張優(yōu)，陳飛，曾冬梅，戴玉華

摘要：本文以材料科學(xué)與工程專業(yè)為例，針對傳統(tǒng)專業(yè)英語教學(xué)模式存在的誤區(qū)，闡述了國際化背景下專業(yè)英語教學(xué)如何適應(yīng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，通過強調(diào)教學(xué)內(nèi)容和方法的實用性，改革課程評價體系，培養(yǎng)具有國際化視野、滿足應(yīng)用需求的高素質(zhì)儲備人才。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng)；材料科學(xué)與工程；專業(yè)英語；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）47-0091-02

在中國經(jīng)濟與世界經(jīng)濟接軌和深度融合的大背景下，理工類高校需培養(yǎng)具有國際化視野、滿足經(jīng)濟發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才[1]。這就需要對傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進行科學(xué)改革，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)全球化科技與經(jīng)濟的發(fā)展，成為行業(yè)所需的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

專業(yè)英語作為一門為專業(yè)服務(wù)的語言應(yīng)用類課程，在培養(yǎng)學(xué)生國際化視野和提高英語應(yīng)用能力等方面起到了重要作用。材料科學(xué)與工程專業(yè)作為一個“寬口徑”的引導(dǎo)性專業(yè)，具有強烈的應(yīng)用性、多學(xué)科交叉滲透以及迅速發(fā)展等鮮明特色，在培養(yǎng)學(xué)生的知識能力方面應(yīng)兼具系統(tǒng)性、全面性和實用性[2]。因此，材料科學(xué)與工程專業(yè)的專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)重點圍繞教學(xué)內(nèi)容和形式的實用性進行改革，并配套科學(xué)合理的課程評價體系，培養(yǎng)具有國際化視野、滿足應(yīng)用需求的高素質(zhì)儲備人才。

目前材料科學(xué)與工程專業(yè)英語的教材內(nèi)容大多比較陳舊[3]，且重理論輕應(yīng)用，與實際結(jié)合不強，在教學(xué)形式方面仍然按照封閉式、“填鴨式”教學(xué)模式[4]，且傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)橹鞯膯我豢己藰?biāo)準(zhǔn)沒有對培養(yǎng)學(xué)生閱讀國外專業(yè)文獻和進行國際學(xué)術(shù)交流能力這一教學(xué)目標(biāo)進行考核評價，這些滯后的教學(xué)內(nèi)容和形式不能培養(yǎng)學(xué)生實際運用專業(yè)英語知識的能力，無法適用國際化背景下應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求。針對上述問題，本文根據(jù)北京石油化工學(xué)院材料科學(xué)與工程專業(yè)的本科生專業(yè)英語教學(xué)提出了一些切實可行的教學(xué)改革措施。

一、強調(diào)實用性教學(xué)，滿足應(yīng)用需求

首先強調(diào)教學(xué)形式的實用性，教學(xué)不再是老師“朗讀加翻譯”的傳統(tǒng)模式，而是實踐“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，由于材料學(xué)科發(fā)展迅速的特殊性，不采用固定教材，而是結(jié)合最新文獻資料讓學(xué)生接觸學(xué)科前沿，通過微課、公眾號文章推送等形式給學(xué)生介紹與課程相關(guān)的最新研究成果，提高學(xué)生的課下學(xué)習(xí)興趣。此外，采用分專題授課模式，重點包括材料科學(xué)與工程導(dǎo)論、金屬材料、陶瓷材料、復(fù)合材料、新能源材料、智能材料、光電子材料、生物材料、表面工程等專題模塊，結(jié)合任務(wù)式翻轉(zhuǎn)課堂，探索“課下微課預(yù)習(xí)——課上分組討論加口頭報告”的討論式教學(xué)模式，實現(xiàn)教與學(xué)的互動，讓老師能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在問題，進行針對性教學(xué)，同時提高學(xué)生的專業(yè)英語實踐應(yīng)用技能。

除了材料相關(guān)的介紹外，還需強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的實用性，從材料行業(yè)對專業(yè)技術(shù)人員專業(yè)英語的實際應(yīng)用能力需求出發(fā)補充教學(xué)內(nèi)容，老師結(jié)合自身科研范例，創(chuàng)新科研與教學(xué)融合，針對性介紹論文寫作介紹、專利的基本結(jié)構(gòu)及閱讀、國際標(biāo)準(zhǔn)化組織（ISO）及美國材料與試驗協(xié)會（ASTM）相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)介紹、項目報告撰寫方法、文獻查閱方法，提高學(xué)生了解和認識最新學(xué)科和專業(yè)發(fā)展動向的自主能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的邏輯思維能力以及實際應(yīng)用能力。

二、培養(yǎng)國際化視野，提高溝通能力

材料科學(xué)與工程專業(yè)培養(yǎng)的本科生越來越多地進入到新材料領(lǐng)域或繼續(xù)深造，成為社會和科技的儲備人才，為適應(yīng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，更應(yīng)開發(fā)其國際競爭力和交流溝通能力。因此，口語和學(xué)術(shù)交流這一能力應(yīng)該成為專業(yè)英語教學(xué)的重要內(nèi)容。

