謝慶立+Brendan+Bartlett

摘 要： 翻譯工作坊教學(xué)模式強調(diào)“以任務(wù)為驅(qū)動、以學(xué)生為中心、以過程為導(dǎo)向”的教學(xué)理念，在本科英語專業(yè)翻譯教學(xué)中引入工作坊的運行模式，有助于克服傳統(tǒng)翻譯教學(xué)的弊端，為翻譯課堂注入活力；同時，為了適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的特點，翻譯工作坊教學(xué)模式可嘗試實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化，以突破翻譯傳統(tǒng)課堂時空的限制，更有效地為翻譯教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞： 工作坊 網(wǎng)絡(luò)化 翻譯教學(xué)

一、引言

翻譯課作為本科英語專業(yè)高年級的主干課程，在整個英語專業(yè)人才培養(yǎng)中具有舉足輕重的地位，翻譯教學(xué)的成功與否在很大程度上決定著能否培養(yǎng)出合格的英語專業(yè)人才。然而，目前某些院校開設(shè)的翻譯課在教學(xué)方法和教學(xué)模式上仍然延續(xù)傳統(tǒng)的老路，這顯然無法適應(yīng)新時代對外語人才的要求，改變翻譯教學(xué)現(xiàn)狀迫在眉睫。有些學(xué)者如肖紅（2005）、李明、仲偉合（2010）、張春柏、吳波（2011）、靳振勇（2012）等開始探尋更為有效的翻譯教學(xué)模式，提出工作坊的教學(xué)模式，變革翻譯實踐的模式，為翻譯教學(xué)注入活力。另外，在當(dāng)今泛在計算時代，探索網(wǎng)絡(luò)化、信息化翻譯教學(xué)既是一種趨勢，又是突破傳統(tǒng)翻譯課堂局限，克服傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式弊端的有效手段。筆者重點探討本科英語專業(yè)翻譯教學(xué)如何利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（THOEL）和網(wǎng)絡(luò)工具將工作坊引入翻譯教學(xué)中，以更好地提高翻譯教學(xué)的有效性。

二、翻譯工作坊教學(xué)模式的優(yōu)勢和有效性

針對傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式存在的問題和弊端，國內(nèi)有學(xué)者撰文探討，如張瑜（2003：16）認(rèn)為傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式，往往采取糾錯法的手段，只注重向?qū)W生灌輸知識，無視翻譯交際語境，忽略翻譯以技能為核心的特點。張春柏、吳波（2011：70）指出，目前許多翻譯課仍然以教師為中心，課堂以教師講、學(xué)生聽為主，在翻譯實踐上，學(xué)生完成翻譯練習(xí)為主，教師往往將參考譯文視為標(biāo)準(zhǔn)、奉為權(quán)威，用之衡量點評學(xué)生的譯文的優(yōu)劣。劉悅明、熊宜春、陳勇（2011：80）認(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有以教師為中心、教師單向灌輸知識、學(xué)生被動機械、教學(xué)效果低下等缺點。此外，靳振勇（2012：93）指出，翻譯課堂存在教學(xué)方法單一、缺少交流互動、翻譯材料單一、翻譯練習(xí)脫離實際等問題。

與傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式相比，翻譯工作坊教學(xué)模式顯然更具優(yōu)勢，更有利于提高翻譯教學(xué)的有效性。陶友蘭、劉敬國（2015：89）認(rèn)為翻譯工作坊教學(xué)模式有利于提高譯員的翻譯能力，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計，可提高學(xué)生的翻譯技巧、技術(shù)技巧和交往技巧。此外，有學(xué)者通過實證研究驗證了翻譯工作坊教學(xué)模式的有效性，如劉娜（2013）通過教學(xué)實驗對比注重同伴反饋的翻譯工作坊教學(xué)模式和以教師反饋為主的傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式，研究結(jié)果表明翻譯工作坊教學(xué)模式取得更積極的教學(xué)效果；揚艷君、李安（2015：102）同樣通過教學(xué)實驗發(fā)現(xiàn)翻譯工作坊教學(xué)模式比起傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式更有利于學(xué)生翻譯綜合能力的提高。

