教育部于2015年明確提出“完善國家教育資源云服務體系、繼續(xù)加大數(shù)字資源開發(fā)和應用力度、推動高校儀器設備和優(yōu)質實驗教學資源開放共享系統(tǒng)建設”的指導方針。網絡教學資源在高校教學中引起了高度關注與重視，但是，從國內部分高校的現(xiàn)有實踐看，網絡教學資源在博士教學中的應用仍然存在很大的探索空間，對于博士生來說，最重要的不是對現(xiàn)有知識的整理和掌握，而是要尋求真理、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探索人類尚未知曉的知識，這決定了網絡教學資源在博士生教育中的應用也必然與本科生和碩士生存在很大不同。所以，探索網絡教學資源如何應用于博士生培養(yǎng)，是擺在博士生教育工作者面前的一個重要課題。

一、高校網絡教學資源的現(xiàn)狀與特征

網絡教學資源的建設與完善是其在教學中投入應用的前提。自2007年之后，教育部開始推進“網絡教育精品課程建設”，之后的網絡教學資源逐漸豐富。尤其是在2013年之后，隨著國務院“寬帶中國”戰(zhàn)略及其實施方案的推出，網絡教學資源有了更廣闊的平臺和更加開放的環(huán)境。另外，移動通信4G網絡的全面運行以及移動終端的多樣化、普及化，為網絡教學資源的深度應用提供了工具準備。

目前的各種終端設備（計算機、手機、掌上電腦、可穿戴設備、電子書）也開始努力適應電子資源的顯示需求，為適應趨勢和抓住機遇，網絡教學資源也呈現(xiàn)出富媒體化、微型化、智能化等發(fā)展趨勢。突出表現(xiàn)為，以慕課（即“大規(guī)模開放的在線課程”）為代表的網絡資源建設得到一些名校的充分重視，受這種潮流影響，一些教育機構和高校開始建立各種免費或收費的視頻學習資源。

二、高校網絡教學資源建設與博士生教育目標的差距

筆者2016年組織了一次針對部分高校在讀博士生的網絡教學資源問卷調查，共收到260份有效問卷。根據(jù)對問卷的編碼和總結可以看出，目前高校的網絡教學資源與博士生的學校要求還存在很大的差距，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

1.資源的展示形式單一，材料缺乏變化感

博士生們普遍認為，目前的網絡教學資源絕大多數(shù)只是文字教材、資料的電子化，一些網絡課程僅僅展示了基本的教學內容，無法向博士生呈現(xiàn)動畫或實景演示的教學情境，缺乏優(yōu)秀的視頻或動畫，數(shù)字資源的多媒體優(yōu)勢并未得到充分發(fā)揮。筆者認為，目前的網絡教學資源設計沒有充分考慮博士生的學習規(guī)律。博士生在學習過程中主要面臨兩大任務：其一是研究方法，由于涉及較多的軟件操作，博士生往往希望看到關于操作步驟的詳細演示，而不是空洞的文字描述；其二是理論學習，由于需要根據(jù)現(xiàn)有理論創(chuàng)造新知識，這決定了博士生對理論的學習不僅僅是表面的理解，而是要深刻掌握理論的產生背景、發(fā)展脈絡以及國內外的現(xiàn)有應用，甚至要求授課老師對理論的應用方法作出全方位的講解。所以，從博士生的學習任務特點看，現(xiàn)有的網絡教學資源需要在資源建設方面作出改進。

2.資源設計不靈活，易用性差

從問卷調查結果看，博士生們普遍認為目前的網絡教學資源設計呆板，無法根據(jù)需要進行拆分和更新，使用起來有諸多不便。主要表現(xiàn)為以下兩點：第一，隨著手機APP、電子書的普及，博士生們有條件隨時隨地學習，但是，一些網絡教學資源只能在電腦上打開，在手機或其他掌上設備中無法打開，這會導致博士生無法充分利用生活中的各種碎片化時間，無形中也影響了博士生的學習效率。第二，博士生們對知識的學習往往是有選擇性的，對某一個課件往往只需要學習其中的難點或自己不會的部分，但是，現(xiàn)有的網絡教學資源往往無法分拆或截取，導致每次重新打開學習的時候需要花費不少時間去尋找和定位其中的內容片斷。

