王波，王榮秀

摘要：本文討論了如何對學(xué)生課堂外的學(xué)習(xí)狀態(tài)實(shí)施測評，提出了一些實(shí)用的測評參數(shù)和方法。評估主要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果，如答疑、作業(yè)、報告或測驗(yàn)成績。此外，還思考了如何對課堂外的師生關(guān)系進(jìn)行簡單的評估。

關(guān)鍵詞：課堂外；學(xué)習(xí)狀態(tài)；評估

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）48-0227-02

一、引言

就實(shí)際意義來講，“教”與“學(xué)”是規(guī)范化的實(shí)踐行為，是一種多層次、多方向的交互過程，其中包括諸多復(fù)雜的心理活動和認(rèn)知體驗(yàn)[1]。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在教學(xué)中的反應(yīng)是重要的考量對象，這類反應(yīng)可簡單地稱為學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)概括地講，是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生呈現(xiàn)出來而與學(xué)習(xí)相關(guān)的方方面面，包括精神面貌、心理傾向、人際關(guān)系、行為特性，甚至物理環(huán)境等。從行為學(xué)角度來看，學(xué)生對教學(xué)的認(rèn)同必然會在其學(xué)習(xí)行為中得到具體的體現(xiàn)。因此，學(xué)習(xí)狀態(tài)也可以是指由學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐活動中出現(xiàn)的各類行為狀態(tài)[2]。不同的行為狀態(tài)具有不同的行為特征，通過對學(xué)生的這些行為特征的認(rèn)定和評價，教師可以了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為教學(xué)活動的下一步展開和合理的調(diào)整提供必需的依據(jù)。

一般地說，教師想要全面理解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)存在很大的難度，尤其是了解每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的特殊的心理活動和學(xué)習(xí)習(xí)慣。但將學(xué)生看作一個群體，了解這個群體總的學(xué)習(xí)狀態(tài)更為重要。畢竟，現(xiàn)代教學(xué)并不是針對某些少數(shù)學(xué)生而設(shè)計(jì)實(shí)施的，而且群體的特征比個體特征更容易識別和分析。

課堂之上，師生集中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為受到教師的控制與引導(dǎo)，因此相對被動，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)中的主動性及自主性不易評估。而且，在課堂之外，除少數(shù)情況，師生不共處一堂，學(xué)生分散，集中教學(xué)行為變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)行為。雖然此時教師難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行整體觀察，但課堂之外的學(xué)習(xí)行為必然會產(chǎn)生其邏輯的結(jié)果。對課堂之外學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評估，主要可依據(jù)學(xué)生提供的作業(yè)、報告或成績等。這些材料一方面可看成學(xué)生學(xué)習(xí)行為的結(jié)果，另一方面也反映了學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果與教學(xué)預(yù)期效果之間的差異。從教育學(xué)意義上講，作業(yè)、報告或單元測試等是學(xué)習(xí)認(rèn)知的一個必要的過渡階段，是對某些知識和思維方式的復(fù)習(xí)、應(yīng)用、強(qiáng)化并創(chuàng)新的過程。由于學(xué)生是在相對自由放松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)的，受到外界的諸多干擾，因此提交的作業(yè)或報告的數(shù)量和質(zhì)量，更能顯示其學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