三、基于網(wǎng)絡(luò)的翻譯工作坊教學(xué)設(shè)計

在當(dāng)今泛在計算時代，任何學(xué)科的教學(xué)都不能忽視網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用?，F(xiàn)實中的翻譯工作者越來越依賴網(wǎng)絡(luò)資源和翻譯技術(shù)，在翻譯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力與技術(shù)能力及信息素養(yǎng)同等重要。楊柳（2005：58-59）提出信息化翻譯教學(xué)的概念，認(rèn)為為了提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，在現(xiàn)代翻譯教學(xué)中教師應(yīng)利用信息技術(shù)、拓展整合信息資源，讓翻譯教學(xué)內(nèi)容具有開放性和靈活性。王華樹（2012）探討了如何在信息化時代背景下開展翻譯技術(shù)教學(xué)實踐。毋庸置疑，翻譯教學(xué)的關(guān)鍵是如何教會學(xué)生選擇合適的信息資源解決在翻譯實踐中遇到的實際問題。通過將工作坊引入翻譯教學(xué)，同時利用網(wǎng)絡(luò)平臺和網(wǎng)絡(luò)工具，有望將翻譯課建設(shè)成多元、動態(tài)、開放的課堂，讓學(xué)生在實踐、討論、交流、互動中培養(yǎng)翻譯能力、信息技術(shù)素養(yǎng)和協(xié)作探究精神，從而有效擺脫翻譯教學(xué)的困境，為翻譯教學(xué)注入活力，更好地適應(yīng)未來翻譯市場的要求。筆者認(rèn)為，基于網(wǎng)絡(luò)的翻譯工作坊教學(xué)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)以下三條教學(xué)理念：

第一，以任務(wù)為驅(qū)動。充分結(jié)合翻譯市場的需求，設(shè)計科學(xué)、實用的翻譯任務(wù)，真正將翻譯實踐引入翻譯教學(xué)中。

第二，以學(xué)生為中心。轉(zhuǎn)變教師的角色，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為翻譯任務(wù)的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者和監(jiān)督者；利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)工具，加強師生互動和生生互動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊協(xié)作的能力。

第三，以過程為導(dǎo)向。關(guān)注學(xué)生在從接到翻譯任務(wù)到最終確定譯文過程中進(jìn)行的推敲、探究、感悟，引導(dǎo)學(xué)生在翻譯實踐中利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工具，提高學(xué)生信息搜索和信息處理的能力，即提高學(xué)生的翻譯技術(shù)能力和信息素養(yǎng)。

對于翻譯工作坊運行的流程，楊艷君、李安（2015：100）概括了翻譯工作坊包括的任務(wù)實施前（導(dǎo)入任務(wù)）、任務(wù)執(zhí)行過程（仿真翻譯實踐）和任務(wù)評價三個步驟；李瑞林、賀鶯（2011：97）提出翻譯工作坊教學(xué)模式包括項目安排、譯前準(zhǔn)備、問題探究、譯品生成、質(zhì)量控制和譯后拓展六個環(huán)節(jié)；霍興（2016：112）指出翻譯工作坊模式包括任務(wù)布置、產(chǎn)出譯稿、小組討論、課堂呈現(xiàn)、最終定稿等環(huán)節(jié)。筆者根據(jù)本科英語專業(yè)翻譯教學(xué)實際，結(jié)合幾位學(xué)者所提的翻譯工作坊運行流程，確定引入本科翻譯教學(xué)的工作坊可實施的環(huán)節(jié)包括：任務(wù)布置、譯品生成、質(zhì)量控制和譯后總結(jié)，環(huán)節(jié)設(shè)計著重體現(xiàn)翻譯教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化的特點，具體如下：

（一）任務(wù)布置

任務(wù)布置可體現(xiàn)翻譯教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化的特點，即所布置的翻譯任務(wù)可在網(wǎng)絡(luò)綜合教學(xué)平臺（THEOL）“課程通知”欄目中公布，以方便學(xué)生隨時查看。此外，翻譯任務(wù)可同時在“課程討論區(qū)”中公布，全班學(xué)生分成數(shù)個6-8人的翻譯小組，每個小組依次編號為Team 1、Team 2、Team 3……每個小組都有組員共同商定的小組名稱，每次翻譯任務(wù)教師可為每個翻譯小組在課程討論區(qū)里設(shè)置一個單獨的討論空間，空間的標(biāo)題標(biāo)清各組的小組編號和小組名稱，以方便學(xué)生迅速找到自己所在翻譯小組的空間。endprint

