丁素杰

(黑龍江大學(xué) 黑龍江 哈爾濱 150000)

留學(xué)生習(xí)得動(dòng)賓式離合詞偏誤分析

丁素杰

(黑龍江大學(xué) 黑龍江 哈爾濱 150000)

文章在現(xiàn)有離合詞本體研究及對(duì)外漢語教學(xué)中的離合詞教學(xué)研究的基礎(chǔ)之上，對(duì)離合詞的性質(zhì)及特點(diǎn)進(jìn)行簡要概述，并對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)中留學(xué)生的離合詞方面的偏誤進(jìn)行簡要探討分析，以便進(jìn)一步指導(dǎo)對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

離合詞；偏誤分析；動(dòng)賓式離合詞；對(duì)外漢語教學(xué)

1 留學(xué)生動(dòng)賓式離合詞偏誤

1.1 動(dòng)賓式離合詞

動(dòng)賓式離合詞主要形式為“V+O”，即動(dòng)詞+賓語的形式，如：操心，丟臉，嘆氣等。

1.2 動(dòng)賓式離合詞偏誤的歸類

* 插入偏誤

如：*前幾天，他們倆見面。(遺漏助詞“過”)

*媽媽離的婚兩年了。(助詞“的”冗余 )

*正幫忙著呢。(“著”助詞插入位置錯(cuò)誤)

文章選取較具代表性的上述三個(gè)例子，第一個(gè)例子是離合詞在應(yīng)該插入助詞時(shí)的遺漏，導(dǎo)致句子表意不明；第二個(gè)例子“離的婚”明顯不符合漢語語法標(biāo)準(zhǔn)，句為“助詞“的”多余”，可修改為“媽媽離婚兩年了”；第三個(gè)例句中，助詞“著”在句中的位置不正確，應(yīng)修改為“正幫著忙呢”。據(jù)高思欣(2002)年的對(duì)動(dòng)賓式離合詞的考察統(tǒng)計(jì)顯示，第一類偏誤出現(xiàn)的頻率為24%，而整個(gè)插入類偏誤則占動(dòng)賓式離合詞偏誤的40%。[4]

* 重疊偏誤

重疊類偏誤分為三類：重疊方式偏誤、重疊遺漏、多余重疊

首先是重疊方式偏誤，即在運(yùn)用離合詞重疊過程中未能準(zhǔn)確運(yùn)用重疊形式而形成的偏誤。

如：*我們每天晚上都在校園散步散步。

*他對(duì)我點(diǎn)頭點(diǎn)頭就走了。

上述前兩個(gè)例句中“散步散步”、“點(diǎn)頭點(diǎn)頭”均為重疊形式的錯(cuò)誤，離合詞的重疊形式主要有：AAB、A不AB、A了AB、A一AB等形式，如“散散步”、“吃不吃飯”、“點(diǎn)了點(diǎn)頭”“聽一聽歌”等。[5]

因此例句中一可修改為

“我們每天晚上都在校園散散步?！?“我們每天晚上都在校園散一散步?！?/p>

例句二可修改為

“他對(duì)我點(diǎn)點(diǎn)頭就走了”/“他對(duì)我點(diǎn)一點(diǎn)頭就走了?！?/p>

以上為離合詞本身在運(yùn)用時(shí)，重疊運(yùn)用不當(dāng)產(chǎn)生的偏誤，此外，還有一類偏誤是留學(xué)生在本該運(yùn)用離合詞的重疊形式時(shí)，出于各種原因并未運(yùn)用。

如：

*老師我們談話一下就回宿舍。

例句中，“V+一下”也有表示動(dòng)作短時(shí)而且程度較輕的意義，但“一下”表示的動(dòng)作數(shù)量有明確地限制，而且“V+一下”一般跟本身意義具體且表達(dá)動(dòng)作持續(xù)時(shí)間較短的實(shí)意動(dòng)詞搭配，如“想一下”“考慮一下”，在該結(jié)構(gòu)中“想”和“考慮”均為意義比較抽象的意念，所以它們構(gòu)成的結(jié)構(gòu)所表達(dá)的意義也是較為抽象且時(shí)間較短暫。[6]此處應(yīng)修改為：

“老師我們談?wù)勗捑突厮奚??！?/p>

最后是離合詞重疊的多余，即不需要重疊就能表達(dá)清楚意義時(shí)，仍舊采取離合詞的重疊形式。

如：

*我們倆在院子里的樹下聊聊天天。

*有一天，我和他在公園里散散步步。

無論是動(dòng)詞重疊還是離合詞重疊，均有條件限制。[7]離合詞在重疊時(shí)有結(jié)構(gòu)形式上的限制，前面已經(jīng)提到具體的重疊形式。上述兩個(gè)例句中，離合詞的重疊形式明顯出現(xiàn)了偏誤，留學(xué)生將離合詞的重疊與普通動(dòng)詞的重疊混淆在一起。因此可修改為：

