卞莉莉

摘要：高職專業(yè)教師和思想政治教育工作者同樣承擔(dān)著“立德樹人”的根本任務(wù)。但現(xiàn)實(shí)狀況卻是存在重技能，輕德育教育；重就業(yè)，輕素養(yǎng)提升；重教學(xué)，輕師德培育的現(xiàn)象，專業(yè)教師與思想政治工作者沒有能夠?qū)崿F(xiàn)協(xié)同育人。要真正落實(shí)習(xí)總書記提出的“全程育人，全方位育人，全員育人”，必須解決育人機(jī)制、教師認(rèn)知和方法路徑三個(gè)問題，抓重點(diǎn)，樹典型，尋方法，讓全體教師都自覺發(fā)揮育人功能。

關(guān)鍵詞：高職教師；專業(yè)平臺(tái)；育人；思考

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）47-0041-02

2016年12月7日至8日，中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習(xí)近平出席全國高校思想政治工作會(huì)議，提出“高校立身之本在于‘立德樹人”，總書記提出高校要“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。習(xí)近平指出：做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，不斷提高工作能力和水平。要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

一、高職德育教育現(xiàn)狀

1.重技能，輕德育教育?，F(xiàn)在的職業(yè)教育現(xiàn)狀是更多地注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和動(dòng)手能力，在文化課程和實(shí)踐課程的設(shè)置上，并沒有把德育教育放在同等重要的位置，往往以向企業(yè)提供優(yōu)秀的畢業(yè)生為己任，確保學(xué)生在企業(yè)最初的基礎(chǔ)性崗位上，僅僅依靠個(gè)人的職業(yè)能力就可完成相應(yīng)的崗位職責(zé)。對(duì)于學(xué)生的德育教育常常缺乏深層次啟發(fā)、挖掘，對(duì)于學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)的自我培養(yǎng)、升華也缺乏有效的教導(dǎo)，使得學(xué)生們個(gè)人德育素養(yǎng)參差不齊，也導(dǎo)致了同樣成績(jī)的學(xué)生在職業(yè)發(fā)展道路上呈現(xiàn)不同的個(gè)體結(jié)果。特別是在當(dāng)下，現(xiàn)代社會(huì)信息的傳播途徑越來越多，獲得成本越來越低，很多家庭和社會(huì)矛盾，越來越容易侵襲到原本單純的校園生活，對(duì)于心智尚未健全的學(xué)生來說，這些事件中的善惡美丑，如果不被正確的德育觀引導(dǎo)而任由學(xué)生自行理解，往往容易失控。所以職業(yè)教育應(yīng)該修正教育目標(biāo)，重塑德育教育體系，把德育教育放在與知識(shí)教育同等重要的水平，使兩者互相促進(jìn)，共同發(fā)展，協(xié)同育人，這對(duì)于幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀是至關(guān)重要的。

2.重就業(yè)，輕素養(yǎng)提升。從對(duì)畢業(yè)生長(zhǎng)期跟蹤觀察及企業(yè)用工負(fù)責(zé)人的溝通反饋來看，現(xiàn)代企業(yè)和用人市場(chǎng)在選擇人才時(shí)，看重的不僅是學(xué)生的職業(yè)技能，更看重的是學(xué)生同時(shí)具備較高的德育水準(zhǔn)。即便學(xué)生具有較強(qiáng)的知識(shí)儲(chǔ)備和個(gè)人能力，但在企業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的個(gè)人德育水準(zhǔn)不能勝任更高的職位，那么上升瓶頸明顯；甚至有些人在企業(yè)活動(dòng)中由于個(gè)人德育素養(yǎng)不夠，影響到了企業(yè)運(yùn)營和發(fā)展。這與目前職業(yè)教育培養(yǎng)的畢業(yè)生以職業(yè)技能為主要考核方向，往往不注重其德育的培養(yǎng)及個(gè)人人格魅力的塑造是有關(guān)聯(lián)的，這種現(xiàn)象也暴露出職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)與崗位需求是不相匹配的。因此，職業(yè)學(xué)校德育教育工作改革勢(shì)在燃眉，否則其培養(yǎng)出來的學(xué)生在后期的職業(yè)生涯及人生發(fā)展中往往會(huì)受限，職業(yè)學(xué)校也永遠(yuǎn)擺脫不了低層次教育的魔咒。

3.重教學(xué)，輕師德培育?！按蜩F還需自身硬”。教師能否做好學(xué)生的德育教育工作，不僅與明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)有關(guān)，更與教師自身的德育修為密不可分?，F(xiàn)狀是：有的老師忙于完成教學(xué)科研任務(wù)無暇顧及；有的老師面對(duì)學(xué)生自感無能為力不愿為之；有的老師是自身師德水準(zhǔn)不高不想為之；還有的老師，特別是青年教師，他們從學(xué)校畢業(yè)就到學(xué)校工作，確實(shí)不知道如何為之；而對(duì)于那些從企業(yè)聘請(qǐng)來的能工巧匠們，除了傳授精湛的技藝外，德育教育既不是他們的強(qiáng)項(xiàng)，也不是必須完成的工作任務(wù)。因此，在目前高職教育中想真正實(shí)現(xiàn)“全程育人、全方位育人，全員育人”還有一段很長(zhǎng)的路要走。靠從事學(xué)生管理工作的班主任隊(duì)伍和從事思政課堂教育的教師隊(duì)伍來完成這么重要的教育任務(wù)顯得非?？辗海^于宏大敘事，教育效果也不理想。

