張穎

【摘要】歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，主要包括：時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀。因?yàn)槭妨显跉v史研究中的基礎(chǔ)性地位，所以史料實(shí)證是其中最重要的一項(xiàng)素養(yǎng)。但是受長(zhǎng)期單一的歷史教學(xué)模式影響，現(xiàn)在的高中歷史課堂出現(xiàn)了為了用史料而用史料的現(xiàn)象。本文主要探討如何在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用史料。

【關(guān)鍵詞】史料實(shí)證 高中 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）43-0060-02

一切歷史觀點(diǎn)都是以史料為基礎(chǔ)得出的，這也就是歷史學(xué)與文學(xué)的不同，文學(xué)可以風(fēng)花雪月、天馬行空，而歷史卻是一門講證據(jù)的學(xué)問。想要獲得歷史的認(rèn)識(shí)，首先要學(xué)會(huì)運(yùn)用史料。隨著教師素養(yǎng)的不斷增強(qiáng)和信息技術(shù)的不斷提高，如今的高中歷史課堂比以往生動(dòng)得多，教師可以運(yùn)用各種史料進(jìn)行課程導(dǎo)入、銜接和總結(jié)，這也是幫助學(xué)生培養(yǎng)史料實(shí)證的核心素養(yǎng)的重要方法。然而，史料在課堂的運(yùn)用中仍有一些問題，本文主要列出三個(gè)方面的問題。

1.史料的選擇問題

史料的真實(shí)性、有效性和局限性的特點(diǎn)是選擇史料的標(biāo)準(zhǔn)。

首先是真實(shí)性。杜維運(yùn)先生認(rèn)為：“任何一種史料，都不是完全可信，里面可能有錯(cuò)誤，可能有虛偽，可能有私人的愛憎，可能有地方及民族的成見，不經(jīng)精密的考證，即篤信不疑，后患實(shí)無(wú)盡無(wú)窮?！彼允妨系倪x擇首先要辨別真?zhèn)?。不太真?shí)的材料應(yīng)用在教學(xué)中會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知造成影響。另外有些歷史撰述，即使沒有史實(shí)性錯(cuò)誤，也會(huì)因?yàn)橐恍┨囟ǖ牧?chǎng)或理解造成偏差，因而教師在選擇史料時(shí)還應(yīng)該盡可能避免其他因素的影響，還原最真實(shí)的歷史。

其次是有效性。從歷史因素來(lái)看，選擇的史料應(yīng)該在時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等各方面都符合課堂所要傳授的內(nèi)容，否則史料再準(zhǔn)確，對(duì)于課堂而言也是無(wú)效。隨意地堆砌史料亦或是一則史料得出多種結(jié)論的做法，都是如今課堂上存在的問題。

史料作為某一特定時(shí)期的產(chǎn)物，肯定有其局限性。如果一個(gè)問題只有一條史料來(lái)證明，那么這個(gè)問題肯定不成立，也就是說(shuō)“孤證不立”。教師在選擇史料時(shí)往往會(huì)偷工減料，用一條材料說(shuō)明很多問題，這其實(shí)不利于學(xué)生辨別史料的證據(jù)價(jià)值。既然史料本身具有局限性，那么在證明相關(guān)結(jié)論時(shí)，可以引用不同種類的史料進(jìn)行互補(bǔ)。

2.史料的解讀問題

史學(xué)家何炳松說(shuō)：“所謂研究歷史并不是搜到材料，就立刻可以得到著作；亦不是看見史料，就算是明白事實(shí)的真相?！笔妨媳仨毥?jīng)過考證、解讀才能成為有價(jià)值的證據(jù)。這就要求教師在引用史料的基礎(chǔ)上還能幫助學(xué)生解讀和發(fā)現(xiàn)。

史料的解讀可以分成“了解”和“理解”兩個(gè)層面?！傲私狻睂用姘ǎ菏妨系念愋?、作者、產(chǎn)生時(shí)間還有地點(diǎn)?！袄斫狻钡膶用姘ǎ?.史料明確地告訴了我們什么？其中哪些是事實(shí)，哪些是觀點(diǎn)？2.史料隱含著作者怎樣的立場(chǎng)、意圖和偏見？3.在特定思想和社會(huì)背景下的史料具有怎樣的真實(shí)含義？4.史料沒有告訴我什么？這是為什么？5.還需要尋找什么史料填補(bǔ)證據(jù)鏈？

“了解”層面的解讀是每個(gè)人都能做到的，無(wú)論是教師還是學(xué)生?！袄斫狻睂用娴奈妩c(diǎn)卻不是都能達(dá)到的。大多數(shù)人能做到1、2兩點(diǎn)，考試的要求也基本上就是這兩點(diǎn)，因此決定了教師在教學(xué)中對(duì)于史料的解讀也就止步于第二點(diǎn)。這五點(diǎn)要求雖然都屬于“理解”層面，但是難度確實(shí)有區(qū)別的。上海卷的“絲綢之路”題就很好地體現(xiàn)了對(duì)于剩下的三點(diǎn)要求的考察。由此可以推斷，那個(gè)地區(qū)的教師在平時(shí)教學(xué)中肯定會(huì)注意這方面的問題。所以教師在帶領(lǐng)學(xué)生解讀史料時(shí)，不能淺嘗輒止，要能適當(dāng)?shù)挠兴卣埂?/p>

3.體現(xiàn)史料價(jià)值的問題設(shè)置

課堂是由教師和學(xué)生共同組成的，當(dāng)今課堂的主體逐漸向?qū)W生傾斜。教師更多地是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，于是課堂提問就顯得尤為重要。好的問題要能夠?qū)W(xué)生既有的認(rèn)識(shí)形成沖擊，讓他們產(chǎn)生好奇心，從而打開思維的大門。由于網(wǎng)絡(luò)資源的豐富，現(xiàn)在的學(xué)生掌握的知識(shí)、形成的觀念遠(yuǎn)比之前的學(xué)生先進(jìn)得多。所以教師如果不與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)地補(bǔ)充自己的“能量”，那么在課堂上將很難引起學(xué)生的積極思考。課堂提問如果過于簡(jiǎn)單和表面化，那么學(xué)生的能力就很難得到提升，漸漸地就會(huì)落后于人。

在歷史教學(xué)中，教師對(duì)于史料的選擇會(huì)出現(xiàn)比較隨意，不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)默F(xiàn)象，對(duì)于史料的解讀也會(huì)不夠全面深入，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的“史料實(shí)證”的歷史核心素養(yǎng)。

史料在歷史學(xué)科中處于基礎(chǔ)性地位，是獲取歷史知識(shí)的主要媒介，因此史料實(shí)證也是歷史核心素養(yǎng)中很重要的一項(xiàng)，把運(yùn)用史料看成一項(xiàng)任務(wù)或是只用于裝點(diǎn)門面的做法都是不可取的。如何在歷史教學(xué)中充分發(fā)揮史料的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生“史料實(shí)證”的歷史核心素養(yǎng)，仍需要不斷探討。endprint