修改一：我們倆在院子里的樹下聊天

此種修改不表示聊天時(shí)間短暫，僅客觀陳述樹下聊天的事實(shí)。

修改二：我們倆在院子里的樹下聊聊天

此種修改則含有聊天時(shí)間不長，隨便聊家常之意。

第二個(gè)例句完全沒有表達(dá)動(dòng)作短暫的意義，所以此處的離合詞重疊完全多余?？尚薷臑椋?/p>

“有一天，我和他在公園里散步”

* 倒裝偏誤

離合詞的倒裝，是指在其運(yùn)用過程中，為突出強(qiáng)調(diào)賓語，而將離合詞中的賓語以“離”的形式提到動(dòng)語前面。

如：

面也見了，舞也跳了，但是他們并不喜歡對(duì)方。

他們婚還沒離，他就和其他女的同居。

與上面例句類似的句子還有很多，是漢語離合詞正確的表達(dá)形式，但留學(xué)生在掌握離合詞的倒裝時(shí)，卻有較大的問題，出現(xiàn)的偏誤主要分為兩大類，即，應(yīng)該倒裝時(shí)并未倒裝，不用倒裝時(shí)出現(xiàn)倒裝。

首先是第一種情況，應(yīng)該倒裝時(shí)并未倒裝。

如：

她連報(bào)名都沒報(bào)名，就要去考試。

他連離婚也沒離婚，就和其他女的同居。

見面也見面了，跳舞也跳舞了，但是他們并不喜歡對(duì)方。

離合詞分離的形式對(duì)于留學(xué)生來說是一大難點(diǎn)，倒裝不僅是離合詞的分離形式，更是在分離的基礎(chǔ)上進(jìn)一步將動(dòng)賓式離合詞中“賓”的部分提前。[8]上述三個(gè)例句中，留學(xué)生在本該運(yùn)用離合詞倒裝形式時(shí)，卻采取了離合詞的合并形式。導(dǎo)致句子所傳達(dá)的意義并不明確?？尚薷臑椋?/p>

她連名都沒報(bào)，就要去考試。

他連婚都沒離，就和其他女的同居。

面也見了，舞也跳了，但是他們并不喜歡對(duì)方。

* 脫落偏誤

留學(xué)生在運(yùn)用離合詞時(shí)，還會(huì)出現(xiàn)不得當(dāng)?shù)碾x合詞脫落現(xiàn)象，此種現(xiàn)象大致可以分為兩類，即應(yīng)脫落而未脫落和不應(yīng)脫落而脫落兩種現(xiàn)象。

首先是應(yīng)脫落而未脫落，如：

*你放心吧，我可以幫忙你。

*我聽歌了一天茉莉花。

第一個(gè)句中，離合詞“幫忙”明顯不符合漢語語法規(guī)范，可以修改為：

“你放心吧，我可以幫你?！?/p>

第二個(gè)例句中，同樣道理，“聽歌”作為動(dòng)賓式離合詞，本身已能表達(dá)較為完整的意義，若要接賓語，可將賓語插入離合詞中間，或者將賓語提前，修改為：

“茉莉花這首歌我聽了一天?！?“我聽了一天茉莉花這首歌?！?/p>

作為動(dòng)賓式離合詞的“幫忙”，“幫+忙”本身已構(gòu)成動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，后不接賓語。若要接賓語往往需要將賓語插入離合詞中間，或?qū)①e語提前，如“幫小王忙”“和他見面”等。

其次是不應(yīng)脫落而脫落，在運(yùn)用離合詞的過程中，留學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)氖÷郧闆r，從而造成離合詞在使用過程中的偏誤。

如：*請(qǐng)您多加幫。

“幫忙”為一個(gè)完整的離合詞形式，不恰當(dāng)?shù)拿撀鋵?dǎo)致句義不明，可以修改為：

“請(qǐng)您多加幫忙。”

2 留學(xué)生習(xí)得離合詞偏誤的原因

上面通過一些具體的例句這有針對(duì)性的對(duì)離合詞的偏誤進(jìn)行分析，通過進(jìn)一步的歸類總結(jié)，我門可以發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生出現(xiàn)離合詞的偏誤，主要有以下幾方面原因：

(1)目的語規(guī)則過度泛化

目的語規(guī)則的過度泛化，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目的語過程中，在未完全掌握目的語規(guī)則的情況下，把某些目的語規(guī)則錯(cuò)誤地應(yīng)用于其他語言點(diǎn)中。例如主謂式離合詞的偏誤中，例句“妹妹成績不好，因?yàn)椴恍募?xì)。”中，學(xué)習(xí)者將否定詞副詞“不”的錯(cuò)誤使用，即“不”的使用規(guī)則過度泛化。