二、高職教師憑借專業(yè)平臺(tái)育人面臨的困境

1.育人機(jī)制問題。育人機(jī)制的缺乏是制約高職教師是否能夠憑借專業(yè)平臺(tái)育人的關(guān)鍵，特別是考評(píng)機(jī)制的設(shè)置問題。首先我們對(duì)專業(yè)教師的考核只有教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)，對(duì)育人并無要求；其次，我們對(duì)學(xué)生的考評(píng)，主要是技能考核，并沒有把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和職業(yè)操守等納入考核體系。因此，專業(yè)教師憑借實(shí)踐平臺(tái)育人就失去了推動(dòng)力，也無機(jī)制約束。

2.教師認(rèn)知問題。長(zhǎng)期以來，高職校專業(yè)教師“立德樹人”的意識(shí)普遍比較淡薄，認(rèn)知有所偏差，認(rèn)為只要教授好專業(yè)知識(shí)和技能就可以了，育人是思想政治工作者的事情，所以專業(yè)教師對(duì)于高職教育的育人目標(biāo)缺乏清晰的認(rèn)知，專業(yè)課程教學(xué)和思想政治教育工作存在兩張皮形象，專業(yè)課老師不了解學(xué)生的思想狀況，思政老師不了解學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，資源也不能實(shí)現(xiàn)共享，達(dá)不到協(xié)同育人的效果。

三、幾點(diǎn)思考

1.培育教師的“師德心”和“素養(yǎng)情”?，F(xiàn)有職業(yè)教育只是為培養(yǎng)未來的“職業(yè)人”而努力，而德育教育就是要增加其職業(yè)“匠心”，只有將兩者有機(jī)結(jié)合才能使職業(yè)教育更豐滿，才能使職業(yè)教育培養(yǎng)出來的人最終成為“大國工匠”。職業(yè)能力是“大國工匠”的“形”，職業(yè)匠心是“大國工匠”的“神”，只有將兩者的教育完美統(tǒng)一，才能教育出形神兼?zhèn)涞奈磥砺殬I(yè)匠人。古語云：“師者：傳道、受業(yè)、解惑?！蔽艺J(rèn)為其所言的“道”也是以上兩種的結(jié)合，既要教授學(xué)生知識(shí)文化，還要培養(yǎng)其德育素養(yǎng)。職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生將來行走于社會(huì)，無職業(yè)能力無以立足，無匠心精神無致久遠(yuǎn)。因此，我們首先要培育教師的“師德心”和“素養(yǎng)情”，要將知識(shí)和德育同時(shí)灌輸給學(xué)生并促使其掌握，只有這樣才能讓每個(gè)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生做好適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的準(zhǔn)備。

2.高度重視專業(yè)實(shí)踐課的德育教化價(jià)值。德育教化價(jià)值就是教育者按照一定社會(huì)和階級(jí)的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者進(jìn)行系統(tǒng)的影響，把一定的社會(huì)思想和道德原則轉(zhuǎn)化為個(gè)體的思想意識(shí)和道德品質(zhì)的教育。專業(yè)實(shí)踐課德育教化價(jià)值，就是專業(yè)教師運(yùn)用專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)從事德育教育活動(dòng)，對(duì)教師個(gè)體、學(xué)生群體以及社會(huì)整體產(chǎn)生積極的意義。例如：我們?cè)诜治鰧W(xué)生的自身特征，如年齡階段、教育背景、心理活動(dòng)的基礎(chǔ)上，提出“微笑待客”、“誠信服務(wù)”、“認(rèn)真、守時(shí)、合作”為特色的德育教育在專業(yè)實(shí)踐課堂教學(xué)中實(shí)施的可行性；在具體專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中可以搭建合理的實(shí)施平臺(tái)將職業(yè)素養(yǎng)融入專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，通過課堂設(shè)計(jì)、課堂互動(dòng)、任務(wù)實(shí)訓(xùn)、骨干實(shí)踐、觀摩教學(xué)、說課比賽，課堂任務(wù)、實(shí)訓(xùn)以及教學(xué)考核等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)從有效教學(xué)到優(yōu)效教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

3.因事而化，講好身邊的故事。我們既要充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，又要將企業(yè)崗位所需的職業(yè)素養(yǎng)作為學(xué)生核心素養(yǎng)體系和學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，融入各學(xué)科課堂教學(xué)之中。引導(dǎo)各學(xué)科教師在傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的同時(shí)，將積極的情感和正確的價(jià)值觀自然融入課程教學(xué)全過程，從大處著眼，從落細(xì)、落小、落實(shí)處入手，形成專業(yè)實(shí)踐課堂教學(xué)的育人平臺(tái)。具體地說，就是要遵循思想政治工作的規(guī)律，講好“中國故事”、“身邊的故事”，把黨領(lǐng)導(dǎo)取得的偉大成就轉(zhuǎn)化為具體的感知故事，以身邊的人和事為著眼點(diǎn)，用榜樣的力量傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀，在講好故事中實(shí)現(xiàn)思想引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

4.宣揚(yáng)典型，使全員育人有氛圍、有方法。對(duì)于專業(yè)老師來說，傳授專業(yè)知識(shí)是他們的本質(zhì)工作，他們工作的重點(diǎn)在于搞好教學(xué)，做好科研，對(duì)于學(xué)生德育教育的參與度不高，其主要原因在于不會(huì)做，不知道該如何在專業(yè)教學(xué)中滲透德育教育。因此，我們有必要在全校樹立典型，讓做得好的老師發(fā)揮榜樣的作用，通過課堂觀摩，視頻制作，教師結(jié)對(duì)、報(bào)告會(huì)等形式大力宣揚(yáng)，使廣大老師“學(xué)有榜樣，做有示范，教有方法”。

參考文獻(xiàn)：

[1]張效民.高職教育“三育人”：理論建構(gòu)及其意義[J].深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（01）.

[2]吳曉璇.高職專業(yè)教師與思想政治教育工作者協(xié)同育人的困境與出路[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2016，（04）.