二、作業(yè)、報告和測驗(yàn)的評估

教師在處理學(xué)生的作業(yè)和報告時，除評定其等級分?jǐn)?shù)外，還可統(tǒng)計(jì)完成百分比、正確率，或平均得分、方差、最高分等統(tǒng)計(jì)參數(shù)。這些測評方法也可推廣到平時測驗(yàn)或章節(jié)考試中去。測驗(yàn)與作業(yè)不同，首先在于時間受到控制，其次是測驗(yàn)的重點(diǎn)不在于學(xué)習(xí)本身而在于學(xué)習(xí)效果。在測驗(yàn)中，學(xué)生群體完全集中并受考場規(guī)則和時間的約束，因此考試可看作一定時間內(nèi)的強(qiáng)迫性集體作業(yè)，并可依據(jù)對作業(yè)的評估方式進(jìn)行評估。一般情況下，參與考試的學(xué)生無一例外地想取得較好的成績，所以考試結(jié)果比常規(guī)作業(yè)的結(jié)果，更能體現(xiàn)學(xué)生通過學(xué)習(xí)后所能達(dá)到的真實(shí)水平，其分析結(jié)果更為可信。此外，測驗(yàn)的另一好處是可以引入完成時間作為評估學(xué)生學(xué)習(xí)效率和熟練程度的參數(shù)。通?？捎涗浵聦W(xué)生完成測驗(yàn)的時間，并由此計(jì)算出成績分?jǐn)?shù)與時間的比值，找出平均值、最優(yōu)值或最差值。

由于測驗(yàn)結(jié)果可信度更好，因此教師可將測驗(yàn)方式加以靈活運(yùn)用。

三、課外答疑

課堂之外的答疑是課堂教學(xué)的一種延伸。與課堂之上進(jìn)行的提問和解答不同，課外答疑這種方式更自由、更放松，且以學(xué)生提問為主，涉及的內(nèi)容可能是整個課程或已經(jīng)講授的全部。學(xué)生有備而來，因此所提問題一般是思考之后的所得，而非即興之疑。從這些意義上說，有準(zhǔn)備的答疑比課堂之上的即興答疑更具測評的價值。測評參數(shù)可選為前來參與答疑的學(xué)生人數(shù)、提問次數(shù)或單位時間平均提問次數(shù)等，并對所提問題的相關(guān)性進(jìn)行等級劃分。

四、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

隨著網(wǎng)絡(luò)的興起和發(fā)展，特別是智能手機(jī)終端各類應(yīng)用軟件的不斷開發(fā)，教學(xué)形式和手段變得日益豐富。利用手機(jī)教學(xué)App軟件，教師不但可隨時發(fā)起網(wǎng)上教學(xué)、組織討論小組、布置作業(yè)、發(fā)布章節(jié)摘要等，而且可監(jiān)測參與學(xué)生人數(shù)、獲得網(wǎng)絡(luò)考試成績結(jié)果、分析關(guān)鍵時間節(jié)點(diǎn)學(xué)生投入。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的這些優(yōu)勢，無疑為教師進(jìn)行課外測評提供了方便。但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不能取代課堂教學(xué)，因?yàn)榻虒W(xué)的本質(zhì)不只是知識的傳播，更應(yīng)注重人文交流。教學(xué)的最終指向不是虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界而應(yīng)是現(xiàn)實(shí)世界，因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)測評必須與其他測評相結(jié)合。

五、學(xué)習(xí)資料

考查學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，是一件有趣且有意義的事情。學(xué)生若學(xué)習(xí)用功，則學(xué)習(xí)資料與學(xué)習(xí)工具必然常常使用。因此，學(xué)生提交的學(xué)習(xí)資料本身就說明了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師可對其進(jìn)行評估。依據(jù)教學(xué)要求，教師可在不同的指標(biāo)上進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。除此之外，也可對筆記本、練習(xí)冊等學(xué)生資料進(jìn)行考查，如新舊、數(shù)量、書寫內(nèi)容等。要想全面了解學(xué)生對學(xué)習(xí)資料的使用情況，必然會耗費(fèi)教師大量的時間，實(shí)際上也不具有可操作性。但教師可隨機(jī)考查少數(shù)學(xué)生進(jìn)行采樣，得到近似的分析結(jié)果。

