姚婷婷

【摘要】本文首先簡(jiǎn)要分析了翻轉(zhuǎn)課堂的含義，然后探討了翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用的基礎(chǔ)條件。最后結(jié)合實(shí)際，研究了運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂理念提高小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量的方法，以期為相關(guān)人員提供參考。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 小學(xué)教師 培訓(xùn)質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）43-0039-01

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展，現(xiàn)代化教育也開(kāi)始廣泛應(yīng)用信息技術(shù)。當(dāng)前情況下，小學(xué)教師培訓(xùn)面臨著更加多元化的挑戰(zhàn)，需要將翻轉(zhuǎn)課堂理念科學(xué)運(yùn)用于其中。因此，針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂理念在小學(xué)教師培訓(xùn)中的運(yùn)用展開(kāi)研究，也具有了重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義分析

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是跟隨信息化教育而產(chǎn)生的一種教學(xué)模式。其運(yùn)用了信息技術(shù)，針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程、內(nèi)容以及形式進(jìn)行創(chuàng)新和重組，使得教師在課堂上的講授以及學(xué)生在課后的知識(shí)內(nèi)化形成了時(shí)間與空間“翻轉(zhuǎn)”的局面。具體表現(xiàn)就是，學(xué)生在上課之前利用課余時(shí)間自由觀看學(xué)習(xí)相關(guān)的視頻或是講座，提前對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)和記憶，盡量理解有關(guān)知識(shí)內(nèi)容。在上課時(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，和教師一同開(kāi)展合作交流，相互溝通，完成問(wèn)題的解答。這樣一來(lái)，學(xué)生便更容易實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化以及實(shí)際應(yīng)用?？梢哉f(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂屬于教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新，將“以人為本”作為基本原則，把促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展作為重點(diǎn)目標(biāo)，在此背景下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用的基礎(chǔ)條件

首先，當(dāng)前信息技術(shù)已發(fā)展得較為成熟，這是翻轉(zhuǎn)課堂廣泛運(yùn)用的重要條件之一?，F(xiàn)階段，我國(guó)積極推進(jìn)教育信息化建設(shè)，尤其是采用了“三通二平臺(tái)”的方法，使得各學(xué)校的教學(xué)條件都獲得了較大程度的優(yōu)化。小學(xué)教師在這樣的背景下，其操作計(jì)算機(jī)和運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的水平都得到了極大提高，能夠在信息化環(huán)境中采用計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)、平板電腦等獲取信息。

其次，教師的培訓(xùn)目標(biāo)明確，這也促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂的普遍運(yùn)用。小學(xué)教師出于自身職業(yè)發(fā)展的需求，會(huì)帶著實(shí)際問(wèn)題參與教學(xué)培訓(xùn)，其具有著十分明晰的培訓(xùn)目標(biāo)。因此，教師的行為都比較自覺(jué)，可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)以及課堂上積極地發(fā)表自己的意見(jiàn)，提出一些自己感興趣的問(wèn)題。同時(shí)也會(huì)主動(dòng)和講師溝通交流，提高自身教學(xué)水平。

最后，教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，有利于翻轉(zhuǎn)課堂在培訓(xùn)中的開(kāi)展。當(dāng)前的小學(xué)教師大多已經(jīng)具備了一定的工作經(jīng)驗(yàn)，不會(huì)再簡(jiǎn)單地對(duì)新知識(shí)和技能進(jìn)行死記，而是會(huì)結(jié)合自身實(shí)際情況，將其內(nèi)化并吸收。翻轉(zhuǎn)課堂能利用有限的時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)，促使教師在交流中發(fā)現(xiàn)并解決各種問(wèn)題。

三、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂理念提高小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量的方法

（一）強(qiáng)化需求調(diào)研，提升培訓(xùn)動(dòng)力

翻轉(zhuǎn)課堂這一模式提倡“先調(diào)研再實(shí)行”，主張搭建交流平臺(tái)，這有利于小學(xué)教師及時(shí)解決培訓(xùn)過(guò)程中存在的各種問(wèn)題。需求是培訓(xùn)的根源，所有高質(zhì)量的培訓(xùn)都需要構(gòu)建于一定的需求性和滿意度之上。而培訓(xùn)活動(dòng)如果能夠符合學(xué)員的目標(biāo)，則就更容易激發(fā)學(xué)員的動(dòng)力，讓其自覺(jué)根據(jù)培訓(xùn)設(shè)計(jì)以及流程完成各項(xiàng)任務(wù)，并提升學(xué)習(xí)興趣。所以，要在強(qiáng)化需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)研，提升培訓(xùn)質(zhì)量。作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，可以先確立內(nèi)容和主題，然后制定出相應(yīng)的調(diào)研報(bào)告。教師也要利用信息化的翻轉(zhuǎn)課堂理念，在線上線下搜集各種資料。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)把學(xué)員的反饋匯集起來(lái)，形成科學(xué)的培訓(xùn)方案，以此激發(fā)學(xué)員動(dòng)力。

（二）構(gòu)建交流平臺(tái)，加強(qiáng)培訓(xùn)針對(duì)性

對(duì)于培訓(xùn)內(nèi)容泛化這一問(wèn)題，也可以利用翻轉(zhuǎn)課堂理念進(jìn)行解決。小學(xué)教師的培訓(xùn)內(nèi)容可分為多個(gè)版塊，培訓(xùn)教師則可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂思想，提升培訓(xùn)的有效性和針對(duì)性。在集中培訓(xùn)前，可以借助互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建起相互交流的平臺(tái)，對(duì)學(xué)員的基礎(chǔ)情況進(jìn)行了解，明確其目標(biāo)、層次、問(wèn)題等。然后據(jù)此擬定培訓(xùn)方案、內(nèi)容，設(shè)置專門(mén)的講師，找準(zhǔn)培訓(xùn)方向。對(duì)于學(xué)員所提出的問(wèn)題，可以點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，也可以操作演示，并和學(xué)員進(jìn)行互動(dòng)交流。

（三）采用混合培訓(xùn)的方法

運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，可以采取“先學(xué)后教”這一混合培訓(xùn)模式，把傳統(tǒng)的方式加以創(chuàng)新，進(jìn)而處理好培訓(xùn)單一的問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與活動(dòng)學(xué)習(xí)作為主體，把知識(shí)講授和知識(shí)吸收的順序調(diào)換過(guò)來(lái)。讓學(xué)員在上課之前先觀看相應(yīng)的視頻，進(jìn)行預(yù)習(xí)以及在線溝通。然后在上課時(shí)參與小組討論，交流自己的學(xué)習(xí)成果，最后，再加入案例教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、情境教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)等多種模式，讓學(xué)員能夠有充分的時(shí)間吸收并內(nèi)化知識(shí)，從而提升培訓(xùn)效果。

結(jié)束語(yǔ)：運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂理念進(jìn)行小學(xué)教師培訓(xùn)，可以有效提升培訓(xùn)的質(zhì)效。作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，可以充分運(yùn)用信息技術(shù)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂理念，促進(jìn)小學(xué)教師培訓(xùn)效果的進(jìn)一步優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]范光基.翻轉(zhuǎn)課堂理念對(duì)提高中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量的啟示[J].教育評(píng)論，2015，（12）：137-139.endprint