和曉鷗

【摘 要】在新課程改革的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被引入了高中地理教學(xué)中?；谶@種情況，本文對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行了分析，然后對該種該種模式在高中地理中的應(yīng)用展開了探討，從而為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；高中地理教學(xué)；知識內(nèi)化

引言

地理作為探究性學(xué)科，其知識具有一定的抽象性和復(fù)雜性。在高中地理教學(xué)中，教師一味進行地理知識的灌輸，則將導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習興趣，并難以理解知識。而應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以學(xué)生為主體開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生更好的理解知識。因此，還應(yīng)加強對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究，從而更好的改進高中地理教學(xué)現(xiàn)狀。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是顛倒以往教學(xué)過程的一種教學(xué)模式，教師會在課下進行知識傳授，在課上指導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知識內(nèi)化，以確保學(xué)生能夠完全掌握知識。采用該種教學(xué)模式，可利用視頻將概念、例題或?qū)嶒炌暾故境鰜?，從而完成知識點的生動傳授。對于學(xué)生來講，該種教學(xué)模式顯然更具吸引力。通過有目的的選擇視頻進行學(xué)習，學(xué)生則能進行自主學(xué)習[1]。針對難以掌握的知識，學(xué)生也能通過反復(fù)觀看視頻加強對知識的理解和掌握。針對無法通過自學(xué)理解的疑難問題，則能帶到課堂上進行討論，以實現(xiàn)知識的內(nèi)化。因此，合理采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有助于教師開展教學(xué)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）做好課前準備

在高中地理教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，還要加強課前準備，不僅需要完成教學(xué)視頻的制作，還要完成前置性作業(yè)的設(shè)計，以確保學(xué)生能夠較好的學(xué)習知識。以高中地理必修一中“大氣圈與天氣、氣候”這一節(jié)的內(nèi)容為例，還要結(jié)合教材內(nèi)容完成包含太陽輻射、大氣運動、大氣受熱過程、寒潮等知識點在內(nèi)的微視頻制作。在制作的過程中，教師可以采用“錄屏軟件+PPT”的方式進行知識點講解過程的錄制，在講解重難點內(nèi)容時則要稍作停頓，并提醒學(xué)生注意。在作業(yè)設(shè)計上，可以選擇與地理知識或現(xiàn)象有關(guān)的歌詞、俗語等為切入點，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習興趣。比如設(shè)計有關(guān)“常見的天氣系統(tǒng)”的內(nèi)容時，就可以引入“一場秋雨一場寒”的俗語，引發(fā)學(xué)生對天氣、氣候問題的思考。而作業(yè)的難度應(yīng)該存在梯度，能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習需求。在上課的前幾天，教師需要利用QQ、微信等平臺將視頻和作業(yè)發(fā)送給學(xué)生，并加強學(xué)生學(xué)習動態(tài)監(jiān)督，及時解答學(xué)生提出的問題。

（二）實現(xiàn)知識內(nèi)化

在課堂教學(xué)開展過程中，教師需加強學(xué)生的組織、引導(dǎo)，解答學(xué)生遇到的重難點問題，確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)知識內(nèi)化。在“大氣圈與天氣、氣候”中，學(xué)生較難理解的內(nèi)容應(yīng)為“大氣的受熱過程”。針對這一內(nèi)容，教師可以提出“大氣利用什么吸收的太陽輻射？”、“地面是對流層大氣的直接熱源么？為什么？”、“大氣逆輻射是什么，有什么用？”等問題，然后將學(xué)生劃分成多個小組分別討論不同的問題。在各小組代表解答問題后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“大氣受熱的過程”，即太陽暖大地→大地暖大氣→大氣返大地。完成重難點問題的講解后，教師需要進行釋疑拓展，即對每個學(xué)生作業(yè)完成情況進行檢查，并解答學(xué)生的疑惑，確保每個學(xué)生都能得到知識內(nèi)化。在學(xué)生掌握相關(guān)知識點后，教師需要設(shè)計習題幫助學(xué)生鞏固學(xué)習到的知識。針對“大氣受熱的過程”這一難點知識，教師就可以設(shè)計“早晚你能感受到溫度不同么，請從大氣受熱過程的角度分析該種現(xiàn)象的產(chǎn)生原因？”等問題。最后，在學(xué)生完成練習后，教師需邀請各小組選派一名代表總結(jié)所學(xué)的知識。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，教師還要展開多樣化評價，以便使學(xué)生能夠認識自己存在的不足，并不斷改進學(xué)習方法[2]。根據(jù)學(xué)生總結(jié)存在的問題，教師可以利用板書對整個課程的知識框架進行展示，確保學(xué)生能夠掌握所有知識點。

（三）加強課后設(shè)計

完成課堂教學(xué)后，教師還要加強課后設(shè)計確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)知識的拓展。比如針對“大氣受熱的過程”這一知識點，教師可以設(shè)計“今年我國頻繁發(fā)生大范圍霧霾天氣，北京等地的霧霾格外嚴重，你能利用大氣熱力作用原理分析該種天氣給北京氣溫帶來的影響么？”等課后問題，以便幫助學(xué)生加強知識與實際生活的聯(lián)系，學(xué)會如何運用知識解釋生活中的地理現(xiàn)象。此外，教師也可以為學(xué)生推薦《冷鋒過境》等與課上所學(xué)知識相關(guān)的書籍，引導(dǎo)學(xué)生加深對知識點的理解，使學(xué)生得到視野拓寬。

三、結(jié)論

通過分析可以發(fā)現(xiàn)，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠使抽象、復(fù)雜的物理知識得到直觀、形象的展現(xiàn)，所以能夠幫助學(xué)生加深對知識的理解和掌握，并且產(chǎn)生學(xué)習地理知識的興趣。因此，高中地理教師可以加強該種教學(xué)模式的應(yīng)用，以便取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]方正章.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的實施與思考[J].教育教學(xué)論壇，2016，（20）：277-278.

[2]張家其，鄧莞薇，李宇婷等. 基于翻轉(zhuǎn)課堂下的地理教學(xué)設(shè)計——以常見的天氣系統(tǒng)為例[J].經(jīng)營管理者，2017，（18）：377-378.endprint