3.資源的設計和建設缺乏統(tǒng)籌

國內各個高校之間尤其是同一城市的各個高校之間，同一研究領域的博士生之間的學術交流頻繁。問卷調查結果顯示，博士生們普遍認為高校之間在同一學科的網絡教學資源大同小異，存在低水平的重復勞動，一些網絡課件的技術含量不高，存在重數(shù)量輕質量的現(xiàn)象?；谏鲜霈F(xiàn)狀，筆者走訪了一些高校的任課教師和分管學科建設的相關領導，結合訪談意見，把造成上述現(xiàn)象的原因總結為以下兩點：第一，高校之間在學科建設方面存在一定競爭，高校之間關于網絡資源建設的溝通和協(xié)作渠道不通暢，存在信息不對稱、溝通意愿不強等問題；第二，如果其中一個高校向其他高校共享資源，在教學評估時，目前在網絡資源建設方面尚未形成一套保護資源創(chuàng)建者權益的制度。

4.資源存儲架構不合理

根據(jù)對調研問卷的統(tǒng)計結果，博士生們普遍認為網絡教學資源的存儲技術也會嚴重影響學習效率和學習效果，一個常見的現(xiàn)象是，每當學校采用新的數(shù)據(jù)資源平臺后，經常出現(xiàn)新老平臺不兼容的情況，導致老平臺的資源打不開或無法順利轉移到新平臺，長此以往，老平臺漸漸被淡忘，老平臺上的資源也漸漸無人維護直至消失，這是對智力資源的巨大浪費?；谏鲜霈F(xiàn)狀，筆者查閱了大量關于歐美高校資源存儲的經驗資料，發(fā)現(xiàn)歐美國家的高校非常重視對教師勞動成果的積累和保護，一些高校甚至可以找到幾百年前的完整教案。因此，筆者建議在網絡教學資源的開發(fā)者與數(shù)據(jù)平臺管理部門之間建立溝通制度，確定統(tǒng)一的開發(fā)標準和存儲格式，并對存儲期限、數(shù)據(jù)庫架構進行充分溝通。

5.信息化服務體系明顯落后

由于各種現(xiàn)實困難或條件制約，一些高校還沒有設立相應的教育信息化服務部門，廣大教師無法享有信息技術的相關培訓和服務，造成一些網絡教學資源雖然在內容方面比較新穎深刻，但展示方法陳舊，也無法及時更新，能夠使用的年限較短，不能滿足博士生對網絡教學資源的需求。根據(jù)筆者的觀察，與歐美高校相比，我國的教育技術服務隊伍建設相對滯后，大多數(shù)高校沒有設立專門面向教師的專職技術服務人員。隨著移動互聯(lián)網技術的飛速發(fā)展，教育技術服務人員隊伍的建設已經成為當務之急。

三、基于博士生培養(yǎng)需求的網絡教學資源建設措施

1.實現(xiàn)資源展示形式和展示風格的豐富化

根據(jù)認知原理，在人類的各種感覺通道中，聽覺和視覺尤其重要。網絡教學資源展示形式的單一會增加信息接收方的認知難度。為減輕博士生的學習負荷，在網絡教學資源設計的過程中，資源創(chuàng)建者要考慮是否可以通過采取各種形式的組合減輕人腦的認知負荷。總體來說，要考慮兩個方面的問題：其一，媒體形式的搭配問題，資源創(chuàng)建者要盡量保證使用圖片、文字、視頻、動畫等多種形式展示教學內容；其二，在提升并保證展示效果的同時，要注意信息的精煉性和簡約性，媒體形式的數(shù)量并不是越多越好，不要加入一些看似生動有趣但與學習內容無關的內容，同時，盡量減少界面中的按鈕、超鏈接等操作形式，過于復雜的操作會分散用戶的注意力。

2.通過模塊化設計提高資源應用的靈活性

網絡教學資源在設計和建設過程中要提高靈活性，允許用戶根據(jù)學習中的重點和難點靈活地拆分資源，增加與各種移動終端設備的兼容性。另外，根據(jù)心理學原理，人在固定時間內對信息的接受容量是有限度的，為了達到最好的學習效果，同一個學習材料的信息容量不能太大，最好能夠在展示必要知識架構的同時，實現(xiàn)學習材料的微型化和精致化。為實現(xiàn)上述目標，筆者查閱了大量的國內外資源，并與國內高校中一些專家進行了深入交流，綜合考慮國內高校的網絡資源建設現(xiàn)狀，筆者認為，引入系統(tǒng)管理模塊方法可以有效解決這一問題，具體思路簡要闡述如下：第一，在資源創(chuàng)建之前，對用戶的需求進行統(tǒng)計和分析，在滿足用戶需求的前提下，盡量按照最小的顆粒度切割資源模塊；第二，在資源的發(fā)布和存儲環(huán)節(jié)，增加用戶行為的統(tǒng)計功能，統(tǒng)計用戶的下載率、訪問率、日志等信息，保留用戶留言功能，并根據(jù)上述信息分析用戶的使用特點，依此持續(xù)地改進資源結構和模塊組合方式，提高用戶的滿意度；第三，在實現(xiàn)上述兩點的基礎上，還要保證資源的安全性、完整性、可擴展性、可維護性以及二次開發(fā)等等。