翻譯任務(wù)的選擇應(yīng)體現(xiàn)真實性、實用性和可學(xué)性的特點。真實性是指所布置的翻譯任務(wù)應(yīng)是現(xiàn)實翻譯中出現(xiàn)的翻譯任務(wù)，翻譯任課教師如果具有行業(yè)翻譯的實戰(zhàn)經(jīng)驗，一方面可以從自己以往的翻譯任務(wù)中挑選合適的翻譯任務(wù)，另一方面在最后的譯后總結(jié)中可以傳授最直接的翻譯經(jīng)驗。實用性是指所布置的翻譯任務(wù)為現(xiàn)實翻譯市場中所涉及的較常見的題材和文體，學(xué)生今后可學(xué)以致用，這要求任課教師充分了解當(dāng)?shù)胤g市場的普遍需求，確保所選翻譯任務(wù)在翻譯市場中具有典型性?？蓪W(xué)性是指翻譯任務(wù)的選擇應(yīng)當(dāng)注重學(xué)習(xí)規(guī)律，針對學(xué)生現(xiàn)有的水平，遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則設(shè)計翻譯任務(wù)。

（二）譯品生成

譯品生成為翻譯工作坊中最核心的環(huán)節(jié)，包括譯前準(zhǔn)備、譯出初稿、交流討論、確定終稿等步驟，具體如下：

1.譯前準(zhǔn)備

譯前準(zhǔn)備主要包括確定相關(guān)專業(yè)術(shù)語、熟悉譯語文體規(guī)范和獲取語言外知識等環(huán)節(jié)。相關(guān)專業(yè)術(shù)語的準(zhǔn)備要求每個翻譯小組既要利用圖書館的專業(yè)詞典和紙質(zhì)版書籍，更要學(xué)會使用搜索引擎，利用在線詞典，查找專業(yè)術(shù)語的譯名和雙語詞匯列單（bilingual glossary），通過批判性的閱讀、分析、選擇，確定原文關(guān)鍵詞正確的譯名。另外，通過搜索、閱讀、分析目標(biāo)語同類文體的文本，掌握此類文本的文體特征和語言規(guī)范。語言外知識的準(zhǔn)備要求各翻譯小組首先要關(guān)注翻譯任務(wù)附帶的翻譯提要（translation brief），準(zhǔn)確把握翻譯目的和客戶的要求與期待；其次，各翻譯小組應(yīng)收集與翻譯題材相關(guān)的紙質(zhì)版和電子版中英文資料，通過專題閱讀充分了解專業(yè)知識和行業(yè)知識等背景信息。

翻譯任課教師可通過網(wǎng)絡(luò)綜合教學(xué)平臺，公布常用的搜索引擎、在線詞典、雙語語料庫、專業(yè)網(wǎng)站、在線翻譯工具等信息，也可推薦相應(yīng)的書目和專業(yè)網(wǎng)文鏈接，讓學(xué)生在指定的閱讀范圍內(nèi)進(jìn)行譯前準(zhǔn)備。此外，翻譯任課教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生在譯前準(zhǔn)備過程中分工協(xié)作、交流共享，以提高譯前準(zhǔn)備的效率。

2.譯出初稿

基于有利于翻譯學(xué)習(xí)的角度考慮，應(yīng)要求每位學(xué)生在譯前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上都譯出初稿，這可以為小組成員間的交流討論做好準(zhǔn)備，也有利于保證討論的深度。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在翻譯過程中學(xué)會使用在線詞典、網(wǎng)絡(luò)圖片搜索、在線雙語語料庫、在線翻譯工具、翻譯論壇、在線百科全書等翻譯輔助工具，以培養(yǎng)信息技術(shù)能力和信息搜索能力，真正應(yīng)用現(xiàn)實翻譯中搜索、處理、利用信息的實操技巧。每位學(xué)生譯完初稿后，都可在網(wǎng)絡(luò)綜合教學(xué)平臺課程討論區(qū)里自己所在翻譯小組指定的空間里發(fā)布初稿譯文，以供組內(nèi)成員閱讀和評論。

