陳清

摘 要：學生的學習主動性對學生的發(fā)展起著很大的促進作用。任務(wù)對于學生來講，相當于一個催化劑，催動著學生主動思考學習。課堂教學中，巧妙地設(shè)置任務(wù)，不僅能夠激活學生的學習欲望，還能夠在很大程度上開拓學生思維，促使學生有效參與，對構(gòu)建高效數(shù)學課堂起著很重要的作用。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂任務(wù)；數(shù)學課堂

在以往的小學數(shù)學教學中，教師只是以自我為中心，主要為學生灌輸講解，這樣的教學模式極不利于學生的發(fā)展，違背了新課程理念中“以人為本”的重要理念。由此，教師必須改變自己的教學策略。課堂教學中，教師可以為學生布置一些任務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動學生主動思考探究，更好地激活學生的學習主動意識，促使學生有效學習。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生學習欲望

枯燥的數(shù)學課堂教學很難吸引學生的注意力，學生對數(shù)學的學習也會越來越抵觸。課堂教學中，教師可以巧妙地為學生創(chuàng)設(shè)一個有趣的問題情境，以促使學生主動思考，并讓學生在解決問題的過程中，對數(shù)學知識有更好的認識和理解。

例如：在教學“千克和克”時，教師為了更好地激活學生的學習欲望，在教學伊始，向?qū)W生提出了一個問題：1千克棉花與1000克棉花哪個更重一些呢？學生們被教師的問題吸引，對這一問題充滿了好奇。在教師給出問題后，有學生認為1000克棉花比較重，有的學生認為1千克棉花重，還有學生認為可能這兩者一樣重。這時，學生們發(fā)現(xiàn)解決這一問題的關(guān)鍵就是要知道“千克與克”這兩個重量單位有什么關(guān)系。學生們?yōu)榱烁玫亟鉀Q老師這一問題，開始利用老師提供的稱量工具進行測量，自己去探究千克與克的數(shù)量關(guān)系。有學生先利用托盤天平稱量出大致1克的物品，并將其放在手上感受，隨后又利用電子秤稱量出1千克的物品。學生們在對“千克”與“克”有了簡單的認識后，開始完成教師布置的任務(wù)。有學生想到稱量出1000克的書本，和1千克的書本，并將兩者放在一起進行比較，看兩者到底哪個更重一些。學生們在實踐操作的過程中，了解到“1千克=1000克”這一關(guān)系。

課堂教學中，教師通過為學生創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，很好地激活了學生的學習興趣，促進了學生體驗學習。這種教學方法，不僅激起了學生的探究欲望，還很好地活躍了學習氛圍。

二、巧妙設(shè)置任務(wù)，激活學生思考欲望

任務(wù)的布置能夠有效驅(qū)動學生主動思考探究，并間接地為學生明確了思考的方向。因此，課堂教學中，教師可以巧妙地設(shè)置一些課堂任務(wù)，以帶動學生的學習主動性，激活學生的思考欲望，讓學生更積極地參與到課堂活動中。

例如：在教學“三角形、平行四邊形和梯形”時，教師在引導(dǎo)學生學習三角形的知識內(nèi)容時，并沒有急于將知識內(nèi)容全部灌輸給學生們，而是直接向?qū)W生布置任務(wù)：同學們，這有一些不同的三角形紙片，你們探究一下三角形的內(nèi)角和有著怎樣的性質(zhì)。學生們在教師布置完任務(wù)后，都紛紛進入到思考中。有學生拿到一張直角三角形紙片，開始觀察這一三角形，發(fā)現(xiàn)一個角的度數(shù)是90°，所以現(xiàn)在只需要知道剩余兩個角的度數(shù)就能夠算出這一三角形的內(nèi)角和。學生想到用量角器測量，經(jīng)過測量大約估算出三角形內(nèi)角和的度數(shù)。學生在研究完直角三角形后，又開始研究銳角三角形以及鈍角三角形，在對不同類型的三角形都有所探究后，學生們大膽猜想三角形的內(nèi)角和是180°。還有學生直接將三個角剪下來并拼在一起，觀察其是否真為一個平角。學生們就這樣在活動中積極探究，主動思考，無形中學到很多知識技能。

教學中，教師通過為學生設(shè)置一些任務(wù)，很好地激活了學生的思考欲望，讓學生可以有更廣闊的空間與時間去自主思考與探究。這種教學方法，不僅很好地凸顯了學生的主體地位，還很好地鍛煉了學生的動手實踐能力。

三、巧用任務(wù)驅(qū)動，促使學生有效參與

課堂是學生的天下，教學中，教師應(yīng)該將課堂交還給學生，讓其有更多的機會體驗學習，進而加深對知識的印象，提高學習效率。數(shù)學教學中，教師可以借助任務(wù)促使學生主動參與，推進學生積極思考，實現(xiàn)高效率課堂學習。