3.加強資源的規(guī)劃統(tǒng)籌

博士生需要根據(jù)現(xiàn)有知識創(chuàng)造新知識，這要求面對博士生的網絡教學資源要更重視“質量”而不是“數(shù)量”。各高校之間在網絡資源建設方面的“孤島”現(xiàn)象不僅造成了一些重復勞動，而且會導致高校中的學科團隊把大部分精力用于網絡教學資源的基礎建設工作，進而無法集中精力提升網絡教學資源的檔次和質量。結合國內部分高校的現(xiàn)狀，并參考本次問卷調研的博士生在開放式問題的回答中提出的一些建設性意見，筆者建議采取如下改進措施：第一，在同一地區(qū)或更多的高校之間，結合學科特點建立溝通和協(xié)調機制，至少在部分課程上實現(xiàn)網絡教學資源的共享，當然，考慮到目前的教學和評估機制，為實現(xiàn)公平性，可以在網絡教學資源的產權和擁有權方面作出明確劃分，對作出原創(chuàng)貢獻的高校在評估環(huán)節(jié)給予相應考慮，提升相關高校的積極性；第二，在高校之間實現(xiàn)網絡教學資源共享的基礎上，各個高校的相關學科可以集中精力探索如何提升網絡教學資源的質量和定位，例如，進一步分析用戶的需求，確立相應的展示格式和數(shù)據(jù)標準，以及維護管理的相應規(guī)則，等等。

4.建立穩(wěn)健的、可移植的資源存儲架構

與本科生和碩士生相比，博士生更可能終身從事學術工作，面向博士生的網絡教學資源要具備可追溯性。為克服目前網絡教學資源平臺不兼容、移植性差等問題，在高校內部或高校之間應建立穩(wěn)健的、可移植的資源存儲架構，具體手段是改進資源存儲平臺的系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫設計，相關措施概括為兩點：第一，基于“共享共建”的思想，數(shù)據(jù)庫要具備快速上傳、檢索、多級分布式存儲、統(tǒng)一管理和評價功能。數(shù)據(jù)庫中的資源要由專門的管理員統(tǒng)一規(guī)劃和管理，教師的上傳和修改行為要經過系統(tǒng)管理員的審核；第二，數(shù)據(jù)庫要具備可移植性。在設計數(shù)據(jù)庫的架構時，要基于長遠眼光對數(shù)據(jù)庫的模塊進行劃分，確保后續(xù)可以進行模塊的遷移和整合，例如，可以把系統(tǒng)模塊分為用戶應用、內容管理、模板管理、系統(tǒng)管理等，各個模塊之間具有高內聚性和低耦合性，便于后續(xù)的遷移整合和二次開發(fā)。

5.建立信息化服務體系和人員隊伍

在移動互聯(lián)網時代，不可能要求每一位教師都同時成為IT專家。借鑒歐洲國家傳統(tǒng)名校的經驗，筆者認為，在我國高校中，有必要建立專門的信息化服務體系，在網絡教學資源的創(chuàng)建過程中，信息化團隊可以與資源創(chuàng)建者（教師）合理分工，資源創(chuàng)建者負責內容和思想，信息化團隊則負責展示效果與后續(xù)的存儲、遷移工作。從我國現(xiàn)狀看，一些高校已經作出初步嘗試。

[1]劉中宇，劉海良：《大數(shù)據(jù)時代高校云資源應用》，《現(xiàn)代教育技術》2013年第7期。

[2]李龍：《論“微型學習”的設計與實施》，《電化教育研究》2014年第2期。

[3]李海寶，任常愚：《基于網絡公共空間的輔助教學平臺的構建》，《中國遠程教育》2014年第4期。

[4]殷文輝：《基于云計算下的網絡教學資源庫建設的思考》，《教育論壇》2016年第4期。

[5]夏鳳龍，王菲菲：《高校網絡自主學習平臺建設的探索與思考》，《無線互聯(lián)科技》2016年第3期。