組討論和獨(dú)立計算，學(xué)生有可能用口算答出84除以21商4，甚至沒有一個學(xué)生把21看作20來想商。此時，教師先對學(xué)生的計算結(jié)果進(jìn)行了肯定，隨后又進(jìn)行提問：如果被除數(shù)、除數(shù)比較大，不能一眼看出該商幾，該怎么辦呢？例如196÷39。教師和學(xué)生們共同交流討論，并引導(dǎo)他們進(jìn)行試商。首先，我們可以把39看作30來試商，商6大了，再改商5，隨后把39看作40來試商，商4小了，改商5。之后教師將196改成194讓學(xué)生用兩種方法方式試商，看試商情況，并比較哪種方式更加簡便準(zhǔn)確。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生們很快學(xué)會了如何計算除法算式。

教師的指導(dǎo)如同學(xué)生前進(jìn)路上的指路明燈，照亮著學(xué)生的每一步。當(dāng)小組學(xué)習(xí)出現(xiàn)矛盾或困難時，教師要及時進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題。教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了莫大的幫助。

五、反饋環(huán)節(jié)，讓小組學(xué)習(xí)盡善盡美

實際教學(xué)過程中，許多教師往往并不注重反饋環(huán)節(jié)。事實上，反饋環(huán)節(jié)能夠讓整體教學(xué)效果得到很大的提升。在反饋環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以向老師進(jìn)行反饋，教師可以適時了解學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生有所疑惑的地方進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助大家一起解決問題。反饋環(huán)節(jié)是整體教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，反饋的存在能夠加深師生之間的相互理解，大家共同努力，提升學(xué)習(xí)效率。

在學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和”時，教師引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，并在合作結(jié)束之后向老師反饋以下幾個問題：①小組合作學(xué)習(xí)時的專心程度；②課堂作業(yè)的完成程度；③本節(jié)課有什么收獲與體會；④有哪些問題是小組之間無法解決，需要老師著重講解的；⑤合作中的不足之處。有一個小組對于本節(jié)課的收獲反饋是這樣的：通過量、剪、拼等方法，我們探索并發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角和是180°，組員之間的合作能力、動手操作能力有了進(jìn)一步的提升。而對于存在問題的反饋則是：在進(jìn)行測量三角形的角度時，發(fā)現(xiàn)有測量數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，從而造成測量出的內(nèi)角和與實際有所偏差。

注重反饋，能夠讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)識自己，也能夠讓教師更加了解學(xué)生，無論對學(xué)生來說還是對教師來說，反饋都是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。反饋環(huán)節(jié)不僅加深了師生之間的了解，更拉近了師生之間的感情。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)其實并不難，只需要我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及基本學(xué)情設(shè)計出適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，如小組合作學(xué)習(xí)模式等。在實際教學(xué)過程中，沒有固定的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法，只有適合學(xué)生，能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的教學(xué)策略。endprint