(2)母語負(fù)遷移

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的語必然會(huì)受到來自母語的影響，有助于學(xué)習(xí)者而語習(xí)得的成為“正遷移”，對(duì)第二語言習(xí)得起阻礙作用的成為“負(fù)遷移”。動(dòng)賓離合詞的偏誤中，其脫落例句，“她聽歌了一天茉莉花?！泵黠@不符合漢語語序，此處留學(xué)生受到其第一語言語序的影響“she listened the song whole day”，學(xué)習(xí)者為母語為英語的留學(xué)生，可見此處英語語序?qū)W(xué)習(xí)者目的語習(xí)得產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響，即“負(fù)遷移”。

3 動(dòng)賓式離合詞教學(xué)建議

綜合以上探討，對(duì)動(dòng)賓式離合詞的教學(xué)提出以下幾點(diǎn)教學(xué)建議：

3.1 教學(xué)方面

(1)遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，分類教學(xué)

上面提到，離合詞的各種分類中，數(shù)動(dòng)賓式與動(dòng)補(bǔ)式兩種離合詞較為常見。出現(xiàn)頻率高。而且也是留學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)，因此在教學(xué)過程中，可以先教授出現(xiàn)頻率較高的動(dòng)賓式和動(dòng)補(bǔ)式離合詞，在各類離合詞的講授過程中，遵循由易到難的原則，循序漸進(jìn)，易于學(xué)生掌握。

(2)“詞”“語”教學(xué)相結(jié)合

離合詞不同于不同的詞，兼具詞和短語的某些特性，因此在講授過程中，教師必須穿插一定的語法知識(shí)沒并結(jié)合“語用”、“語篇”等，不能單一地只講授“離合詞”本身，那樣會(huì)令學(xué)生僅掌握知識(shí)點(diǎn)的某些特征，但并不會(huì)運(yùn)用。[9]在講離合詞的同時(shí)，講解詞和短語的語法特點(diǎn)，不僅有助于學(xué)生更好地掌握離合詞的語法特點(diǎn)，而且有助于詞和短語的鞏固。

3.2 離合詞本身

離合詞本體的研究到目前為止，碩果頗豐，但并不全面，依舊存在許多尚待解決的問題，例如“離合詞的定性問題”等等。任何實(shí)踐都離不開理論的支撐，離合詞的教學(xué)也離不開相關(guān)理論的支撐，因此必須加大離合詞本體理論的研究。

3.3 學(xué)生方面

對(duì)于大部分留學(xué)生來說，“離合詞”屬于較難攻克語言點(diǎn)，不少學(xué)生存在“畏難”情緒，在學(xué)習(xí)尤其是漢語應(yīng)用過程中，會(huì)出現(xiàn)回避、畏懼等情緒，因此教師在教學(xué)乃至課下生活中，應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理狀況，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組探討式學(xué)習(xí)，在小組互動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)問題解決問題，從而相互學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。對(duì)于有嚴(yán)重“畏難”情緒的學(xué)生，教師應(yīng)采取“一對(duì)一”咨詢教學(xué)等方法，克服學(xué)生恐懼心理。

[1] 黃伯榮,廖旭東.現(xiàn)代漢語[M].北京,商務(wù)印書館.

[2] 劉詢,對(duì)外漢語教育學(xué)引論[M].北京,北京語言大學(xué)出版社.

[3] 堯春榮,離合詞研究綜述[J].現(xiàn)代語文,2015,(11).

[4] 李曦,對(duì)外漢語教學(xué)中的離合詞教學(xué)研究綜述[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào),2013,(5)

[5] 鮑艷彤,對(duì)外漢語教學(xué)中離合詞的偏誤分析[J].吉林大學(xué),2013.

[6] 金普,現(xiàn)代漢語離合詞研究[J].揚(yáng)州大學(xué),2009.

[7] 陸慶和,使用對(duì)外漢語教學(xué)語法[M].北京:北京大學(xué)出版社.

[8] 王素梅, 論雙音節(jié)離合詞的結(jié)構(gòu)擴(kuò)展及用法[J].沈陽:沈陽師范學(xué)院學(xué)報(bào).(1999)

[9] 楊柳,留學(xué)生漢語離合詞習(xí)得研究[J].中國海洋大學(xué),2012.

G712

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1672-5832(2017)10-0255-02

丁素杰(1993-)，女，漢族，河南平頂山人，研究生在讀，漢語國際教育碩士，黑龍江大學(xué)漢語漢語國際教育專業(yè)，研究方向：漢語國際教育。