開放式“國際會議”教學(xué)模式既是對專業(yè)知識的集中訓(xùn)練，又是對學(xué)生語言和交流能力的綜合考察[5]，而目前“國際會議”課程大多面向研究生開設(shè)，我們結(jié)合自身課程的學(xué)時分配和相關(guān)教學(xué)資源，將簡化后的開放式“國際會議”模式引入本科生教學(xué)課堂，使專業(yè)英語教學(xué)適應(yīng)國際化背景，并與本學(xué)院舉辦的研究生學(xué)術(shù)論壇相結(jié)合，提供了創(chuàng)新型的開放式教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)實施過程中，首先讓本科生聆聽學(xué)習(xí)研究生的英文學(xué)術(shù)報告，通過不同的研究方向和領(lǐng)域培養(yǎng)學(xué)生的國際化視野，然后讓學(xué)生在線提交英文論文摘要，并在課堂中采用全程英文的學(xué)術(shù)報告和提問交流方式，同時讓研究生作為評委參與提問和打分，加強了本科生與研究生的互動交流，將基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)應(yīng)用，初步實現(xiàn)了對本科生開放性和國際性培養(yǎng)。

三、構(gòu)建多樣性考核，全面素質(zhì)評價

教學(xué)模式的改革必須配套科學(xué)的課程評價體系，因此，在考核方式上也進行了一系列大膽革新，大幅增加了平時成績的比重，主要包括以下幾個方面。

1.基于翻轉(zhuǎn)課堂的平時成績。主要是給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，在上課時進行交流討論和口頭報告，通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)可以評價學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備情況。

2.一份完整的英文研究報告、論文或?qū)＠?。在北京石油化工學(xué)院材料科學(xué)與工程學(xué)院推行全體學(xué)生人人參與大學(xué)生研究訓(xùn)練（URT）計劃的背景下，將學(xué)生的專業(yè)英語學(xué)習(xí)與URT項目相結(jié)合，在專業(yè)英語課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，根據(jù)自己的研究課題和實驗結(jié)果提交一份完整的英文研究報告、英文論文或英文專利，嚴(yán)格按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)格式進行撰寫，老師可據(jù)此評價學(xué)生對專業(yè)英語的寫作能力和實際應(yīng)用能力。

3.簡化式“國際會議”。學(xué)生根據(jù)URT的課題內(nèi)容和研究成果參與課堂簡化式“國際會議”，通過學(xué)生全英文學(xué)術(shù)報告和提問交流方式，考查學(xué)生的專業(yè)英文的表達能力和交流溝通能力。評分由4部分組成：摘要（20%）+英文PPT（20%）+演講報告（40%）+回答問題（20%），任課老師和研究生評委共5人，最終分?jǐn)?shù)取平均值。

4.以考查基礎(chǔ)和能力應(yīng)用的期末考試。期末考試內(nèi)容為半開半閉的形式，閉卷為基本單詞的英漢互譯，考查學(xué)生對重點專業(yè)詞匯的掌握，所占比重為20%，開卷主要考查學(xué)生的閱讀和翻譯能力，所占比重為80%。

其中，課上發(fā)言及口頭報告情況占總成績的20%，國際會議學(xué)術(shù)報告占20%，研究報告、論文或?qū)＠鳂I(yè)占20%，期末考試占40%。這種課程評價模式實現(xiàn)了專業(yè)英語從應(yīng)試型教育向應(yīng)用型教育的轉(zhuǎn)變，學(xué)生課下練習(xí)和課上交流的頻率大幅增加，避免了“一考定分值”的傳統(tǒng)評價模式，有利于客觀準(zhǔn)確地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實際情況。

綜上所述，通過對材料科學(xué)與工程專業(yè)的專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容和形式的實用性改革，大大提高了本科生對專業(yè)英語學(xué)習(xí)的重視程度和主動性，增加了學(xué)生對專業(yè)英語的課下練習(xí)和課上交流的頻率，通過配套科學(xué)合理的課程評價體系，大幅提高平時成績比重，可客觀準(zhǔn)確地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有助于提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、國際化視野以及交流和溝通能力，以滿足高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式要求。

參考文獻：

[1]王麗萍.基于全英文研究型教學(xué)的專業(yè)和科研能力培養(yǎng)[J].中國冶金教育，2016，（2）：31-33.

[2]吳其勝，張長森，鄧育新，等.面向?qū)捒趶綉?yīng)用型材料科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].化工高等教育，2010，27（3）：15-19.

[3]王芳，于姍，武元鵬，等.新能源材料專業(yè)英語教學(xué)方法探討與實踐[J].科教文匯旬刊，2015，（24）：59-61.

[4]姚愛華，葉松，林健，等.材料專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及其改革的幾點建議[J].教育教學(xué)論壇，2013，（16）：19-20.

[5]宋國治，楊云輝，王作為.結(jié)合模擬國際學(xué)術(shù)會議口頭報告的研究生專業(yè)英語課程教學(xué)改革[A]//教學(xué)管理與課程建設(shè)學(xué)術(shù)會議[C].2012.