湯云玉

【摘要】語文，是母語教育課程，學(xué)生在大量語文實(shí)踐活動中體會、掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。我在以讀寫結(jié)合為基本形式，選找教材突破口的教學(xué)中，有了些許的體會，與同仁們共饗。

【關(guān)鍵詞】語文學(xué)習(xí) 表達(dá)特點(diǎn) 語言訓(xùn)練

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）43-0062-01

一、勾連單元組課文，推波助瀾。

人教版教材，以“組”的形式，將主題相同的課文編排在一個(gè)單元中。若只是逐篇教學(xué)，未免使得教學(xué)按部就班，失去了學(xué)生主動探究的動力。

五下第三組教材，是以“語言”為主題。在教學(xué)《晏子使楚》的第一課時(shí)后，我讓孩子帶著思考回家補(bǔ)充預(yù)習(xí)：①畫、讀出晏子的語言，感受其語言的精妙；②關(guān)注提示語的寫法，寫出感受；③《半截蠟燭》的預(yù)習(xí)：讀讀，寫寫，劇本都有哪些特點(diǎn)。

教學(xué)《晏子使楚》中晏子與楚王第一次交鋒的環(huán)節(jié)，由同學(xué)結(jié)合預(yù)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)行課本劇表演。進(jìn)行簡單的點(diǎn)評后，我話鋒一轉(zhuǎn)：剛才我們所表演的，如果記錄下來，稍加修飾，就是——？學(xué)生異口同聲回答：劇本。

緊接著，請孩子們對照前一晚對劇本預(yù)習(xí)所獲得的資料，學(xué)生很快得曉，我們表演出的部分屬于人物對話。我緊接一句：要寫成劇本，還有什么當(dāng)寫的呢？學(xué)生很快說出：開篇要有時(shí)間、地點(diǎn)、人物的介紹，同時(shí)情境刻畫要跟上。學(xué)生通過快速閱讀，了解到情境刻畫可以寫什么。

在學(xué)生通過反復(fù)讀書，得到發(fā)現(xiàn)后，我馬上趁熱打鐵：對于剛才的表演，如果要加上“情境刻畫”，你會在哪里寫什么呢？之后，或說或議或?qū)懀瑢W(xué)生有法可循，學(xué)得輕松且興致高漲。

當(dāng)晚的作業(yè)，就是讓孩子從晏子與楚王三次交鋒中，任選一次寫成劇本。

二、關(guān)注謀篇布局，品味、學(xué)習(xí)表達(dá)特點(diǎn)。

五、六年級學(xué)生習(xí)作中有一些共性：習(xí)作的篇章結(jié)構(gòu)比較單一，缺乏個(gè)性特點(diǎn)。解決的策略自然要從教材中來。

《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》是一篇文質(zhì)兼美的散文，文中寫了童年生活的四個(gè)片斷，這些看似小小的卻很有童趣的事，以季節(jié)的推移為順序，隨著作者娓娓的敘述，展現(xiàn)在讀者的面前，讓人感到作者充滿了童真的童年生活是那樣的美好。

林海音淡淡的，不刻意，卻總能撥動讀者心弦的風(fēng)格表現(xiàn)在文中，就是典型的宛如墨筆勾勒般的，或寥寥數(shù)筆的外貌、神態(tài)描寫，或簡簡單單的人物對話等的細(xì)節(jié)描寫。

有了自身對課文的解讀，我將教學(xué)分成了三個(gè)板塊：

板塊一：學(xué)習(xí)選材——從生活中選取最平實(shí)，卻又最能展現(xiàn)童年之“趣”的素材，用小標(biāo)題的方式標(biāo)注出來；

板塊二：學(xué)習(xí)排序——結(jié)合素材，選擇合適的順序進(jìn)行排列，并與同學(xué)交流；

板塊三：學(xué)習(xí)表達(dá)——為每個(gè)素材選擇不超過三種的角度進(jìn)行描寫，并說說這樣寫的理由。

有了這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生本單元以“童年”為話題的習(xí)作有了質(zhì)的飛躍。沒有了各種描寫的濫用，脫去了華美的文字的外衣，質(zhì)樸的文字讀來頗具“煙火味兒”。

三、聚焦特色不放過，扎實(shí)語言訓(xùn)練。

1.課題。

翻開五年級的課本，《把鐵路修到拉薩去》《祖父的園子》《半截蠟燭》等課題，或直抒胸臆，或如詩似畫，或?qū)嵨镌佻F(xiàn)，都以各自的特色映入眼簾。我們可以讓學(xué)生思考：課文為什么以此為題？你還能想到哪些題？比一比，誰的題好，談?wù)劯惺堋?/p>

有了如此的鋪墊，相信孩子或多或少能從文中找到如此命題的理由，漸漸能感悟題與文之間的關(guān)系，對今后自己為習(xí)作命名扎實(shí)了基本功。

2.片段。

相信很多人都對“武松打虎”的片段記憶猶新吧！當(dāng)教學(xué)《景陽岡》進(jìn)行到這一部分時(shí)，我和孩子們分角色讀“武松”和“老虎”的內(nèi)容，隨著情況愈發(fā)危急，二者間的打斗愈顯激烈，師生的“讀”亦入情入境。精彩的兩遍讀罷，孩子們發(fā)現(xiàn)：作者在這部分描寫的時(shí)候是將二者的表現(xiàn)交織在一起的，即寫了武松的表現(xiàn)后，緊跟著就寫了老虎的反應(yīng)，隨之是武松的再次應(yīng)對，如此循環(huán)，將打斗的情景寫得那叫一個(gè)“驚心動魄”啊！

3.有相同表達(dá)特點(diǎn)的語段。

《真理誕生于一百個(gè)問號之后》中，作者用了三個(gè)事例：“洗澡水的漩渦”“ 紫羅蘭的變色”“睡覺時(shí)眼珠的轉(zhuǎn)動”來論證觀點(diǎn)。其中這三個(gè)事例在描述時(shí)，都擁有詳略分明的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生想想這其中的道理，再引導(dǎo)學(xué)生動筆，將之前收集的關(guān)于“天才在于勤奮”的資料進(jìn)行整理。練習(xí)中，學(xué)生懂得了在寫議論文的時(shí)候，不能只是簡單地收集論據(jù)，還要根據(jù)需要，結(jié)合論點(diǎn)，合理地篩選，做到言簡意賅，表達(dá)準(zhǔn)確。

語文教學(xué)是個(gè)“有趣”的活兒，它需要老師們用自己的智慧、熱情去思考、去交流、去碰撞。行走在教學(xué)的路上，繪畫著不同的風(fēng)景，學(xué)生是快樂的！我們就是快樂的！且行且珍惜吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]張杰南.活用教材，讓語文學(xué)習(xí)活起來[J]，小學(xué)時(shí)代（教育研究），2014（08）

[2]甄雯.綜合實(shí)踐活動讓語文學(xué)習(xí)“活”起來[J]，北京教育（普教版），2015（01）endprint