例如：在教學“因數(shù)和倍數(shù)”時，教師在課堂伊始，為學生布置了一個學習任務(wù)：同學們，我們已經(jīng)對2的倍數(shù)的知識內(nèi)容有了很好的認識和了解，現(xiàn)在你們猜想一下有關(guān)5的倍數(shù)的知識內(nèi)容，并試著探究一下。學生們在教師布置完任務(wù)后，都紛紛進入到思考探究中。這時，有學生想到類比2的倍數(shù)的知識內(nèi)容來研究5的倍數(shù)。學生想到數(shù)字的個位數(shù)字是0，2，4，6，8的數(shù)都是2的倍數(shù)，于是就大膽猜想只要個位數(shù)字是0或5的數(shù)，都是5的倍數(shù)。在得出這一猜想后，學生們開始驗證自己的猜想。有的學生主動寫出一些個位是0或者5的數(shù)，并計算這些數(shù)到底是不是5的倍數(shù)。學生們就這樣主動地體驗探究，無形中對這部分數(shù)學內(nèi)容有了很好的了解。

任務(wù)驅(qū)動教學，凸顯了學生課堂主人的地位，促進了學生有效參與。讓學生能夠有機會體驗學習，從中感受到數(shù)學的魅力。

四、借助學習任務(wù)，促使學生合作學習

合作學習是近年來教學中所提倡的一種教學方式，對學生的發(fā)展有著很好的促進作用。數(shù)學課堂教學中，教師可以巧妙地為學生布置一些學習任務(wù)，借助任務(wù)，激活學生的學習欲望，促使學生主動合作，共同發(fā)展。

例如：在教學“比例”時，教師在引導(dǎo)學生對比例的知識內(nèi)容有了簡單的認識后，為了讓其對這部分內(nèi)容有更好的鞏固思考，就為學生布置了一個有趣的任務(wù)：同學們，現(xiàn)在你們自己去測量一下我們校園中旗桿的高度。學生們在教師布置任務(wù)后，都很興奮地進入到實踐操作中。而學生們在思考一定時間后，主動自由結(jié)組，并在小組內(nèi)共同合作，一起完成老師布置的任務(wù)。有一組學生想到利用課上所學比例的知識來解決這一問題。很快學生們開始分工合作，有學生負責站立在太陽底下供大家測量，有學生測量旗桿的影子，有學生測量這位同學的影子，有學生測量這位同學的身高，學生們快速地整理出數(shù)據(jù)，并根據(jù)這些數(shù)據(jù)，利用比例的知識計算出了旗桿的高度，高效率完成了教師布置的任務(wù)。

學生通過解決教師布置的任務(wù)，體驗了數(shù)學知識的生成。這種教學方式，促進了學生合作交流、共同探究，還間接地鍛煉了學生實踐操作的能力，很大程度上促進了學生高效率學習與發(fā)展。

五、巧設(shè)學習任務(wù)，提高學生學習效率

俗話說：“學而不思則罔”，機械地學習只會讓學生的思維變得更加機械，學生也只會機械記憶，極不利于學生的發(fā)展。因此，教師要還課堂于學生，更多地讓學生體驗學習。課堂教學中，教師可以為學生巧妙地設(shè)置一些學習任務(wù)，促使學生主動學習，進而提高學生的學習效率。

例如：在教學“年、月、日”時，教師在課堂伊始，為學生提供了幾個不同年份的年歷，隨后，向?qū)W生布置任務(wù)：同學們，這有一些不同年份的年歷，你們自己探究一下“年、月、日”的性質(zhì)內(nèi)容。學生們在教師任務(wù)的刺激下，都很主動地去探究。學生們在教師的引導(dǎo)下，首先解決年與月的關(guān)系，他們通過觀察多個年歷，發(fā)現(xiàn)每個年份都有著相同個數(shù)的月份，每一年都有12個月。隨后，學生們又開始探究“月與日”之間存在的關(guān)系，他們發(fā)現(xiàn)不同的月份有著不同的天數(shù)，并且其中應(yīng)該是存在著一定規(guī)律的，于是，學生在自己猜想的推動下，繼續(xù)探究。學生們就這樣主動地完成了老師布置的任務(wù)，并適時地與老師進行簡單的交流互動。學生們在做任務(wù)的過程中，對數(shù)學知識的形成過程有了很好的體驗，實現(xiàn)了高效率課堂學習。

數(shù)學教學中，教師通過為學生布置學習任務(wù)，激活了學生的自主探究欲望，讓學生在整個數(shù)學課堂中變得更加活躍、主動。這種教學方法，成功打開了學生的思維視野，提高了學生的課堂學習效率。

總之，學生學習過程中，在任務(wù)的牽引下，變得更加主動積極，更樂于去學習、去思考，對學生的學習與發(fā)展起著很大的促進作用。在今后的小學數(shù)學教學中，作為教師要注重任務(wù)教學的巧妙運用，設(shè)置一些合理的任務(wù)，以激活學生的學習欲望，促使學生主動參與，為構(gòu)建高效數(shù)學課堂添姿添彩。endprint