六、師生關(guān)系的評估

師生關(guān)系從另一側(cè)面反映了教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)意愿，特別是對教師及課程本身的認(rèn)可程度。目前，心理學(xué)和行為學(xué)中已有明確的結(jié)論認(rèn)為，良好的師生關(guān)系與學(xué)生良好而積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)是分不開的，學(xué)生因喜歡教師而對此教師所授之課程產(chǎn)生興趣的事例不在少數(shù)。融洽的師生關(guān)系，不但使課程教學(xué)得到更順暢的開展，對師生關(guān)系進(jìn)行切合實(shí)際的評估也十分重要。

教學(xué)中的師生關(guān)系，在很多方面得到表現(xiàn)，如課堂中學(xué)生的表情、精神狀態(tài)或身體語言，也包括師生在課堂上的交流、課后的交往、親密程度等。一般來說，這些關(guān)系多是定性的，能量化的方面較少，且不確定因素較多，但還是可以通過一些典型的數(shù)字來進(jìn)行分析與判斷。

其一是教師能辨識并記住學(xué)生姓名及占學(xué)生總數(shù)的百分比；學(xué)生能記得教師姓名的人數(shù)及占學(xué)生總數(shù)的百分比；前者是容易得知的，教師只需稍微留意一下就可得到一個近似的數(shù)字。比如，教師可以利用課間或課中短暫的休息時間，隨機(jī)劃出教室中的一個片區(qū)，看看自己知道多少學(xué)生的名字。另一種方法是沿著學(xué)生的名單順序，看看能否將學(xué)生名字與印象中的人物對應(yīng)起來。但要統(tǒng)計(jì)學(xué)生中能否記得教師名字的人數(shù)卻非易事，但可以將課堂或校園中與自己打招呼時，學(xué)生使用的不同稱謂來進(jìn)行大致的劃分。學(xué)生與教師偶遇時，如能使用正確的姓氏稱謂向教師打招呼是比較理想的情況；另外是使用不正確的姓氏或沒有姓氏的稱謂（如統(tǒng)稱為“老師”）。

其二是課堂之外學(xué)生向教師主動致意或打招呼的次數(shù)與被動表示或毫無表示的情形的比值。一般而言，學(xué)生主動向教師打招呼，是學(xué)生認(rèn)為其與教師的關(guān)系較為積極的表現(xiàn)。

其三是師生交流頻率、方式與參與交流人數(shù)所占學(xué)生人數(shù)的百分比。交流方式通常有兩種情況：一是課外面對面的交流次數(shù)；二是學(xué)生通過短信、電話、微信、QQ、電子郵件等方式，在課堂外與教師交流的次數(shù)。交流內(nèi)容可依據(jù)是否與課程相關(guān)，分為三級：強(qiáng)相關(guān)、弱相關(guān)、無關(guān)。交流頻率可按天數(shù)計(jì)，也可按周計(jì)，這得看課程本身的屬性。參與交流的學(xué)生人數(shù)，可分為常常交流、偶爾交流或從不交流等情況。

七、結(jié)束語

針對課堂之外的教學(xué)環(huán)節(jié)，利用學(xué)生提交的學(xué)習(xí)資料及課下師生交流的機(jī)會，對如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評估進(jìn)行了討論，提出了一些實(shí)用的測評參數(shù)和方法。實(shí)際上，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的表現(xiàn)是多方面的，且每一評估參數(shù)隨教學(xué)性質(zhì)的不同具有不同的重要性。因此，教師需要依據(jù)不同的情況選擇這些參數(shù)或參數(shù)組合，進(jìn)行靈活處理。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是不斷變化的，認(rèn)清學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是基礎(chǔ)，有了這一基礎(chǔ)，才能有效地保持學(xué)生的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)，改變消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并跟蹤學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化。而且，教學(xué)目標(biāo)是否完成，受諸多因素的制約，這些因素包括學(xué)生、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教師或教學(xué)環(huán)境等。因此，對學(xué)習(xí)狀態(tài)的評估，還可為制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃、進(jìn)行課程設(shè)置等提供有價值的參考。

參考文獻(xiàn)：

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