3.交流討論

交流討論可以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化。首先，同組成員閱讀完本組每位成員在討論區(qū)指定空間發(fā)布的初稿譯文后，可進(jìn)行評論，指出譯文的優(yōu)缺點，教師也可隨時關(guān)注每個翻譯小組在討論區(qū)里的互動情況；其次，教師可要求各翻譯小組通過微信群聊的方式，一字一句細(xì)致地討論如何將原文更好地譯成目標(biāo)語，教師要鼓勵學(xué)生在討論中多發(fā)表自己的見解，同時要求任何評論和建議都要有所根據(jù)。教師還可要求各翻譯小組發(fā)送微信群聊討論記錄，教師通過閱讀討論記錄，可了解每位學(xué)生對翻譯的見解和思考過程，也可以診斷學(xué)生的翻譯見解是否存在偏差。

4.確定終稿

各翻譯小組通過交流討論，最終確定一份譯文終稿，要求各小組將譯文終稿發(fā)布至網(wǎng)絡(luò)綜合教學(xué)平臺討論區(qū)本組指定的空間里，進(jìn)而可在討論區(qū)里開展組間互評，實行質(zhì)量控制。為了區(qū)分學(xué)生發(fā)布組內(nèi)互評和組間互評信息，教師可要求任何學(xué)生在發(fā)布互評信息前加上統(tǒng)一格式的標(biāo)記，如“【Comments from Team 1】”，以方便教師統(tǒng)計組內(nèi)互評和組間互評的頻率。

（三）質(zhì)量控制

由于全班所有成員均能查看網(wǎng)絡(luò)綜合教學(xué)平臺“課程討論區(qū)”上公布的任何信息，這使組間互評和質(zhì)量控制成為可能，教師可告知學(xué)生教師可查看每位學(xué)生在討論區(qū)里的發(fā)文數(shù)量和發(fā)文內(nèi)容，鼓勵各小組之間互相評論各自的譯文終稿，指出優(yōu)缺點，提出見解。除了組間互評之外，質(zhì)量控制還包括任課教師對各翻譯小組譯文終稿的批改和評價。

（四）譯后總結(jié)

經(jīng)過前面各環(huán)節(jié)的鋪墊，各翻譯小組可以在課堂上分享翻譯的過程和心得，教師通過閱讀討論區(qū)里組內(nèi)互評和組間互評信息及各翻譯小組的微信討論記錄，可較為全面地了解學(xué)生在工作坊各個環(huán)節(jié)中存在的問題，在總結(jié)點評中，既要肯定優(yōu)點，又要指出共性的問題，并提出克服糾正的建議。此外，“譯后總結(jié)”環(huán)節(jié)可實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化，如教師可在網(wǎng)絡(luò)綜合教學(xué)平臺開辟“譯后拓展”欄目，既可展示學(xué)生的優(yōu)秀譯文，又可讓學(xué)生發(fā)表譯后感，分享翻譯心得和經(jīng)驗。當(dāng)然，教師也可發(fā)布同類文體不同文本的優(yōu)秀譯文，讓學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

翻譯工作坊教學(xué)模式是一種新的翻譯教學(xué)模式，將工作坊引入翻譯教學(xué)有利于擺脫傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式的束縛。通過以上探討，基于網(wǎng)絡(luò)的翻譯工作坊教學(xué)模式具有三點優(yōu)勢：第一，翻譯工作坊教學(xué)模式可為翻譯課堂注入活力，可鼓勵學(xué)生在實踐、協(xié)作、討論中學(xué)習(xí)翻譯，學(xué)生變被動為主動，充分發(fā)揮自主性，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果；第二，探討網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在翻譯教學(xué)中的應(yīng)用是培養(yǎng)新時代翻譯人才的要求。充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，讓翻譯教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化，有利于突破傳統(tǒng)課堂的限制，促進(jìn)師生互動和生生互動，讓學(xué)生增加課外學(xué)習(xí)時間的投入；第三，翻譯教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的翻譯技術(shù)能力和信息素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握現(xiàn)實中翻譯工作者經(jīng)常使用的網(wǎng)絡(luò)工具和翻譯工具，使翻譯人才的培養(yǎng)更好地適應(yīng)翻譯市場的需求。

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本文為廣東省高等教育教學(xué)研究和改革項目“翻譯工作坊線上教學(xué)模式探索與實踐”（項目編號：2015325）的研究成果。endprint